基于高職大學生的職業生涯規劃引導模式構建

楊振玲

（沈陽大學機械工程學院，遼寧 沈陽 110041）

目前，由于各種原因，高職院校學生的就業壓力要遠遠高于普通高校大學畢業生，為了讓學生更好地融入當今社會，高職院校要大力開展職業生涯規劃教育。如何讓高職大學生從心理上對自我有清晰的認識，正確規劃職業生涯發展，積極主動適應社會就業情況，也成為目前高職教育面臨的十分重要問題。

一、高職大學生就業心理特點分析

（一）缺乏自我定位

多數高職大學生對自身定位不清晰，也不會為自己定制合理的職業生涯規劃。他們在面對眾多選擇時可能會不知所措，結果可能會造成自己始終原地踏步，或者隨波逐流。甚至到即將畢業時也不能確定到底什么是最喜歡、最適合自己的，從而耽誤了自身的發展。

（二）就業心理負擔重

高職學生就業負擔重主要體現在以下兩個方面：

第一方面，內心焦慮。面對日趨嚴峻的就業擇業形勢和激烈的競爭，面對崗位有限擇優錄取的現象，如何做出正確的選擇，如何能夠合理地進行職業規劃，是讓每一個涉世不深、缺乏經驗、職業生涯規劃模糊的高職學生產生焦慮煩躁心理的原因。

第二方面，逃避心理。在面對社會就業競爭激烈的情況下，許多經驗不足的大學生會產生逃避心理，在選擇工作過程中不夠勇敢，不敢參與競爭和接受挑戰，下意識地選擇逃避。

（三）注重追求物質利益

大多數高職院校學生在選擇職業規劃方面，沒有明確的目標，很容易被父母、同學、社會環境所影響，注重追求物質利益，容易在社會或群體的壓力下，放棄了自己的意見，部分大學生在面臨擇業的問題上，都會產生“從眾”心理。很多高職大學生也都會優先選擇大城市，這也在無形中加大了就業競爭，也增加了學生的就業心理負擔。

二、課程思政融入職業生涯規劃課程的重要價值和意義

“課程思政”是以傳統“思政課程”為前提，將思想政治理論課的內容與精髓融入到各類課程中去，形成協同教育的思想政治理論教育課程體系，在潛移默化中達成立德樹人的重要目標。將課程思政融入職業生涯規劃理念是有必要且重要的。課程思政體現在職業道德、職業理念、職業行為等方面，從思政教育整體上看，不僅能讓學生懂得并完成職業生涯規劃，也提高了他們在就業方面的思想覺悟，提高了國家就業的質量。高職院校要進一步推進“課程思政”的建設，就必須正確認識頂層設計的重要性，且要把加強和優化頂層設計的任務作為重中之重[1]。

（一）課程思政融入職業生涯規劃課程意義

隨著社會、科技、經濟快速發展，我國在教育方面也呈現許多新的形勢及教學改革現狀。有史以來，職業生涯規劃與就業指導被認為是促進就業、提升學生就業能力的一門重要課程[2]。職業生涯規劃是一個人一生都要面臨的問題，且是關系到學生職業發展和人生成敗的意識領域的重要組成部分[3]。

高校學生面臨的學習、生活、就業方面的壓力也隨著各種新問題的增加與日俱增，大學生思想政治教育也面臨著許多新問題和新挑戰。在目前教育過程中，只單純地進行學生職業生涯規劃指導過程，只能在一定程度上實現就業，卻也談不上高質量就業。對于高職學生來說，思想政治教育更加重要，思政教育能夠讓高職學生們有更好的自我認知，形成良好的思想行為習慣。高校的教育要順應時代的發展，將思政教育與職業生涯規劃相融合，貫穿始終，一方面要提高職業生涯規劃指導的質量，一方面也要幫助學生形成正確的價值觀，有利于學生們更好地適應社會。

