新時代提升高職學生勞動素養的思考

林丹丹

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009）

習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]習總書記強調的這些內容再次提醒我們深刻地認識人人都要通過勞動來創造財富，人人都應樹立端正的勞動觀念，才能形成珍惜自己和他人勞動成果的態度和習慣，才能正確處理個人奉獻和社會給予的關系，進而為實現中華民族偉大復興的中國夢營造良好的社會勞動氛圍。作為培養大國工匠主戰場的高職院校，學生勞動素養的培育尤為重要。

一、新時代高職學生勞動素養內涵和意義

（一）新時代高職學生勞動素養內涵

馬克思主義認為，勞動創造了人類社會。公民勞動素養的高低不僅決定著個人的發展與進步，更決定了社會發展與進步的程度。新時代高職學生勞動素養是指高職學生在掌握扎實的基礎知識、一定的專業知識，具備相應職業技術能力的同時，具有積極主動的勞動意識，具有良好的勞動精神，熱愛勞動和尊重他人勞動成果的心態，不僅能夠扎實開展學習、生活、工作中的腦力與體力實踐活動，而且能夠根據條件變化創造性地開展活動[2]。

（二）新時代提升高職學生勞動素養的意義

1.促進高職院校人才培養質量的提高

勞動素養的培育主要在于通過科學的勞動實踐路徑，從而實現對學生勞動養成教育的目的。所以，人才培養方案中要將勞動教育與德、智、體、美等一體化設計，有針對性地解決當前高職學生在勞動價值觀、勞動精神以及勞動技能等方面所出現的種種問題，幫助高職學生更好地樹立勞動精神，促進學生的全面發展，提高高職院校的人才培養質量。

2.促進中華民族偉大復興的“中國夢”實現

勞動素養的高低不僅決定著個人的發展與進步，更決定了社會發展與進步的程度。高職院校的學生是國家建設、民族復興的重要力量之一，高職院校的教育任務是以社會發展需求為導向，以學生的素質能力培養為中心，而勞動素養是高職學生技能培養和綜合素質提高的基礎和保障，提升高職學生的勞動素養是中國特色社會主義事業順利深入推進的重要保證。

二、新時代高職學生勞動素養存在的問題

當前技術技能型人才的待遇和社會地位不斷提高，社會和企業對高職畢業生的職業素養、勞動價值觀和社會責任等方面的要求也越來越高，但是由于受到價值觀偏差和勞動教育不足的影響，高職學生勞動素養還存在勞動價值觀偏差，勞動精神匱乏和勞動技能欠缺等問題。

（一）勞動價值觀偏差，成長成才受限

隨著我國經濟和科技的快速發展，人們群眾的物質生活水平持續提高，工作、學習和生活越來越便捷，勞動意識弱化。同時，經濟全球化、多元文化的不斷發展，意識形態首當其沖地受到影響，特別是新時代的青年學生價值觀正處在形成期，受到家庭和社會的影響極易產生偏差。比如社會對腦力勞動工作的推崇程度高于體力勞動工作；另外娛樂明星的高收入和影響力，特別是“網絡紅人”“平臺主播”等現象的出現，受到享樂主義、拜金主義、極端個人主義等錯誤思潮的影響，使得部分高職學生產生崇尚安逸享樂，渴望“一夜暴富”的勞動價值觀偏差，不能正確進行職業生涯規劃，阻礙自身成長進步。

（二）勞動精神匱乏，職業潛能開發受阻

所謂勞動精神就是在正確勞動價值觀的基礎上，對勞動產生的積極情感和無畏堅定的意志品質。受勞動價值觀偏差的影響，部分高職學生存在急功近利、逃避責任的行為，比如有的學生參加活動時首先追逐利益待遇，只考慮個人得失，自私自利；有些同學“佛系”、安逸，抱著得過且過的心理，上課、實踐和參加活動等都應付了事，不掛科就萬歲等等，這樣的行為和做法不能培養出良好的意志品質，很難激發出高職學生的職業發展潛能。

