初中作文教學(xué)的對癥指導(dǎo)：提升素養(yǎng)的新路徑

江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 王媛媛

初中生必須具備一定的語文素養(yǎng)，具備一定的寫作能力。但當前初中生在寫作能力的發(fā)展上卻出現(xiàn)了瓶頸，即部分學(xué)生的寫作還沒走上正軌。基于此，教師應(yīng)加大作文指導(dǎo)力度，對癥下藥，對接學(xué)生的作文盲區(qū)，切實提升他們的寫作能力。

一、讓學(xué)生說出自己作文的特點

作文教學(xué)跟其他學(xué)科一樣，不能只靠教師單方面的努力，要做好師生之間的互動與配合。教師指導(dǎo)學(xué)生作文的前提是對學(xué)生作文的各個方面都有全面的了解，了解學(xué)生寫作的心理，知道他們當前寫作的水平，還要知道每個人的具體寫作特點。換言之，指導(dǎo)不是泛泛而談，指導(dǎo)要有針對性。有針對性的指導(dǎo)，才有說服力，學(xué)生的寫作能力才能真正得到提升。

對教師來說，知道每一個學(xué)生的寫作特點固然是必要的，但也是困難的。要知道每個人的特點，首先要讓學(xué)生自己說出來，讓他們自己表述寫作的優(yōu)點與存在的困惑，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成具體的指導(dǎo)方案，這樣的指導(dǎo)才會有的放矢。

一篇作文寫完之后，教師可以制定一個簡單的評判標準，學(xué)生可以依據(jù)這個標準做一些增減。這樣，既把握了大的方向，又在小的方向各有突破。一般來說，教師制定的標準包括：有沒有真正寫完一件事或者一個人；有沒有抒發(fā)自己的情感；在表述上有沒有自己的特點。學(xué)生寫完之后，會依據(jù)這些，再做具體說明。一名學(xué)生是這樣寫父親的：去學(xué)校參加我的初二年級的家長會，別的同學(xué)對我說，你爸真年輕，看上去像你哥哥。我爸還真像我哥哥，一個淘氣的哥哥，他會與我搶電視看，會跟我爭論對某個問題的看法，時常面紅耳赤，也不謙讓；他又是一個關(guān)心人的哥哥，會對我噓寒問暖，偷偷給我倒一杯熱水，削一個蘋果；有一次我作業(yè)太多，他又偷偷地給我簽上家長意見，讓我早早入睡。學(xué)生自己的評價是，寫得真實，能從不同側(cè)面描寫人物。教師也讓別的同學(xué)評價，他們有的認為細節(jié)描寫很好，就是沒能具體寫出一件事。在進行點評之后，教師再讓學(xué)生詳細講述寫作前后的心理變化，寫作中存在的困惑，寫作之后的收獲等。很明顯，教師是要讓學(xué)生真正認識自己，認識自己作文的優(yōu)點和不足。這一過程其實也是對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧u價自己或他人的作文。教師要有耐心，要仔細聽他們說完，要聽出重點，從而通過他們的敘述做出大致的判斷。

二、指出學(xué)生作文中存在的短板

當局者迷，旁觀者清。學(xué)生作文存在的問題光靠學(xué)生自己找不到。因此，教師可讓學(xué)生每人看五本作文，隨意參閱，在看完之后，再讓他們寫出作文還值得改進的地方。一方面學(xué)生參與作文的興趣變濃了，他們可以了解更多的作品，走進更多人的內(nèi)心世界，對學(xué)生的人際交往也有好處；另外，他們會在心里比較，這個作文與自己的作文相比有什么不同，進而提升他們的寫作水平。

