工匠文化融入高職思政課程的路徑研究

龔翠英

（廣西生態工程職業技術學院 廣西柳州 545004）

工匠文化作為中華民族精神的一種時代表達，在2017年第十二屆全國人民代表大會第五次會議首次寫入政府工作報告，與新時代提出把我國建成社會主義現代化強國的中國夢密不可分。國家強，經濟必須強；經濟強，需要全面提升質量水平；質量之魂，存于匠心；匠心厚植于工匠文化的土壤才能開花結果。思政課程作為靈魂課程，把工匠文化融入到思政課程的教學活動中，是高職思政課教師的責任與使命。

一、工匠文化的內涵及其現實意義

（一）工匠文化

在我國古代，把精于技藝、巧于動手的人稱之為工匠，墨子被公認為工匠之祖，技藝精湛的魯班、游刃有余的庖丁成為中國古代工匠的杰出代表。他們這個群體表現出來的優秀品格和進步思想成為工匠精神。隨著時代的變遷，工匠一詞的內涵已經發生變化。紀錄片《大國工匠》中的杰出代表，他們的成長故事告訴我們，愛崗敬業、踏實肯干、勤于鉆研、精益求精是新時代工匠的標識符號，他們身上彰顯出來的這種價值取向和行為態度就是工匠精神。新時代的工匠文化，就是在社會主義核心價值觀的引領下，傳承和弘揚工匠精神，培育大國工匠的一種行為文化。

（二）厚植工匠文化的現實意義

1.黨治國理政的需要

堅定文化自信，培養時代新人。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，堅定四個自信，培育時代新人。堅持道路自信、理論自信、制度自信，說到底是堅定文化自信。“堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。”[1]對中國特色社會主義道路、理論、制度的高度認同和堅持，來源于中國特色社會主義文化的支撐。中國特色社會主義文化是中國共產黨人在中國特色社會主義事業的偉大實踐中，在傳承中華優秀傳統文化的基礎上，把握文化發展規律的成果，是中國人民在新時代精神價值方面追求的集中體現。工匠文化融入高職思政課程，能激發學生對中華優秀傳統文化的歷史自豪感和時代責任感，堅定文化自信。

2.實現民族復興的需要

增強使命擔當，投身建設洪流。當今世界正經歷百年未有之大變局，我國正處于建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興關鍵時期。貫徹落實新發展理念，推動我國從制造大國邁向制造強國，需要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培養德技并修的大國工匠。“工業強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍”[2]。把工匠文化融入思政課程，大力宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育工匠精神、傳播勞動光榮、崇尚技能的理念，有利于激勵大學生技能成才、技能報國，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

3.培育核心價值觀的需要

筑牢文化之魂，弘揚中國精神。“核心價值觀是文化軟實力的靈魂，文化軟實力建設的重點。這是決定文化性質和方向的最深層次要素。一個國家的文化軟實力，從根本上說，取決于其核心價值觀的生命力、凝聚力、感召力。”[3]社會主義核心價值觀科學全面地概括出富強民主文明和諧、自由平等公正法治、愛國敬業誠信友善24個字，把國家、社會、公民三個層面的價值要求融為一體，體現了我國社會主義的本質，繼承了中華民族的優秀傳統文化，吸收了世界文明的有益成果，是當代中國精神的集中體現。在高職思政課程中開展工匠文化教育，讓工匠文化成為培育和弘揚社會主義核心價值觀的載體，使社會主義核心價值觀這一大德有了依托，使國家職業教育改革有了民族之魂。

二、新時代工匠文化與高職思政課程的契合

（一）是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的制度安排

工匠文化融入高職思政課程是一種制度安排。2016年工匠精神首次出現在政府工作報告中，2017年工匠文化首次寫入政府工作報告。2018年政府工作報告提出了弘揚勞模精神和工匠精神，弘揚中華優秀傳統文化。2019年《政府工作報告》提出大力弘揚勞模精神、工匠精神。2019年10月，十九屆中央委員會第四次全體會議《決議》提出弘揚科學精神和工匠精神，推進中華優秀傳統文化傳承發展工程。高校思政課程是習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主陣地。2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，深入開展中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育。2019年2月國家職業教育改革實施方案明確提出，深入開展“大國工匠進校園”等活動，培育和傳承好工匠精神。