（三）勞動技能欠缺，社會適應能力不足

當前的高職學生成長于國家繁榮富強、發展最快的年代，成長環境優越，大多數都是獨生子女，在家里養尊處優、備受呵護，缺少必要的勞動鍛煉，勞動技能欠缺。受應試教育的影響，父母更多地希望孩子花更多的時間和精力在學業上，在家里很少讓子女做家務勞動，沒有養成良好的勞動習慣。學校雖然開設勞動教育課程，但多流于形式，停留在理論層面，勞動實踐相對匱乏，所以出現高職學生自理能力差、勞動技能欠缺、社會適應能力不足的問題。

三、新時代提升高職學生勞動素養的策略

勞動素養包含的勞動價值觀、勞動情懷、勞動意志、勞動技能、勞動責任和創新精神等要素是職業道德修養的集中體現以及人自由全面發展目標養成的基礎和基本要求，勞動素養的培育是人才培養中尚待進一步開發完善的基礎素養，是學生成長成才的重要保障，提升高職學生的勞動素養就是提升其信念堅定性、品格堅韌性、態度踏實性、精神進取性、技能精益性、意識創新性等，要把提升高職學生勞動素養放在新時代立德樹人全方位育人的背景上，充分開發和利用社會、家庭和學校的育人資源，拓展學生勞動素養的培育思路和方法，使高職學生勞動素養得到最大化的提升。

（一）社會環境氛圍的營造

學生成長成才于一個立體的環境當中，社會、家庭和學校都負有不可推卸的責任，所以勞動素養培育是一個系統工程，需要聚全社會的力量讓勞動光榮、勞動幸福、勞動偉大成為全社會的共識，成為新時代中國人的精神追求。一切誠實的、創造性的、有益于人民和社會的勞動都應該得到應有的尊重和保護。不論是體力勞動還是腦力勞動，不論是簡單勞動還是復雜勞動，使得勞動幸福能夠變成現實[3]。

（二）家庭教育的重視和培養

家庭環境是學生成長的第一環境，家庭教育對學生的成長成才至關重要，學生在家庭里形成的勞動觀念和養成的勞動習慣會伴隨到學校和社會。高職院校在培育學生勞動素養的過程中，要將家庭的教育納入其中，引導家庭對勞動素養培育的重視，可將學生在校期間的勞動素養考核評價結果作為取得學業資質的重要指標，從而促進家庭注重培育學生形成良好的勞動意識，逐步養成良好的勞動習慣，培養良好勞動品質和勞動能力，達到勞動素養提升的目的[4]。

（三）學校教育的完善和落實

1.將勞動素養教育系統化融入人才培養方案

高職院校應根據學校的人才培養目標定位，將勞動素養教育系統化融入人才培養方案，可將勞動素養培育課程化、學分化，制定人才培養的勞動素養目標，可從課程設置、社會實踐等多方面構建其勞動素養培育的課程體系，增加學習勞動榜樣模范等見習實踐課程和勤工助學、志愿服務活動等社會實踐課程，同時像課程思政一樣分層分類的將勞動素養培育與理論課程、實踐課程和學生活動相結合，全方位培育高職學生的勞動素養[5]。

2.完善勞動素養評價機制

改變高職院校傳統的教育評價指標，學校和老師在評價學生的時候不能過度關注理論學習成績，更不要將勞動作為懲戒學生的手段，使得學生的勞動觀念被歪曲。高職院校要提升學生勞動素養，應完善其評價機制，可以根據學生的專業特點和職業崗位群，開展校企合作和產教深度融合，健全和完善實踐制度體系，明確細化勞動效能規范和考核評價指標，同時可將勞動素養作為對學生評優評獎的一個重要指標，納入對學生進行綜合考評的范圍，讓學生充分認識到勞動素養對其自身發展的價值，引導學生重視勞動素養的培育，形成勞動實現美好夢想，奮斗成就美麗人生的積極勞動觀、價值觀，以勞立志，以勞促學，從而全面提升勞動素養。