智能化時代高校課堂講授法研究

張浩然，張茂林

(信陽師范學院 教育科學學院，河南 信陽 464000)

隨著信息技術的發展，不斷有新教學方法進入高校課堂，尤其是智能化時代，人工智能技術與教學方法聯袂的趨勢更加明顯，一定程度上對傳統課堂與傳統教學方法產生沖擊。曾長期沿用的講授法，面對今天的教育改革、科技改革及思想革新，需要作出相應改變。為使講授法在智能化時代高校課堂中繼續發揮作用，我們應該怎樣客觀正確地對待、應用講授法呢[1]？

一、講授法與高校課堂

在探討智能化時代高校課堂講授法之前，需要對講授法本身有全面、完整、正確的認識，明晰講授法內涵，了解講授法運用于高校課堂的現實基礎，為智能化時代高校課堂講授法研究夯實基礎。

1.講授法內涵

講授法是傳統教學法的代表，至今仍是高校課堂最基本的教學方法。講授法是教師運用語言系統地向學生傳授知識、描繪情景、敘述事實、解釋概念、闡明規律和論證原理的教學方法。按講授方式來劃分，可分為講述法、講解法、講演法。它既可以用于傳授新知識，也可以用于復習鞏固舊知識。其他教學法的運用，幾乎都需要不同程度地同講授法結合進行[2]。講授法作為高校課堂中最基本的教學方法，其不可替代性表現在：一是教師容易掌握與運用，教師在熟練掌握學科知識和具備語言表達能力的基礎上就可以開展講授法，無需運用其他教學手段。二是使用靈活，教師可隨時隨地進行講授。三是不受學生數量限制，教師借助現代技術可同時向上萬名學生進行講授。四是單位時間內知識傳播效率高、保障學生在短時間內可了解大量知識。但是，講授法也存在教師主導容易將學生置于被動地位，不利于發揮學生主體性、不利于學生個性化發展等缺點。

2.高校課堂運用講授法的現實基礎

高校課堂與普通中小學課堂相比有其特殊性，這些特殊性提供了高校課堂有效運用講授法的現實基礎，主要表現在：一是高校課堂學生數量龐大、流動性較強。中小學課堂一般由固定的四五十名學生組成，而高校課堂學生數量龐大，少則幾十人多則幾百人，且流動性較強，多采用多班混合集體上課的形式，這種現實基礎下，講授法不失為最便捷的教學方法。二是高校教學具有較強的專業性。高等教育通過專業教育向社會輸送專業人才，而大學生對于專業知識的習得要經歷從無到有的過程。通過教師講授專業知識，學生可形成對所學專業領域的初步認識，為之后的學習與研究夯實根基[3]。三是教育對象特點需要。雖然大學生自我學習能力已經發展到一定水平，但仍不能完全系統地習得新知識，需要教師系統講解，幫助其理解、掌握與運用。

二、對講授法的批判性思考

隨著人們對傳統教育教學的反思，講授法受到了質疑，使講授法面臨“存在性”危機，甚至質疑講授法的合理性，將講授法等同于照本宣科、注入式教學，但講授法果真是這樣嗎[4]？

1.照本宣科并非講授法“專利”

照本宣科即不能靈活運用知識，死板的按照現成文章或稿子宣讀，現實教育教學活動中常常表現為教師照搬教材內容，不能與時俱進、及時更新知識。人們常將照本宣科看做是講授法的“專利”，這是對講授法的誤解，教師的教學能力才是照本宣科的“罪魁禍首”，講授法只是“替罪羊”而已。講授法要求教師在掌握教材基礎之上，結合學生特點與最新學術研究成果，對教材進行二度消化并融入新觀點、新見解，而不是簡單的宣讀教材[5]。可見，照本宣科絕非是講授法“專利”。秉承教材中心主義，唯教材是從的教師常常完全照搬教材，教材寫什么就講什么，不進行自身二度消化，對于學生特點也考慮較少，不能根據其特點按照不同方法、思路組織教材，而這種教師使用任何教學方法都有照本宣科的可能。在智能化時代，知識更新速度越來越快，而教材的變動相對滯后，這需要教師及時補充新知識，拓展教材內容。

2.注入式教學并非是講授法本質

《中國教育現代化2035》著重提出推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式培養學生創新能力和實踐能力，因為在常規情況下人們總是將講授法等同于注入式教學，這種認識有失偏頗，雖然不正確的運用講授法有造成注入式教學的可能性，但注入式教學并非是講授法本質。注入式教學，即教師在教學中我行我素，不顧學生的學習規律、理解能力和知識水平，把現成的知識灌輸給學生，強迫學生呆讀死記的教學方法。講授的四大任務在于消化、表達、啟發、指導。啟發是講授法必須完成的任務之一，教師的作用不在于灌輸全部教材內容給學生，而是應起到拋磚引玉的作用，重在啟發，引導學生獨立思考[5]。從任務層面看，講授法應該歸屬為與注入式教學相對的啟發式教學，即教師在教學中依據學生興趣傾向、學習特點、能力水平，充分調動學生學習的主觀能動性，啟發學生觸類旁通地掌握知識，引發學生積極思考的教學方法。講授法是教師與學生雙方共同進行思維活動的過程，而不是教師的獨角戲。教師在講授時，會根據學生的反饋及時調整節奏、難易程度，以達到讓學生聽懂、想學、會學的目的。

