探究中職語文教學中如何培養學生的人文素養

顧春燕

（江蘇省大港中等專業學校 江蘇連云港 222001）

人文素養是一種綜合的人文知識、能力、精神的修養與素質，它也是人在不斷的進行學習和實踐生活中鍛煉和養成的。它是一種美好的“人的內在品質”，是一種自身修養，它能幫助學生更好地理解人文世故，學會做人的道理，學習如何應對一系列的麻煩與問題。古人云：“腹有詩書氣自華”。人文素養培育恰當就會使學生不由散發出文雅的氣質，然而素養的培育需要知識來奠定基礎。學習語文既能提高學生的人文素養，也可以鍛煉學生的語言表達能力等綜合素質，所以在中職教育中，語文是較為重要的、能夠培養學生人文素養的一門課程。這就更加要求社會和學校加強對語文的認知與重視，教師也要更加注重在語文教學過程中對人文素養的引導與培育，這樣能幫助學生提升人文素養、促進學生全面發展的同時，為社會全面素質教育貢獻力量。

一、中職語文教學現狀與存在的問題

（一）人文素養培育的重要性

第一，社會發展對人才的要求更高，當前我國現代化飛速發展，對于專業技術人員的需求越來越高，隨著科技化的不斷深入，那些傳統的簡單重復、毫無技術含量的工作已經通過現代化科技水平被機械所代替。在越來越激烈的社會競爭中，沒有掌握專業技術的人員會被淘汰，因此中職學生更應該加強人文素養與專業技能，不斷完善自己，防止自己被社會所淘汰。

第二，中職學校的辦學目的是為了給社會培育出專業技術人才，而不是比機械稍微高級一點的“工作機器”，學校更希望能培育出被社會和企業接納的專業人員，這就對學生的素質教育有著更高的需求，專業人才要學會與人溝通，傳授知識，適應社會發展需要，因此，提高人文素養是學校的重要任務之一。

第三，學生自身也希望能掌握更多知識與技能，常言道：“水往低處流，人往高處走”。學生進入中職的目的就是學習更多的知識與技能，以適應更復雜的人際交往和職場關系。但是僅僅是學會了專業技能是遠遠不足以在社會立足，人情世故也是非常重要的一環，因此學生不止需要學習專業知識，還要學習人文素養。

（二）學生對文學教育較為薄弱，人文素質較差

語文是培育人文素質的重要學科，它主要目的是提高學生的聽、說、讀、寫能力，但是在中職，大部分學生的基礎知識較為薄弱，他們語言表述能力較差，寫作水平也較為低下。在傳統的義務教育的語文教學中，教師更加注重對內容的記憶，要求學生“死記硬背”，通過 “填鴨式教學”來取得良好的學習成績，但是這樣僅僅是記住了，并沒有理解與掌握，更別說培育人文素養。他們還沒有來得及進行更高深的文學素養的培育，就開始學習未來工作需要的專業技能。這使他們覺得語文是無用的課程，對未來發展需要沒有幫助。不僅如此，有些學生在未能如愿升入普通高中之后對自己產生了懷疑，認為自己腦子不好低人一等，干脆自暴自棄，放棄了繼續學習的機會，更為來得及樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，人文素養也就較為薄弱。[1]

不僅學生不重視自身人文素養的培育，有些學校也不太重視人文素養。人文素養是發展的基礎，但是很多學校都強調對專業知識的掌握，對語文這種基礎文化課程的認知不夠，機械的認為只有專業知識才有用，這種想法是非常狹隘的，不利于學生的長遠發展。

另外有些中職學校的語文老師也不夠專業，對語文知識的掌握程度也不夠，這也就不能給學生進行更好的教育，也可能對學生造成誤導，讓學生丟失了感受語文魅力的機會，不利于學生對語文的學習，也很難激發學生對語文學習的興趣，進而不利于人文素養的提升，不利于學生的全面發展。

（三）缺乏實踐活動，教學內容與專業不符

中職教育比一般教育更加要求學生的實踐動手能力，因此語文教學也要加強實踐能力，注重實踐的培養，與實際生活相聯系，也就是要更加注重在語文教學中體現人文素養，將語文教學更加側重于對于學生表達能力、共情能力、個人素質、優秀品德等方面實際性的方面，這樣才能達到中職教學中提高學生人文素養的教學目標，但是實際語文課堂教學中仍然是以課文大綱為主，以簡單的語文知識的傳授為主，很少聯系生活，學生自然而然地認為語文是無用的，也會使得學生對語文學習喪失興趣，這就可能導致學生直接放棄語文的學習，有可能影響學生的綜合素質的提高，影響他們的表達能力，這對他們未來的工作沒有幫助。