（二）課程思政融入職業生涯規劃課程的價值

1．增強了高校思政教育的目標性，加強了學生對職業規劃的自我意識

理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上“缺鈣”[4]。對于高職學生來說，課程思政首先改變他們的思維想法，引導學生形成正確的“三觀”，從內在提升高職學生全面素養，使他們更好地了解和融入新時代；進而將思想政治教育融入高職學生的職業生涯規劃中，讓他們能夠更清晰準確地認識自我，并完成職業生涯的規劃途徑和目標。新時代大學生的職業規劃，離不開課程思政視域下的職業教育訴求。一個人能不能在社會上立足，良好地適應社會工作環境，除了良好的工作能力，更要注重職業道德和職業方向的定位及目標。

2．培養了大學生的“三觀”，拓寬了學生就業的選擇面

在高職學生的職業生涯規劃指導課程中，強調注重思想政治教育。隨著課程的深入，使學生們深刻意識思想政治理論的重要性，并使其成為自我本身的一種思想價值觀念，形成獨立的思想思維體系。要深入研究探索自我認知程度，更好地將其應用在適合自身的職業生涯規劃方面，按照自身的能力、性格、興趣進行就業規劃和選擇，提高高職學生的職業規劃能力，提升高職學生的就業率。馬克思在中學畢業論文中寫道：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”[5]

（三）發揮職業生涯教育隱性和顯性教育特性

課程思政與職業生涯規劃課程相結合，對學生職業生涯規劃和就業指導課程起到視野拓寬的作用，也對大學生職業生涯規劃和就業指導課程教學內容起到開拓的效果，課程思政貫穿職業規劃和就業指導課程的整個過程。簡而言之，充分意識到思政課程與非思政課程中所包含的隱形教育資源，在二者之間建立了良性共生、共軛和共振機制，實現了課程育人的“共效應”[6]。養成良好的職業習慣，不僅是個人習慣問題，也是大學生將來進入企業所必需的品質。

三、課程思政融入職業生涯規劃引導模式構建

（一）更改固有的教學模式

新時代，高校應根據新時代教育改革發展大勢，變更固有的教學模式，不再單純地進行枯燥的課堂講解，要注重實效，創新教學內容和方法。部分教師的站位意識和責任意識缺失。作為教師，不但肩負著“傳道授業解惑”的責任，更加要有“弘揚主旋律、傳播正能量”的使命擔當[7]。針對高職學生的職業生涯規劃指導中存在的問題，可以進行如下教學改革嘗試。

1．創設情境，培養興趣

想要學生真正用心，首先要讓他們產生興趣，那么培養學生的興趣至關重要。老師在課堂上可以運用語言或者形象化手段，如課前講故事等方式，將想要表達的內容以某種狀況或景象表現出來，創設一個獨有的教學情境，使學生們受到感染、置身其中，用自己的思維想法進行理解、體會。

2．賞識教育，進行肯定

部分高職學生存在自卑、自我認識模糊、自我否認等負面心理，在這種情況下，學生們對于老師的批評教育會感到更加的厭煩，產生厭倦心理，會挫傷學生們學習的積極性。那么在課堂中，老師對學生可以多加表揚、尊重、賞識，肯定高職學生的努力和機智，讓學生們大膽地在學習中體驗成功的愉悅。老師在課堂講解中也可以創設展示才能和相關想法的舞臺，讓學生們大膽地進行相關的職業規劃或未來暢想，通過對其想法的肯定和賞識，樹立學生的自信，鼓勵其求新求異、質疑問題。

3．精選作業，行之有效

在每堂課講解結束后，都設立一個范圍內容，讓學生們自主發揮，將話題留為課后作業，減少多余和浪費，力爭恰到好處，使學生們愿意展開頭腦風暴，深化課堂學習內容。這樣高職學生對于職業生涯規劃方面可以有更多的自我見解，一段時間后，可以養成習慣，發展得越來越好。

（二）融思政教育于職業生涯規劃指導

1．課堂教育

在課堂教學中，強調思想政治在新時代教育中的重要性，時刻滲入學習中，讓學生從根本上養成良好的思想行為習慣。激發學生的愛國思想，提升其職業思想行為道德，著力引導學生熱愛職業，培育契約精神。教育教學的過程中，需要主動引導學生自覺守法，養成良好的職業道德習慣。

