基于多元智能理論的高職幼兒英語課程教學分析

齊 巖

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

引言

高職幼兒英語課程教學的發展對于提高幼兒教育質量來說意義重大，高職院校英語教師必須對幼兒英語課程教學加以完善和改進，從而加強和培養幼兒師資力量。在高職幼兒英語課程教學中運用加德納的多元智能理論，可以實現幼兒英語課程的教學創新。該理論對教學的主要啟示就是將幼兒英語的教學目的定位于培養和開發幼兒的智能上，根本目的是為了對幼兒的多種智力潛能進行開發。我們將多元智能理論應用于高職幼兒英語課程教學中，實際上就是在當前的高職幼兒英語課程中嵌入各種智能的核心能力,以便通過英語學習，使幼兒的多種智能得到發展和提高[1]。

一、多元智能理論與幼兒英語教學的內涵

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納(Howard Gardner)在其著作《智力的結構》中提出的。他認為，人是具有多元智力的，不僅有邏輯—數理智力及語言智力，而且還有音樂—節奏智力、視覺—空間智力、身體—運動智力、自我反省智力、人際—交往智力等，這些基本智能既是獨立存在的，更是相互聯系的。教育工作的根本目的就是對學生身上的潛能深入挖掘，從而使他們潛在的智能得到充分發揮。我國于1989年頒發的《幼兒園工作規程》中明確指出，教育必須能促進每個幼兒在原有水平上得到發展。換而言之，就是要大力提倡在幼兒原有智能的基礎上，使其各種智能發揮出來，并得到合理的挖掘。隨著社會的不斷發展，英語教育低齡化也必然成為一個新趨勢。當前最為重要的就是如何才能讓幼兒英語教學與幼兒自身特點更加符合，將多元智能理論運用到幼兒英語教學中，更好地滿足幼兒智能發展的需要，同時也能使幼兒教育功利化的情況得到逐漸改變[2]。

二、高職幼兒英語課程教學中存在的問題

英語學習生涯是從幼兒英語教育開始的，幼兒英語教育對幼兒有很大的啟發作用。在高職教學中，幼兒英語教育往往被單獨分開來研究，但是與教育的實際情況相結合后，就會發現有很多問題存在：

1.教學缺乏實踐性

缺乏實踐性是幼兒英語教學中普遍存在的一個問題，也是理論課程的通病。高職英語教師往往對學生進行灌輸式教學，以便學生對教材的知識點能夠牢記在心，并對自己教授的內容有所理解，而在教學的過程中卻缺少應有的實踐作指導，沒能設計出具有實踐可操作性的教案，導致學生無法真正掌握幼兒英語教學課程的知識和技能。

2.課程理解不到位

高職院校幼兒英語課程教學主要講述的是幼兒英語教學活動的要求、理論特點以及師資培訓目標。該課程需要與高職教學實踐特點進行全面結合，學生對理論知識加以運用，進而投入到幼兒英語教學實踐活動中，因此該課程在實踐教學中不斷獲得幼兒英語教學的新思路，而并不是真正的語言教學[3]。

3.課程設置不完善

目前，很多高職院校學前教育專業開設的主要課程包括：教育學、保育學、心理學以及一些技能課(舞蹈、鋼琴、繪畫等)，而英語課程主要是大學英語，開設有關幼兒英語教育課程的比較少。即便已經開設了幼兒英語教育相關課程，各高職院校也是根據自身的具體情況來確定幼兒英語教育的大綱、教學內容、教材、教學課時以及考核方式，所以不具有統一性。這種情況長期下去，就會嚴重影響到幼兒英語教育的整體發展，對于學前教育整體性提高也是十分不利的[4]。

4.學生學習效率低

高職院校的學生大都是在高考中失利的學生，有的學生甚至沒有接受過高中階段的教育，所以他們各科知識基礎都比較薄弱，特別是英語學科。因此，他們對學習幼兒英語缺少學習興趣和熱情，更沒有科學的學習方法，這一系列原因都導致無法提高學生的幼兒英語學習質量。

5.評價重理論、輕實踐

在當前的高職英語教育形勢下，幼兒英語教育評價所采用的考核方式就是充分地結合平時成績和期末成績這兩個部分。期末試卷分數在總成績中所占的比例是最大的，而書面作業又占平時成績的大部分，因此導致評價更向書面能力方面傾斜，而忽視了對實踐教學能力的考查，結果就會產生高職幼兒英語課程教學中教學設計和實施重要性的假象。有的高職院校設置幼兒英語課程為考查課，這種情況下，學生就更不會重視該課程。

6.教學資源有限

教學資源就是能為教學開展提供可以被利用的條件，它是教學信息及教學材料的根本來源。狹義上說，教學資源(學習資源)包括教學環境、教學材料、教學后援系統等。與普通高校相比，高職院校圖書館藏書量有限，也沒有充分利用知網等電子資源，對于學生擴展自身的知識面以及掌握前沿訊息非常不利。從教材方面來看，現有種類繁多的幼兒英語教育教材主要側重于理論知識，不利于培養學生的幼兒英語教學能力。與高職院校合作的幼兒園層次良莠不齊，有的幼兒園甚至沒有開設幼兒英語課程。因此，學生在教育實習中很難鍛煉自己的幼兒英語教學技能，也無法真正提升教學能力。