（二）是弘揚工匠精神，培育大國工匠的現實需要

工匠文化融入高職思政課程，契合點于工匠精神和工匠群體。企業的可持續發展，離不開具有良好職業素養和職業能力的工匠群體，需要營造工匠群體賴以生存并真正發揮價值的文化氛圍。據統計，德國、日本等國家延續200年以上的企業，多是追求極致的工匠型企業。我國企業要長青，必須造就一批匠心筑夢的工匠群體去改進和完善產品質量，以領先于世界的各色技藝再塑中華民族的燦爛輝煌。高職院校是企業獲得工匠人才的大后方，在高職思政課程中厚植工匠文化，宣傳展示大國工匠、能工巧匠的事跡和形象，強化工匠的職業認同感和歸屬感，讓工匠精神成為企業發展的準則，賦予勞動以新時代的內涵和意義，符合企業發展需求。

（三）是高職人才培養的應有之義

隨著我國經濟結構調整加快和產業升級，職業院校的辦學競爭日趨激烈。截至2019年，全國有高等職業教育1423所[4]。高職院校也由規模發展轉移到內涵建設軌道上來。弘揚以工匠精神為核心的工匠文化無疑對高職院校加強內涵建設、提高競爭力大有補益。同時，高職院校的可持續發展來自于畢業生良好的社會聲譽和社會的認可度。學生的職業經驗、知識技能可以在工作實踐中逐步培養，但是為人處世和工作責任心等職業精神的塑造和培養必須從學校抓起并逐步形成。高職院校實現可持續發展，培養企業需要的“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”的高素質技能型工匠隊伍，就需要職業院校上好思政課，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”[5]

（四）學生個體發展的職業需求

“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一同成長進步的機會。”[6]生活在偉大祖國和偉大時代的高職生們，通過技藝實現人生出彩的機會，通過德技并修享有夢想成真的機會。“心在一藝，其藝必工；心在一職，其職必舉”，只要專注于自己的專業，練就一身真本領，懷有一技之長，就能在勞動中體現個人價值、展現時代風采；“精于工、匠于心、品于行”，只要有精湛的技藝、勇攀高峰的膽識與勇氣、將技能報國的理想落實到具體的行動，就能在社會上受到尊崇，成為勞動者的人生榜樣。工匠文化融入高職思政課程，在增強綜合素質上下功夫，堅定理想信念、厚植愛國情懷、培育學生的人文素養和職業精神，使學生成為能夠擔當民族偉大復興重任的時代新人。