學生在接受思想政治教育的情況下，形成與社會發展相一致的行為準備，使學生在就業競爭中具有良好的道德品質。

2．網絡宣傳

利用好網絡宣傳是大學生職業生涯規劃指導必不可少的部分。當代大學生是新時代網絡的原住民，我們要應用好網絡這把雙刃劍進駐網絡，宣傳時代楷模、行業精英職業生涯典型事例，做好大學生求職引導，并在其中融入思想政治教育因素，潛移默化地對高職學生進行熏陶引導，進而提升學生的思想覺悟和職業素養。切實要求學生從自己做起，從有意識地提高個人的素質做起，培養學生的愛國主義情懷，培養學生們的誠信意識。誠實守信是做人之本、品德之源。很多用人單位在招聘的過程中，將誠信放于首要位置。教育學生在求職過程中堅持誠信為本，針對自身的業務能力不夸大、不吹噓，實事求是。

（三）實踐中培養學生就業創業意識

創新完善就業創業的實踐體系，提高實踐的綜合性、全面性、過程性。對于職業生涯規劃的課程實訓環節，可以采用質、量兩者相結合的考核標準；可條款化、明確化課程中所學習的內容，創建規范的課程實踐標準。再有就是在就業創業課程實踐中，將實踐方式與日常教學緊密結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，全面體現學生的就業創業意識。提高職業生涯規劃課程的應用型價值，使學生將所學知識順利運用到生活中，提升學生的綜合素質和在社會交往中應對能力。

由于教師缺乏專業性，教學過于理論化，內容空洞，不少教師對人力資源內容、對行業、對職業的了解膚淺，更不能引領學生進行深入的探索，使學生未能有效了解足夠的信息[8]。在職業生涯規劃指導課程中，可以單獨開設一門課程為學生們指導自主創新創業。隨著新時代科技教育的發展，許多新興產業開始嶄露頭角，創新創業也成為了社會關注的一大熱點。在高職學生在校期間，培養其有意識地做好準備，使其真正擁有投身創業的理想和志向。老師在指導過程中，可以細致地教導學生鉆研有關商業知識，把握事物的本質，摸清市場的運行規律，從而讓學生們真正地了解創新創業。并且要時刻督促學生，使其有為實現目標奮不顧身的勇氣以及永不放棄的毅力。

（四）發揮教師引導作用

從教師角度入手，發揮教師在教學中的引導作用，轉變教師的教學方式，這樣會更利于學生接受。一些專家認為，可以建立思政教師與非思政教師“課程思政”結對指導機制，以提高非思政教師的政治理論水平和人文素養。另外，確立和提高多方面、多層次的教師培訓和發展體制，并將“立德樹人”作為重要的考核指標[9]。對學生進行思想教育，首先應改變以往課程的枯燥和生硬的說教，讓老師以對課程分析和講解的方式來引導學生接受正確的思想，將思政教育通過課程表達出來，可以將思政教育更好地融入日常生活中，貼近學生的生活，寓教于樂，調動學生對職業生涯規劃課程與思政教育的積極性，注重學生思想政治素質的培養。

（五）構建激勵機制

蘇格拉底有一句名言，“知識即美德”，美德如木櫝中的美玉、砂礫中的金子一般，需要透過現象看到本質[10]。當代大學生在物質滿足的時代長大，不必擔心家庭生活，長期停留在校園里，與社會接觸的概率很小。在教育教學過程中，教師要關注學生的動態，適時引導與培養高職學生競爭意識，只有良性競爭才能提升學生的競爭能力，不會輕易被挫折打倒。將課程思政引入高職學生職業生涯規劃課程，讓學生樹立正確的理念，且規劃出適合自己未來發展的職業目標。另外，為了盡早適應社會，培養適應社會發展的人才，應該進行各種各樣的社會實踐活動。