擴招背景下高職院校人才培養模式研究

崔 鉑

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

高職教育的基礎性功能包括開展人才培養、科學研究和社會服務,這些功能存在的先決條件便是保證質量達到國家規定的標準。在同一類教育中，多樣化的生源群體必須有與之匹配的質量標準和培養方案，只有這樣，這類教育才有存在的價值，才能被社會認可。2019年3月，李克強總理在十三屆全國人大二次會議的政府工作報告中明確提出高職院校擴招100萬人的具體目標。同年5月，教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》，明確了擴招工作的原則和主要任務，提出要“針對退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民等群體”[1]單列計劃進行招生。擴招使高職院校的生源更具多樣化和復雜性，訴求也是千差萬別。與此同時，擴招學生本身具有一定的社會屬性，在各行各業中擔任著不同的工作角色，現有工作強度不同，工作時間不同。因此，結合高職擴招學生的生源特點，為高職擴招學生制定一套符合個性化學習方式和管理方式的人才培養模式，成為迫在眉睫的問題。

聯合國教科文組織已經將“以學生為中心”納入到《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中[2]。高職教育從過去的以專業為本正逐漸轉向以學生個體為本的時代，更加注重每名學生個體的發展。在結合學生學習背景、學習能力、學習需求、學習時間等方面，要全面著力于培養學生國際視角下更全面的創新精神和更積極的創造能力。在教學過程中要更加尊重學生的自身興趣點，了解學生的切實的需求，將學習的選擇權交還給學生，注重每個學生的個性培養。牢牢把握興趣和個性這兩個重要前提，提高學生的國際化視野，為學生提供一個充分實現自我價值的立體化空間。

一、我國高職擴招學生特點

退役軍人、下崗職工或新型職業農民這三類人群是高職擴招的主體，針對這三類學生如何進行人才培養，如何利用高職院校現有的職業創新創業優勢進一步帶動就業，拉動地方經濟發展進而推動面向國際化的產業升級都是新形勢下面臨的問題。如何為這部分非傳統生源群體提供適合且高質量的高等職業教育，將是擴招背景下高等職業教育面臨的重點和難點[3]。同時我們在高職擴招的背景下不應該只看到面臨的挑戰，更應該看到前所未有的機遇，這種機遇在于不但解決了高職院校的生源問題，更是將高職教育與職業需求緊密聯系。以往是教育前置實踐后置的形式，現在要轉變成實踐前置教育后置的形式，這取決于高職擴招學生的生源特點。

首先，高職擴招學生的文化水平相對較低，但實踐經驗豐富。有些學生在實際工作中總結出了一套更適用于自身崗位的獨特工作方法，這就意味著單純提高高職擴招學生的文化課水平最終收效甚微。高職擴招學生的理論學習與自學能力相對薄弱，這是在長期的學習生涯中逐漸形成的，想在短時間內迅速提高文化課水平與自學能力顯然是不現實的。因此我們在人才培養的過程中就要認清這個現實，避免“填鴨式”教育。高職擴招學生對知識的渴望是強烈的，但是這種渴求區別于青少年學生。青少年學生只關注于應試的結果，而高職擴招學生面對應試類教育總是回避的，甚至是抗拒的。

其次，高職擴招學生的學習時間是有限的且碎片化。高職擴招學生白天的時間基本被工作占據，這個群體中絕大多數是全職工作狀態。同時在工作之余很大一部分時間用來處理家庭生活，由此可見沒有完整的且可連續的學習時間是高職擴招學生面臨的又一大難題。面對生活和工作的壓力，堅持學習的重要性往往被忽略，更不要說保持連續、高效的學習狀態。

再次，高職擴招學生的學習場所是受限的。高職院校的辦學規模是按照長久的招生狀況演進而來的，都是與普通全日制的招生規模相匹配的。高職擴招以來，對高職院校的辦學規模是一個考驗。教室的排布使用往往只能滿足現有在校學生的使用，高職擴招學生入校后，教室排布顯得捉襟見肘，尤其是實驗室和實訓場地這類實踐場所。而高職擴招學生培養的重點又側重實操，這對學校現有實踐場所的負載能力是一個挑戰。如何利用其他教學手段分擔部分教學任務，將學生更多地集中到將時間傾斜給實操內容，是確保高職擴招學生培養效用的關鍵。基于高職擴招學生以上特點，在高職擴招人才培養模式研究中，要從高職擴招學生特點出發，從高職擴招學生自身崗位需要出發，從高職擴招學生學習時間與地點的局限性出發，摸索出適合高職擴招學生人才培養要求的模式。