7.師資力量相對薄弱

通過調查得知，高職院校中負責英語教育課程的教師大致分成兩大類，而且它們所處的狀態是相互分離的。一是專業英語教師，他們有著扎實的英語語言知識功底，流利的口語表達，標準的發音。但是相比學前教育教師，他們缺乏幼兒發展心理學、幼兒教學管理、保育學等方面的知識。二是學前教育教師，盡管這類教師已經牢固掌握了學前教育相關基礎理論知識，但是他們并沒有經過系統的英語專業培訓，所以掌握的英語語言知識比較弱，可能對幼兒獲得標準的英語語音語調方面有很大影響。由此可見，高職院校缺少強大的幼兒英語教育師資。

三、多元智能理論對高職幼兒英語課程教學提出的新思路

1.營造安全、自由的學習環境

為幼兒提供良好的學習環境，并幫助幼兒將自己看作是各種智能的混合體一直是多元智能理論重點強調的問題。因此，我們要為幼兒營造出讓他們感到自由、安全、快樂、受重視的環境，即使是緊張或焦慮等消極情緒也不會對他們的學習造成干擾，使他們愿意去接受學習內容，學習效果必然是理想的。同理，高職院校應該樹立起高職學生對學習幼兒英語的自信心，教師要將良好的情感信息傳遞給學生，為學生營造安全、自由的學習環境，調動起學生對學習幼兒英語的積極性。

2.增加互動交流的機會

高職教師在幼兒英語教學中，要與學生多進行交流互動。在課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語都是對學生的支持，并且學生也能作出積極的回應。所以，教師在課堂上不要吝嗇微笑和豐富的肢體語言，要向學生發出積極的信息，多與學生交流互動。

3.完善英語課程設置

幼兒英語教育課程融合了學前教育專業以及英語專業的知識。根據多元智能理論的具體要求，在課程設置中要注意對學前教育原有課程的保留，還要開設更多的英語專業課程，必須將幼兒英語課程的教育特色凸顯出來，從而使學生在進行英語語音語調學習的同時設計并實施好幼兒英語教學活動。

4.提高學生的學習效果

要想提高學生的幼兒英語學習效果，教師在課堂講授中要引導學生掌握正確、科學的學習方法。此外，高職院校部分學生學習自律性不強，教師一方面要加強對他們的組織和監管，另一方面要充分利用第一課堂與第二課堂，使英語與其他學科知識進行完美的結合，為學生營造出輕松的英語學習氛圍，使學生能夠更好地體會到學習幼兒英語的樂趣。

5.開創多個智力領域的教學活動設計

多元智能理論指出,人的智力涉及多方面領域，人們在解決問題時需要多方面的智力支持。因此在高職幼兒英語教學中，教師應該基于多元智能理論指導學生對幼兒英語教育活動進行重新的思考與設計。例如，可以根據不同智力領域設計并組織教育活動，并按幼兒的發展水平將每一個活動區分成幾個層次，將多方面的智力領域展示給幼兒，幫助幼兒選擇自己比較感興趣的活動區域。此外，在多元智能理論的指導下，可以在幼兒英語教育中設計并組織與多種基本概念和基本知識相關的團體教育活動，這樣有利于促進幼兒語言的發展。

6.“對癥下藥”的因材施教觀

多元智能理論一直倡導的教學觀是因材施教，也就是必須做到“對癥下藥”。由于幼兒在某一方面可能展示出的智能是特別發達的，并且是向不同智能所傾向的，所以，教師在可能的范圍內要按照不同學生的智力特點展開教學工作。“為多元智能而教”與“為多元智能來教與學”是加德納提出的兩個主要觀點，體現了教學的因材施教觀。教師根據多元智能教學觀的要求，要對學生的智能、興趣差異進行充分的考量，選取不同的教學內容和教學場景，以此實現學生的全面發展。

7.提升師資水平

高職院校幼兒英語課程的任課教師或是英語專業教師或是學前教育專業的教師，這對幼兒英語課程教學來說既有利也有弊。因此，要想解決好這一問題，校方可以安排學前教育專業和英語專業課程雙修的復合型教師來講授幼兒英語課程。校方要重視對這兩種類型教師的培訓，盡量多為他們提供學習的機會；教師也應該增強學習意識，提高自己的專業素質以及教學能力。不僅如此，高職院校為了提升師資水平，還可以實施雙導師制，由校內導師來教授理論知識，為學生奠定堅實的理論基礎，同時也聘請優秀的幼兒園幼兒英語教師作為校外導師來指導和培訓學生的實踐技能，以保證學生教學設計和實施技能的不斷提高。

結束語

當前高職幼兒英語課程教學中還存在很多問題，但是多元智能理論對其有效的指導能夠使教學質量得到很大的提升，使學生學習幼兒英語的積極性得到有效提高，這對于幼兒的全面發展具有重要意義。