提高初中作文評改效率方法分析

江蘇省南通市海門開發區中學 孫玲玲

在考試中，作文滿分60分，分數比重大，足見其在考查學生語文綜合能力方面的重要性，所以寫作教學一直是語文教學的重點。在初中作文教學中，作文評改是培養學生寫作能力的主要途徑，評改效率就顯得尤為重要。教師應改變傳統作文評改方式，進行有效的作文評改，打造高效的初中作文評改教學課堂。

在初中作文教學中，教師逐漸認識到傳統作文評改方式的弊端，開始轉變單一的教師評改策略，引導學生自主參與到作文評改環節中，形成多元化的作文評改體系，同時引導學生主動接受作文評改意見，不斷提升自身寫作能力。

一、創新作文評改方式

在初中語文課堂上，教師打破傳統教學的局限性，貫徹先學后教、當堂訓練的教學理念，靈活運用新的教學方法，對作文評改方式進行創新，引導學生參與作文評改，而不只是被動接受作文評價，引導學生自主發現作文的不足之處，培養學生的作文賞析能力，進而創作出語句優美、結構完整的作文。

在具體的教學環節，教師采用小組互評互改的方式，將評改作文的主動權還給學生，一方面避免自身由于教學負擔重而導致作文評改不合理、統一化的現象，另一方面提高作文評改的速度，引導學生有效評改作文，提升作文評改效率。首先，教師以抽查的方式了解不同層次學生的寫作情況，以只閱讀不評價的方式大致了解學生的作文水平，便于小組互評互改。同時，教師向學生傳授評改作文的方法，比如圈出作文中的錯別字、標注語句不通順的句子、畫出優美的句子等，以及從宏觀對作文進行賞析，展現自身的語言組織能力，對每個段落進行旁批，而不寫總評，避免學生主觀判斷的不合理性。然后，學生在小組內交叉評改作文，當遇到不理解的句子時，以小組探究的方式，判斷詞句使用是否正確，促進學生之間相互交流學習，同時在評改環節結束后，教師要對相關同學提出建設性意見，其他同學要引以為戒，逐步提升自身的寫作能力和賞析能力。

二、優化作文評改技巧

在作文評改中，教師要對所有的作文給出建設性意見。教師經常以統一的標準要求所有學生，對于寫作水平差的學生而言，可能會一直收到相同的評語，進而認為自身的努力白費，產生不自信、自卑的心理，降低作文評改的教學效果。所以，教師要優化作文評改的方式方法，將不同層次學生的作文進行分類，制定合理的作文評價標準，提升作文評改的效率。初中學生的寫作水平參差不齊，犯的錯誤也不同，教師通過分層評改的方式，明確各層次學生的不足之處，進而進行有針對性的評改，而無需關注每一處地方，在保證評改質量的前提下提升作文評改效率。

比如，對寫作水平差的學生，教師可將評改的關注點放在錯別字、語句是否通順、主題是否明確等寫作基礎方面，以合理的評價標準進行評改。而對寫作水平優秀的學生，教師則可以將評改關注點轉移到語句是否優美、結構設計等方面，通過分層作文評改，提升作文評改的教學效果。除此之外，在作文評改時間充足的前提下，教師可以與上次作文情況進行比對，發現學生的轉變，以鼓勵性的評價幫助學生建立自信心，打造高效的作文評改教學課堂。

三、完善作文評改體系

傳統評改教學體系以教師評改為主，教師多是高高在上的裁判，無法保證作文評價的合理性。所以，教師要完善作文評改體系，開展“四批”教學模式，增加作文評改中師生的互動，促進學生認識到自身的不足，提升作文評改的質量。首先，教師評改，精準把關。教師結合自身對學生寫作水平的了解，從專業的角度給予合理的評價，指出作文的缺點，表揚優點，加深學生對自身寫作能力的了解。然后，為了改變學生對作文評語的冷漠態度，引導學生以自己批閱作為二次檢測，讓學生根據具體的評語再次閱讀作文內容，回想創作時的想法，從整體上進行賞析，樂于接受教師的評語。再次，以他人評改為第三次批改，讓學生互批，相互借鑒寫作經驗，了解寫作常犯的錯誤，以“有則改之無則加勉”的態度進行學習，培養學生作文賞析的能力。最后，教師再次批閱，了解整個批改環節學生所做的批注，對學生評語進行批閱，保證作文評改的有效性，挑選出優秀作文進行展示，逐漸形成完善的作文評改體系。

總而言之，在初中作文評改教學中，教師采用自主評改、小組互評互改的模式，向學生傳授具體的作文評改方法和技巧，讓學生站在評改者的角度分析寫作的方法，并靈活運用到自己的寫作中，從作文評改中借鑒寫作經驗，推動作文課堂教學效果的提升。