二、高職擴招學生人才培養模式

（一）突出技術技能人才培養目標

高職教育重點是培養技能應用型人才。應用型人才培養階段的課程設置應注重專業知識的拓展與歸納提升，開設的課程要讓學生在內化現有應用技術能力的同時，培養其創新思維以及綜合發展的能力[4]。基于經濟全球化的培養要求，我們培養的學生要在國際激烈競爭中占據上風，關鍵在于我們培養的高素質技能人才必須達成知識、能力、質素的高度統一。

素質和能力的載體是知識，知識最終的應用是實踐。知識同時包括科學文化的知識、相鄰專業的知識、專業基礎與專業的知識等。高職擴招學生絕大多數已經走上工作崗位多年，在某種程度上可以稱為熟練工，甚至會有零星的佼佼者。但是培養具有這種背景的學習者往往會更加具有難度。如在體育競技類項目中，我們說一個運動員的基礎性訓練和基礎性理論知識培養是十分重要的，但是我們在一些體育賽事中也經常會看到一些先天素質和運動技巧都不錯的運動員卻總是難以站到榮譽的最高峰。經過專業的分析，得出的結論往往是在這類運動員成長的過程中有些基本技巧及能力沒有得到及時而專業的修正，使得他們在競技的過程中囿于習慣，往往會做出不專業甚至是錯誤的動作，而這類錯誤的習慣一旦形成，在后期的訓練中通常很難糾正。高職擴招學生也同樣面臨類似的問題。究其根本在于高職擴招學生理論基礎往往打得不牢，而是憑借日復一日的重復工作，機械性地掌握了生產技能，但是在這種背景下掌握的生產技能通常過于死板，變通性差，一旦發生技術革新，或者生產中遇到了復雜問題很難通過原有的理論知識去融會貫通，容易走入死胡同。因此對高職擴招學生的能力培養更多的是強調學習者的自身綜合素質，以掌握的知識作為基石，輔以反復實踐，最終達成專業性的意識和全局觀的視角。高職擴招學生如何獲取知識、如何運用知識力、如何實踐創新這三方面的能力是職業教育重要的培養目標。

（二）通識與專業在實踐中融合

對于擴招生的學生群體而言，缺乏的不僅僅是新的技術技能，更重要的是知識和素質的提升。要打開高職學生看世界的視角，全方位融合專業教育，讓實踐教育與通識教育相統一，融合人才培養模式，打造具有鮮明類型特色的高等職業教育，形成系統的高等教育類型和層次體系，從而形成真正有特色和高質量的高等職業教育[5]。

在擴招背景下，高職院校的生源結構發生變化，需要教師針對不同素質的學生群體展開有針對性的指導，在生活的方方面面進行悉心地引導[6]。高職院校現有的校企合作共建模式并不完全適合高職擴招的學生，這主要是由于高職擴招的學生同普通全日制在校學生有區別。普通全日制在校學生群體歸屬依然是學校，因此針對這類學生的培養主體依然是學校，企業培訓作為輔助手段同時推進。對這部分學生，實踐教學要更多地接觸和認知，并不要求他們在一段時期內成為操作熟練工，因此在培養過程中，企業的育人作用相對于學校要弱化很多。而高職擴招學生的群體歸屬為企業，絕大部分高職擴招學生報名入學時已經在工作崗位上工作多年，相較于學校，他們對企業的歸屬感更為強烈。在高職擴招的學生培養中，局限在接觸和認知這個層面會顯得過于淺顯。高職擴招學生在技術層面是有經驗且熟練的，他們和普通全日制在校學生在實踐中遇到的問題方向也是不同的。高職擴招學生在實踐中遇到的問題通常更為具體，表現為對某一實際問題渴望得到解決方案。這類問題在學生心中由來已久，他們希望得到理論支撐。另外，大部分高職擴招學生對技術創新和突破瓶頸都表現出了濃厚的興趣。但是任何一種技術的創新都要基于專業的理論知識，專業的理論知識又是這部分學生所明顯欠缺的。當前面對產業轉型升級，人才市場對勞動者的技能和素質提出更高的要求[7]。因此我們在對高職擴招學生培養過程中，要改變原有的從理論到實踐的邏輯關系，以逆向思維來考慮問題，以實踐中的問題作為出發點，去尋求解決方案背后的理論依據，激發學生的理論探索熱情，倒逼學生追根溯源。在學生掌握所需理論知識后，拓展學生橫向應用思維，用理論指導實踐，尋求技術的突破與創新，逐漸開拓學生的專業視野，最終達成理論與實踐的完美融合。