三、智能化時代高校課堂講授法的有效運用

講授法在高校課堂教學中雖有缺點，但優點也顯而易見。智能化時代，人工智能對教育的影響越來越深遠，應用智能技術使講授法揚長避短，為講授法的有效運用、發揮更大作用開辟新路徑。

1.應用智能技術提升講授語言藝術

講授法的特征是語言呈示，因此講授法與語言聯系緊密，講授語言藝術水平提升的同時也可以提高講授質量。語言藝術在教學藝術中占有重要比重，其內容也較豐富，如語言風趣幽默、富有哲思、節奏明快、簡要精煉等。智能化時代，教師可通過智能技術提升自身講授語言藝術，以達到高質量講授效果。首先，智能語言處理系統可以通過提取語音內容、分析語音、反饋結果、語音糾正等步驟幫助教師發現其講授語言中的不足，并提出糾正方案，確保教師講授語言準確清晰、符合規范，從而準確傳達教學信息，方便學生領會與掌握。其次，智能幽默語料庫的構建及其應用可以提供檢索幽默素材、創生與教學內容相關的幽默表達、學習與掌握幽默技巧、如何強化幽默效果等一系列功能，旨在幫助教師建立自身教學幽默風格。教學幽默具有多種價值，如調節課堂氣氛、拉近師生關系、激發學習興趣、加深知識的理解與鞏固等。最后，智能情感計算系統可以通過檢測教師講授語言的情感狀態，在合適的時機給教師提供激勵和幫助，使教師的講授語言飽含熱情和感染力，以達到觸動學生情感，引導學生進入教學情境的效果。

2.應用智能技術優化講授的系統性

講授法的特點和優點在于系統性、邏輯性的向學生傳授知識，幫助學生理清思路，這一特點有利于提高學生的學習效果，進而提升教學質量。系統性講授的要點在于把握主線、層次清晰、突出重點難點。把握主線在于大致了解教材內容輪廓，形成框架，夯實基礎；層次清晰在于對教學內容抽絲剝繭，厘清思路，便于由淺入深的開展教學；突出重點難點在于吸引學生注意，為學生的學習提供努力方向，著重理解難點，加強學習重點。應用智能技術幫助教師進行系統性講授表現在：首先，智能教師助手通過建立邏輯嚴密的講授框架幫助教師把握講授主線，使教師了解教材內容輪廓，并通過實時檢索數據資源在框架中不斷更新內容，為教師選擇和豐富教材內容提供技術支持。其次，教師還能夠在智能教師助手的輔助下，分析學生學情數據，結合學生特點和教學內容確定教學重難點，為教師的課堂講授和學生的學習指明方向。最后，依托人工智能技術而實現的智能測評，能夠實時跟蹤學生的學習表現，并對其進行恰當評價。教師可借助評價結果了解學生特點、經驗水平等，對教材由淺入深進行講授。

3.應用智能技術融合多種教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。每種教學法都有自身的優缺點和特定的使用條件，因此課堂教學中應充分利用智能技術通過多元化教學方法開展課堂教學，以求取百家之長，補自身之短。高校課堂倡導運用多元化教學方法開展課堂教學工作，一方面有利于達到教學效果最優化，另一方面有利于促進學生個性化培養和學生創新能力與思維能力培養。高校課堂離不開講授法的系統傳授，也離不開研討法的共同探討、對話法的交流溝通等，而其他教學方法的有效運用都需要與講授法相結合。智能教學系統一方面可以基于知識結構圖對教學內容進行動態規劃，根據教學內容特點適當調整教學方法，另一方面還可以根據學生的學情數據和學習特點，選擇合適的教學方法開展教學[6]。智能教學系統可以輔助教師在講授時根據學科特點與學生實際情況結合采取其他多種教學方法，促使學生認識知識、建構知識、生成知識，并體驗到探索知識的樂趣。智能教學系統通過給予學生多種感官刺激，可以緩解學習疲勞，多方面刺激學生思維，開拓思路。

4.應用智能技術增加課堂留白藝術

留白藝術是中國傳統國畫藝術作品創作中經常運用的藝術手法，是許多藝術的重要表現手法之一。留白藝術是指創作者在其作品中有意留下空白之處，為欣賞者留下自主想象的空間[7]。講授法中的留白藝術是指教師在講授時間上、內容上有意留出空白，目的在于為學生留下自主思考和個性化學習的空間。時間留白可以幫助教師把握講授法的“度”，恰如其分的運用講授法，避免出現“滿堂灌”現象，緩解學生學習壓力與“聽覺疲勞”，留出學生自主思考的時間以促進學生對知識的理解與掌握。智能化時代學生不僅可以通過教師與教材獲取知識，還可以通過網絡資源庫的檢索獲取知識，所以教師在講授時可以充分發揮網絡資源庫資源共享、跨時空、實時更新、數據覆蓋面廣等特點，在講授內容上留出空白交于學生在網絡資源庫中自行探索，教師的作用在于引導與解決疑難。講授課堂中增加留白藝術，在時間上與內容上留下空白之處，有利于激發學生自主思考，鼓勵學生發揮創造性思維，從而促進講授法的有效運用。

智能化時代我們要正確客觀的認識講授法，科學的運用講授法，充分利用智能技術保證講授法在智能化時代高校課堂的有效運用，以繼續發揮講授法在高校課堂中重要的、不可替代的作用。