微課：優化小學音樂課堂的三種模式及思考

熊婷婷

（同安區西塘小學，福建 廈門 361100）

“微課”是一種以課堂教學視頻為主，教學設計、素材課件、教師點評等為輔的教學資源和方式。它補足教師教學語言的不足，能夠較好地激發學生的學習興趣，針對學科特點和課堂環節，營造出主題式的教學觀景。“微課”和其他教學媒體相比，具有資源容量較小、教學時間較短、教學內容較少、教學主題突出等特點。筆者近幾年利用微課開展音樂教學實踐探索，發現在不同的學習時間與情境下，教師適時巧用微課，可以提高小學生學習音樂的主動性與積極性，優化小學音樂課堂。

一、微課優化小學音樂課堂的三種模式

（一）自學微課，實現翻轉課堂

所謂翻轉課堂，翻轉的是教學結構，即把學習知識主要在課堂、內化知識主要在課外翻轉成為學習知識主要在課外、內化知識主要在課堂的教學模式。至于教學流程，其實并沒有發生變化，依然遵循從學習知識到內化知識的一般規律。［1］微課可作為一種前置性的學習輔助資源，通過課前微課運用，讓學生自主完成教師提前布置的學習任務；回到課堂中，教師再與學生面對面交流相應的學習內容。通過師生角色的重大變化，增加學習的互動性，有效實現先學后教的課堂翻轉。在小學音樂教育教學中，巧妙應用微課，可以突破樂曲欣賞這一教學難點，讓學生實現自主化、個性化的學習。例如，在人音版六年級音樂課《京腔京韻》這一單元，學生大多對京劇了解甚少，教師可利用微課，提前布置兩個學習任務：一是感受與體驗。教師發布微課，學生課前觀看學習后，自行在班級群里交流了解到的京劇知識，分享好聽好看的京劇片段，討論喜歡的京劇藝術家等，實現課前自學、生生互動、師生互動的教學模式。二是自主學習京劇的四大行當。在課前微課學習中，辨析四大行當的形象特點、唱腔區別，還可以跟著微課學一學、唱一唱，切身體會京劇的魅力。課前運用微課自主學習，給予充足的時間和空間，學生可以有效完成對所學內容的初步感知和知識建構，給學生提供體驗音樂的平臺，實現課堂翻轉。

（二）觀摩微課，打造高效課堂

“高效課堂”這個新教育概念是《中國教師報》總編助理、著名教育記者李炳亭首先提出的，他認為：“高效課堂以人本為基石，是培養學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂。基本概述是知識的超市，生命的狂歡。它具有三大特性：主動性、生動性、生成性。”［2］在小學音樂課堂中，微課為節奏、歌唱、演奏等教學活動提供便利，增強音樂學科教學的實效性。例如，在歌曲《大樹媽媽》的樂器編創環節，由于課堂教學的局限性，教師不可能完整展示每樣樂器，此時可通過微課進行全方位的介紹，引導學生了解生活中的小樂器，并根據微課中的示范，選擇身邊合適的樂器為歌曲伴奏。在演奏中，學生跟著微課視頻的音樂，教師進入學生中間觀察，對學生存在的問題進行及時的指導。再如，在歌唱教學《母雞叫咯咯》一課中，可運用微課，了解四二拍的含義，并讓學生根據視頻中士兵行徑的步伐掌握強弱規律，跟著微課一同踏步，切身感受節奏的強與弱，準確把握歌曲的節拍特點。微課為學生帶來一個音樂的知識超市，讓學生通過觀摩視頻，獲得更多的音樂知識，豐富藝術審美體驗，激發音樂思維，提高音樂素養。巧妙運用微課，為局限的音樂課堂增添趣味性、生動性、互動性、生成性。教師的教學不僅輕松，師生的互動也碰撞出更多的智慧火花，有助于打造更高效的音樂課堂。

（三）精推微課，助力空中課堂

“空中課堂”是指利用先進的網絡信息技術和現代通訊技術，錄播教師講課內容，或實時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，把講課過程逼真地搬到網絡上；對學員端無特別要求，只要能上網，就能加入課堂聽課，參與答疑，師生之間通過音視頻、課件等方式進行實時交互的一種課堂形式。微課是一種不受時間和空間限制，能夠實現遠程在線教學的視頻教學模式，具有很多傳統課堂不可超越的優點，在當下各學科中應用較為廣泛。微課應用于音樂教學，更顯示出得天獨厚的優勢，因為音樂離不開音響媒體的傳播。2020 年伊始，一場突如其來的疫情讓中國教育提前進入網絡授課的井噴期，基于信息技術發展的授課方式暫時性替代了傳統教學。教育部“停課不停學”政策與一線教師網絡教學的對接，中間環節缺少很多實踐性的過程，在這樣的背景下，各個學科的優質微課不斷推出，其中不乏許多音樂微課。如廈門市小學音樂“抗擊疫情，停課不停學”線上教學指南，首期推出微課《陽光總在風雨后》，通過歌曲學習，讓學生用真摯的歌聲為迎難而上的醫務人員送上敬意和祝福。第二期推出《陽光總在風雨后》杯子舞教學微課視頻（如圖1），每一段的節奏要點講解細致，生動有趣，使學生在家也能享受音樂學習，助力空中課堂的優質化教學。

圖1

二、小學音樂教學中微課運用的不足與思考

微課在受到教育領域的極大關注與認可的同時，也引發教師對于微課資源建設中存在問題的思考。微課作為一個新型事物，在實踐運用中仍存在不足，可歸納為以下三點：

其一，微課的制作步驟略繁瑣，前期需消耗很多時間精力構思設計教學環節，后期還要對視頻進行處理，再加上有些教師對于微課制作軟件不夠熟悉，操作起來比較困難。如筆者第一次嘗試制作微課，沒有任何幫手，設備不全，要一邊播放課件、一邊錄屏、一邊敲擊杯子打節奏或者講解和范唱，還要照顧到整個教學過程中調式的一致，堪稱兵荒馬亂。

其二，不同教師微課選取的點可能存在重復，造成資源的浪費。在制作微課前，教師一般結合個人興趣及課程內容，篩選出曲目與其他教師商討，在一次又一次的磨課中，優化教學設計，調整上課的語態和姿態。在短時間內，多位教師站在不同的角度，集思廣益，教學環節在推翻中重新建立。盡管選題有各自的側重點，但是內容多少還是會有些重復的地方。所以，減少資源的浪費，擴大知識覆蓋面，也是微課發展需要解決的問題之一。

其三，很多教師在使用微課時，往往會忽略學生為主體的原則。教學用的微課都是錄制好的，主角是教師，但在教學時，仍舊要以人為本，以學生為主體，不能為了體現教師的個人風采而刻意設計不貼切的教學環節。同時，在錄制上課時，如果出現預設之外的情況，要及時地做出反饋。如學生在音準、節奏上沒有到位，不能為了設計好的環節而忽視修正的機會。教師在運用微課上課或者錄制微課時，更多時候要回過頭來以一個評課人的角度再“挑自己的刺”，學會反思，重新審視這堂課，分析不足之處。教學過程是一個師生互動的過程，因此在選擇微課輔助教學時，要注重發揮學生的主體性，注意課堂的生成，并及時解決問題。