中職的職業性非常強，它明確區別于普通高中，因此用常規的教學方式是非常錯誤的，教師應當結合學生的專業知識，設定相關的教學范圍，而不是按部就班的對照課文講解作者、寫作思路、文筆方法等，這些知識與專業毫無聯系，學生無法從這些知識中得到與專業相關的有用知識，必然會使學生毫無興趣可言。[2]

（四）缺乏培育人文素質的環境

中職教育以傳授職業技術為主，只要學會了專業技術考試通過就可以拿到畢業證書開啟職業生涯，所以很多學生的目標自然就是考試合格，并不會思考如何加強自己的能力充實自我提高競爭力，而在這之中看似對未來工作生活沒有用的語文更不在學生的學習范圍內，雖然每個學校都開設了語文課，但是這門課仍然是以通過考試為目標。課堂講述文言知識，學生為考試而學習，更容易出現效率低下等問題，也會使得學生更加不喜歡學習語文。中職學校安排課程也較不合理，以文言文為主，在課堂上就是枯燥的講解文言文翻譯，或者做題講題，十分缺乏趣味，有些學校認為語文是一門簡單的基礎課，要求學生把大部分精力放在專業課上，忽視了人文教育，并沒有給語文創造一個良好的人文素質教育的環境，這不利于語文在中職課堂中的有效開展，不僅浪費了時間，也達不到語文教學的目的。

中學生表達能力較弱，年齡較小，不懂人情世故，因為中考失利的挫折，更加不愿意面對殘酷的現實，在生活中對自己有著較高的期望，卻缺乏刻苦學習的耐心，大家更容易受到他人影響，不愿意學習，甚至在一些同學學習時打擊他的學習熱情，這樣導致更加缺乏學習環境，更別提培育人文素質，因此要有效地開展在語文教學中進行人文素養的滲透，首先最重要的就是糾正學校老師及學生對語文的錯誤認識，提高對語文教學的重視程度，激發學生學習語文的興趣和激情，不斷地改進中職中語文的教學效果。[3]

二、培養人文素養措施與應對方法

（一）增強實踐活動，強化人文氛圍，更好聯系生活

中職的語文教學要結合中職的實際與特殊性，加強實踐的比重，增加語文與學生專業知識的聯系，提高學生學習語文的興趣與熱情，使其主動地學習語文，愛上語文，為日后人際交往奠定基礎。在具體的學習中，教師應當結合專業知識，增強專業性，但是也要結合學生實際情況，了解學生的實際水平，注重個人文學素養的培育，在日常的學習生活中不斷滲透文學素養。首先就是要增強老師以及學生對語文的重視程度，只有把語文學習重視起來了，才能更有效地探討使得語文教學更加合理的方法，只有在這種積極熱情的氛圍下開展學習，才能達到應用的效率。文學素養的培育是一個漫長的過程，它不是一蹴而就，而是要身處一個環境不斷感受熏陶，因此學校可以舉辦講座，邀請一些文學名人來講解一些語文知識，并講述關于語文的有趣的小故事，設計一些互動環節，拓寬學生視野，不僅要讓學生感受到文學的魅力，提升個人素質，促進學生形成良好的生活習慣，也可以激發學生對語文的學習興趣。教師不應將文學素養局限于課堂教育，而是應當引導學生觀察周圍的人或事，主動感受，提高文學素養。教師可以舉辦一些讀書活動、演講活動、辯論比賽等可以培養學生文學素養、幫助學生主動學習的活動。[4]

例如在學習《未選擇的路》一課時，弗羅斯特的面前有兩條路：一條平坦，一條充滿荊棘。因此為同學們開展了一堂辯論課，探討“在人生的道路上，一條看似平坦，一條充滿艱辛，如果是你會做出怎樣的選擇？”同學們分成兩隊分別探討，有些人覺得平坦的道路很安全，無數前人走過，可以吸取經驗教訓避免一些錯誤；有些同學覺得充滿艱辛的路更好，會有更大的收獲。我總結了同學們的觀點，無論選擇哪一條，都是決定了今后的道路，無法返回原點。這樣的辯論使得同學們對這篇文章有了更深刻的理解，而且也收獲了人生哲理。