（三）靈活運用彈性教學健全學習制度

所謂彈性學習，是指基于“彈性、自治、學習者中心”的基本理念，它看似“自由”實際卻要以更加科學化的制度加以規范。充分利用信息全球化的優勢，以彈性的、因個體特性設計的課程定為基本內容，讓學生帶著實踐的問題來到課堂，引導學生自制自行地學習。打破傳統職業教育傳統的、剛性的、不可選擇的人才培養制度，依據學生群體特點建立具有強選擇性的、強彈性化的人才培養制度。對不同層次和類型的學生分別設計教學目標，按照“分層—遞進—個性化”的鏈條組織教學[8]。有效的“彈性”學習離不開精準的調研與分析。“契合度”是貫穿整個過程的主線，教師和學生必須要考慮兩個維度的關系——如果單純地從學生維度出發而不考慮教師維度，勢必會忽略教師知識結構與教育方法等方面的匹配；如果單純地從教師維度出發而不考慮學生維度，將無法精準解決學生在實踐中遇到的問題。

疫情期間，眾多國際知名學府都采取了不同載體的遠程線上教育的模式，這種模式雖然是疫情下的不得已而為之，但是其靈活性與可接受性得到了進一步的驗證。靈活運用彈性化教學健全學習制度主要包括：

一是建立以特定學生為中心導向的彈性課程制度。這種學習制度最為核心的內容充分體現在課程設計的彈性上。理論型課程多、知識型課程多是傳統高職教育的一個弊端，問題型兼顧互動型課程少，面對群體的授課比重大，面對個體的授課比重小，而且可選擇性不強。在知識全球化的背景下，將學習者需求作為中心，強調真正的以人為本，充分尊重每個學習者的自主性、能動性與發明創造性。

二是采用立足實踐主動反思教學方法與模式，增強理論學習與實踐應用的雙向溝通，使教育改變為探索式的素質教育和實踐反饋性的技能教育，由單一的課堂教學轉化課堂到崗位、崗位再到課堂的互動交流。

三是實現高等院校與行業、企業間的資源共享。根據行業要求和企業崗位需求，在不同社會組織之間建立資源相互間的共享機制，諸如教育資源、教學設施、生產設施、行業發展規劃等方面的共享，引導學生在不同的社會實體之間進行實踐問題解決方法的探索。

（四）建立貼近生源特點的彈性人才評價機制

建立貼近生源特點的強彈性化高職教育教學評價制度。高職院校可通過對接專業招生、共同管理等方式，探索構建現代高等職業教育體系[9]。要建立學校、企業和有關行業組織的學分制管理制度，實現學分的全面互認。從高職擴招學生的生源特點出發，不拘泥于單一的教學場所和場地，充分運用高職擴招學生的學習時間，將評價主體分散到學校、企業和工作崗位。強彈性模式下，想要建立完善的評價機制務必遵循如下要點:

一是評價的內容、過程、標準、結果的相對全面性。不應只著眼于評價高職擴招的學生在知識積累和技能鍛煉等方面的發展，同時更要兼顧情感、個性、意志、品格、人格等非主觀認知的因素狀況。

二是將多樣性原則融入教育評價中，把各種評價方法進行有機結合，如定量同定性方法結合、自評與他評相結合、結果評價與過程評價相結合。

三是評價主體即學校、企業和有關行業組織有機結合。從課堂到崗位，從崗位到行業多方面對教育教學和學生學習活動進行評價。高職院校與合作企業要形成校企命運共同體，雙方要明確自身職責與義務，找出可以契合的要點，實現深入融合[10]。

四是評價要具有國際化視野。評價不單單是為了在現有崗位上對學生進行鑒別和選拔，更要促進學習者能夠著眼于整個行業，以全球化視野和發展的眼光對自身的崗位前景進行規劃。

五是提高評價中互動參與的頻率及有效性。在教育教學評價中，帶著問題來，帶著結果去，需要進一步加強學生與教學主體的交流，更重要的是在一次次解決實踐中問題的過程中提升學生自信心，從而實現自我調節控制、自我修整完善、自我更新修正，進而不斷提高教育在實踐中的應用質量。