找準樣例搭支架 精心設計學語言
——語言訓練在低年級閱讀教學中的實踐與思考

○朱 佳

《義務教育語文課程標準（2011 版）》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。而小學低年級又是積累語言、運用語言的起步階段，低年級“語言訓練”應是語文課堂濃墨重彩的一筆。教師要以課文語言形式為綱，找出規律，搭建支架，幫助學生在語言形式和內容之間建立聯系，再從文本中走出來，遣詞造句，運用語言，讓學生的言語智能在表達實踐中有所依托，為中高年級開展段落和篇章的學習打下堅實的基礎。

一、既要關注全面又要考慮分層，體現訓練差異

訓練時，應關注學生的主體地位，讓每位學生參與其中，在整體參與中高效地訓練。但學生的認知水平和接受能力有所不同，理解的速度和強度也各有差異，所以進行練習時應充分考慮到學生的個體差異，體現因人施教、分層施教的原則。《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文，文中有語言規律的句段特別多。第四至七段就是一組由反問構成的整齊句式，也是學生學習遷移運用的極佳范例。教學時，從“春天這個害羞的小姑娘藏在哪里？”這一問題切入，將這四段作為一個整體呈現，在指導學生讀出疑問的語氣，感受找到春天的驚喜之后，將“小草”和“眉毛”、“野花”和“眼睛”、“嫩芽”和“音符”、“小溪”和“琴聲”建立起聯系，引導學生展開想象仿說。此外，課文最后一段，句式也非常有特點，可以引導學生學習作者那樣運用多感官、多角度去觀察。同時，這段在內容上是有對應的，“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖”是對應了“我們看到了她”，“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”是對應了“我們聽到了她”。那么“我們又聞到什么，觸到什么？”就可引導語言發展比較好的學生來完成。教師設計練習時，從不同學生的能力出發，重在練習的質，而非練習的量。

二、既要結合文內又要拓展文外，拓寬訓練內容

有價值的語言學習，不僅僅是理解和體會，更是在此基礎上的語言實踐。教學時，教師不僅要關注課內，把語言形式的運用和課文內容的理解有機交融，還要把訓練延伸到課外，運用于生活情境的說話和練筆，使典型句式的表達真正落到實處。《小毛蟲》一文中，“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。”“只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。”這兩個句式，在表達形式上很有特色，且與課文的理解有著密切關系。“又是唱，又是跳”和“跑的跑，飛的飛”都是短句，在同一個句子里出現，在表達形式上有著細微的變化。教學時，通過改一改進行比較，引導學生體會到語言的變化美，從而感悟在寫話的時候，也要關注語言的變化，會起到意想不到的效果。“既……也……更……”是一組關聯詞，教學時，運用對比的手法來表現角色形象，大大小小的昆蟲會唱，會跳，會跑，會飛，那小毛蟲呢？它會什么？借助“小毛蟲既會____，也會____，更會____。”這個句式來說一說。正因為小毛蟲深知“每個人都有自己該做的事”，所以它不羨慕任何人，再一次借助“小毛蟲既不羨慕____，也不羨慕____，更不羨慕____。”來說一說。兩次練習仿說，是基于課內文本形式的遷移運用，也有學生個人語言的重構。之后，再讓學生聯系生活，用上“我既會____，也會____，更會____。”來說一說。給予學生生活實踐，將課內習得的語言規律延伸至課外，促成所學語言的全面消化，達到“學以致用”的效果。

三、既要激發興趣又要發展思維，豐富訓練形式

《義務教育語文課程標準（2011 版）》指出：學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，引導學生掌握語文學習的方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力。因此，在設計訓練時，既要設計能調動學生積極性和自主性的練習，又要鼓勵多元化、多角度思考。《霧在哪里》是一篇科普童話。全文賦予霧以孩子的語言，運用擬人手法，描述霧和孩子“捉迷藏”的故事，很符合二年級學生認知特點。教學時，教師也像霧孩子一樣變起了魔術，把課文中的關鍵詞句變到繪本里去。這樣一來，學生的注意力完全被調動起來，看著圖，讀著文字，也對長課文的脈絡有了大致地了解。此外，課文善用“無論……還是……都……”這種形式來表達大霧籠罩下的景象。教學中，先引導學生學著第一、二句的樣子，將第三句霧孩子藏的東西也用這個句式來說一說。然后進行思維訓練，第三句是被教材編者改動過的，在原來的故事里，霧孩子在行人和小黑貓后面還藏了東西，是公園和學校，還是公交站和小汽車，還是小黑貓的黑尾巴呢？教師的提問激起學生們獨立思考的漣漪。其實，從房屋、街道、樹木、橋梁，到行人和小黑貓，蘊藏著從大到小、由靜到動的思維過程。學生意識到了這一點，自然就有了答案。部編版教材對學生思維的訓練第一次上升到一個高度，從一個字到一個詞，再到一個短語、句子，都蘊含著思維訓練的順序。這就需要教師敏銳地從文本中找到這些思維點，落實語用訓練，發展學生思維。

四、既要挖掘廣度又要設計梯度，提升訓練效果

部編版教材雙線組織單元，在同一“內容主題”下，將“語文素養”的各種基本要素分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中，有梯度地螺旋上升。“的”字詞語早在《小小的船》里就已出現，教學時著重指導朗讀，與“彎的、小的、閃的、藍的”進行對比，體會韻律感，學習用簡單的疊詞說“的”字詞語。到《項鏈》一課，從課后習題“金色的____，雪白的____，快活的____”來看，對于“的”字詞語的積累不局限在疊詞上，內容更豐富，“詞語的合理搭配”這一語文要素也凸顯出來。教學時，在充分朗讀的基礎上，展現海邊風光圖，引導學生用文中的詞，按“____的____”的形式說一說你看到了什么。這不僅是對課文內容的鞏固，而且將文本的形式進行轉化。再進行詞語互換，變成“又寬又遠的沙灘”和“又長又軟的大海”，從而發現詞語的搭配要合理。然后，用上“的____”來說一說海邊風光圖中其他的事物。最后，聯系生活經驗，運用“____的____”說一說生活中看到過的事物。正因為教材編排從單純的疊詞類發展到內容形式都更為豐富的“的”字詞語，所以，教師必須明確“教什么”，由易到難設計教學環節，分層遞進，落實語用訓練。

總之，語言訓練是低年級閱讀教學的重中之重，教師不僅要重視字詞的積累，舍得花時間、花力氣讓學生感悟妙用，更要把握好從字詞到句的自然過渡，精心設計訓練，遷移運用有特點的句式，提高語言表達能力。