這種在語文課文的教學中，引入人生問題的討論，學生會覺得這是和自己密切相關的，說不定就會有學生正面臨這樣的困擾，可以增強學生對語文的學習興趣，讓他們認為學習語文有用，通過這種方法也可以教授給學生人生態度，達到人文素養培養的教學目的，是十分有效的教學方式。

（二）打破傳統觀念，因材施教

隨著科技的不斷發展，機械取代了簡單的傳統手工，社會對人才有了更高的要求，學生想要進入更好的企業，就必須增強個人競爭力，擁有更高的綜合實力，在這之中，人文素養的提高是較為重要的。并且中職學校畢業的學生相對比同齡人，會更早地進入社會，更早地感受社會的參差，因此有思想有內涵有自己的判斷能力和思維能力是十分重要的，只有有一定的這些能力，才能更好地融入社會，融入新環境，適應新生活。傳統的語文教學只是簡單的對課本內容進行傳授，與實際生活相脫節，這使學生更加認為語文無用，不愿意好好學習。因此教師應當不斷完善知識儲備，增加知識深度廣度，完善課件的內容，不斷擴充課外知識，使得課堂精彩有趣，引發學生好奇心，增強趣味性，引發學生共鳴。老師可以將多媒體技術引入課堂中，利用ppt、視頻等多媒體技術，吸引學生的注意，利用有趣的視頻、生動的圖畫、活潑的聲音，激發學生學習的興趣，多媒體技術也是現代學生比較喜愛的教學工具，可以提高課堂效率，并且利用互聯網搜集更多的文學知識，可以拓寬學生的視野，掌握更加廣泛的文學知識。

不僅如此，教師應當在課堂提問的過程中了解學生的文學素養程度，最大可能地照顧到每一個學生，對學生進行差別化管理，例如：一些學生基礎較差識字不多，教師應當側重于講述字詞意思與讀音；有些學生程度較好，教師不應拘泥于課堂教學，為學生推薦一些課外閱讀，滿足學生的發展需要；上課時不應局限于閱讀理解，要側重于講述文章所包含的人生哲理，挖掘文章中的文學素養，不斷傳授給學生。

例如在講述《假如給我三天光明》一課時，同學們被海倫的樂觀與不屈所折服，又被莎莉文老師的耐心和溫柔所欽佩，不由得想更深入了解他們的故事，為同學們準備了兩本書：《再塑生命的人》和《走出黑暗》，希望同學們可以通過繼續閱讀這兩本書能感受生命的頑強、得到他們想要的答案。

（三）拓寬學生視野，鼓勵學生獨立思考

語文教材是包羅萬象的，小說、寓言、詩詞、散文應有盡有，普通高中側重于面向高考的教學，但是中職應該側重于人文素養的培育，以幫助學生更好適應社會大環境。教師在課堂上應該幫助學生學會獨立思考問題，教師可以選擇提出引導性問題，讓學生思考問題的答案，若遇上一些好的文章，也要帶領學生一起評鑒。不僅如此，教師還要篩選一些課外讀物推薦給學生閱讀，在閱讀的過程中逐漸完善世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格。

在學習《項鏈》一課時，筆者向同學們提出了一個問題：“女主人公瑪蒂爾德的美好品質是什么？但是又有哪些是值得我們引以為鑒的？”同學們紛紛說出了自己的觀點：瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂，但同時又有著堅強的靈魂和驚人的勇氣，丟了項鏈努力賺錢還。鼓勵學生發散思維獨立思考，讓他們對女主人公的形象有著深刻的了解，主人公愛慕虛榮所造成的后果大家也有了深刻的認識。這樣能更好幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀。

（四）探究課文中的人文精神，引發學生共鳴與反思

文章之所以被人傳頌閱讀，是因為其中包含了很多人生哲理，教師不應講述課文時停留在字詞段落的賞析上，而是應該帶領學生一起深挖課文中的人生哲理，這些哲理實際上就是人文素養。教師可以通過一些提問或描述幫助學生認識這些哲理，再讓同學們聯系實際生活感受哲理，幫助學生更好的改善人文素養，傳授給學生一些人生道理和優秀的道德品質。

例如魯迅先生的《記念劉和珍君》，表達了對愛國人士崇高的贊賞與尊敬；胡適的《我的母親》幫助大家更好體會母親的無私奉獻與生活不易；舒婷的《致橡樹》表現了男女平等的愛情觀……這些文章中所蘊含的人文精神都能一點一滴的滲透進學生的思想，使學生受益終身。

三、結束語

總而言之，中職生還沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這更加需要學校和教師一起努力，促進學生人文素質的提高，推動社會人文素質更好發展。