教師給學(xué)生展示一個片段：外面下著雨，冷冷的，風(fēng)中的麥苗似乎在瑟瑟發(fā)抖。我感覺更冷，穿著很厚的衣服，還是覺得冷風(fēng)往我心里吹。這次考試語文沒考好，媽媽沒有安慰我，卻說出很難聽的話，說不孝有三，不努力為大。說不出的難受，我還要怎樣去努力，難道要通宵達旦嗎？要頭懸梁錐刺股嗎？猛然間，我發(fā)現(xiàn)后面有個人，是媽媽。她怕我一個人走不安全，就在后面跟著。突然我又覺得沒什么委屈了，也許這就是生活，有寒冷，也有溫暖，用心體會，處處是溫暖。學(xué)生的“揭短”五花八門：有的說，感覺比較假，生活中的媽媽不是這個樣子的，沒有向子女示弱的家長；有的說非常好，有環(huán)境渲染，有心里描寫，而且都很妥帖；還有的說出自己的修改意見，認為要描寫出自己學(xué)習(xí)的樣子，要寫出母親出場的樣子。最后，教師要指出作文的通病，也要指出每個人的具體缺點。指出短板也要以發(fā)展的眼光來對待，比如這個學(xué)生寫了考試失利的心理，明顯比之前的作文要好。教師指出短板最好用這樣的語氣：內(nèi)心的描寫還是挺真實的，如果能寫出前后的對比，就更好了。學(xué)生懂了教師的意思，就知道下一步應(yīng)該怎么做。學(xué)生寫作中的短板，在對癥指導(dǎo)下會成為有效的資源，幫助學(xué)生更好成長。

三、鼓勵學(xué)生進行二次作文

二次作文是讓學(xué)生在原有作文的基礎(chǔ)上做一些具體的修改，當然學(xué)生也可以自己安排修改時間、修改的幅度等，將作文再寫一遍。二次作文最明顯的特征就是學(xué)生做了進一步思考，進行了調(diào)整。主要體現(xiàn)在學(xué)生修改了原文中不通順的句子，將原文中書寫潦草的地方，重新寫一遍。還體現(xiàn)在學(xué)生接納了其他同學(xué)的意見，將文本的思想、表現(xiàn)手法等做了一些調(diào)整。最主要的，學(xué)生吃透了教師的點評，充分展示自己的寫作能力。有學(xué)生擅長細節(jié)描寫，教師就讓他多多穿插；有學(xué)生善于運用成語，教師就讓他在敘述的過程中，盡可能多運用。二次作文是對教師對癥指導(dǎo)的一次反饋，教師能通過學(xué)生的再次寫作，看出指導(dǎo)的效果，當然也能看出指導(dǎo)的不足，進而為下一次更精準的指導(dǎo)做準備。

以一篇作文為例，原文是這樣寫的：我站在走廊等雨停。疾馳而過的汽車濺起的雨水直接拍打在路邊的廣告牌上。墻角旁水管里傾注的水翻騰著水花，逆時針打著漂兒。有扛著雨傘前行的，也有頂著硬紙板前行的。很明顯，學(xué)生寫的是一次在行路的過程中遇到大雨，并且躲雨的一次經(jīng)歷。經(jīng)過教師指導(dǎo)之后，學(xué)生改了兩個地方：站在走廊等雨停，被淋成落湯雞。有扛著雨傘前行的，也有頂著硬紙板前行的，感覺像在趕海。可以看到，學(xué)生在兩處都運用了比喻的修辭手法，第一個比喻表述淋雨之后的感受；第二個比喻從側(cè)面寫出了這是一場暴雨。學(xué)生的二次作文比第一次要有進步，主要是他們知道怎樣去修改，怎樣去美化。因此在作文教學(xué)中，教師要將二次作文的機制運用起來，讓學(xué)生在實踐中不斷提升，也讓教師的指導(dǎo)起到應(yīng)有的效果。

對癥指導(dǎo)不是教師一個人說了算，它不同于平常的作文指導(dǎo)。對癥指導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與作文的寫作、點評與修改，讓他們借助教師的外力，真正做到自我提升。對癥指導(dǎo)讓學(xué)生有勇氣更好地進行寫作，對癥指導(dǎo)也能讓學(xué)生更有獲得感。