三、新時代工匠文化融入高職思政課程的有效路徑

新時代工匠文化融入高職思政課程，需要高度重視教材的使用和開發，堅持兩條腿走路；深入課程教學改革，實現三課堂聯動教學；抓教師德技并修，發揮榜樣引領作用。

（一）抓住課程建設主戰場：用兩條腿走路

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，“在保持思政課必修課程設置相對穩定基礎上，結合大中小學各學段特點構建形成必修課加選修課的課程體系。”[7]工匠文化融入高職思政課程，需要堅持兩條腿走路。一條腿是融入高職思政課必修教材。例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學中，將學生職業規劃嵌入到堅持和發展中國特色社會主義的總任務的章節中，把個人理想與中華民族偉大復興的中國夢融為一體，把培育大國工匠與建設社會主義現代化強國有機結合；將工匠文化嵌入到“五位一體”總體布局的章節中，把新時代工匠精神與建設現代化經濟體系的有機結合，把工匠文化與文化自信有機結合，使教材體系更加貼近學生實際，增強教材體系的親和力。在《思想道德修養與法律基礎》的教學中，把工匠文化“品牌塑造”嵌入到弘揚中國精神的章節中，引導學生正確認識歷史使命與時代責任，厘清個人理想與國家民族命運的密不可分；將工匠精神“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”嵌入到明大德守公德嚴私德的章節中，引導學生樹立“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的觀念，養成熱愛勞動的習慣，提高職業精神和道德素養。另一條腿就是圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，開設思政特色的選擇性必修課。高職院校的馬克思主義學院根據學校人才培養目標和學生專業特點，開發校本教材。譬如，對城市軌道與旅游專業學生，編寫關于高鐵工匠精神的教材，開展高鐵工匠精神的專題教學；對林業專業學生，編寫生態文化建設的教材，開展林業戰線勞動模范的專題教學。不同專業的思政選擇性必修課，應選用貼近學生專業，貼近學生生活的勞模故事和工匠精神來感召學生、塑造學生，讓學生感悟在堅守中成就卓越、在平凡中創造偉大的真諦。

（二）用好課堂教學主渠道：三課堂聯動教學

在構建好思政課程體系的基礎上，結合學生專業培養目標，構建思政課程的教學體系和課程考核標準，形成可行的教學執行方案，開展理論第一課堂、實踐第二課堂、網絡第三課堂的三大課堂聯動教學，使思政課程建設與厚植工匠文化無縫連接。

1.工匠文化融入理論教學第一課堂

恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[8]厚植工匠文化，培養大國工匠，離不開習近平新時代中國特色社會主義思想。思政課教師根據教學體系設計教案，使教案體現企業行業特色，又不脫離習近平新時代中國特色社會主義思想的高度、深度和實效度。無論是在學習中國傳統文化時讓學生去閱讀古代思想家的作品、了解“如切如磋，如琢如磨”等成語故事、展示庖丁解牛的微視頻、制作本專業古代工匠技藝的PPT，還是老師進行中國特色社會主義理論闡發時宣講大國工匠、道德模范、勞動模范的事跡，都能提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和弘揚工匠文化，實現工匠精神的培養。同時，思政課可以通過邀請當地的技藝傳承人、勞動模范、優秀畢業生代表進入思政課堂，講述他們的成長經歷、先進事跡，現身說法，既有理想信念的高度，把實現個人價值融入到祖國建設之中；又有實踐的深度，立足本職、敬業奉獻，在平凡的崗位上干出不平凡的業績。

2.工匠文化融入實踐教學第二課堂

思政課絕不是閉門造車，而是“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”[9]一是校內實踐教學，依托課堂，開展大國工匠為主題的演講比賽、辯論賽、微電影、微視頻制作和展示活動；依托學生會、團委、社團等組織，開展弘揚工匠精神的校園文化活動；利用教學樓走廊、實訓室外墻等建筑物宣傳專業領域類的大國工匠先進事跡；建立展覽室，宣傳本校優秀畢業生成長成才故事，強化職業精神和職業技能，厚植工匠文化。二是校外實踐教學，依托校企合作，讓學生進企業參觀學習，近距離了解企業文化，直接接觸勞動模范和大國工匠；借助于思政課社會實踐基地、紅色革命圣地、地方文化古跡、博物館等載體，以參觀訪問、社會調查、情景再現等形式，讓學生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。

3.工匠文化融入網絡教學第三課堂

網絡空間已經成為大學生的精神家園，思政課教師充分運用互聯網，與時俱進，開展網絡教學第三課堂。一是收集整理網絡資源，建立“互聯網+網絡資源”學習資源庫，對接學生專業，通過QQ群、微信群、公眾號等推送給學生。如推送《古代超級工程》《超級工程》《大國工匠》《傳承》等紀錄片，世界技能大賽、時代楷模、勞動模范、感動中國人物等微視頻，“我和我的祖國”“最美逆行者”等快閃視頻，激發學生強烈的愛國熱情，增強民族自豪感、樹立專業自信心、重視自主創新能力。二是開展思政課的微課程改革，思政課教師制作工匠文化融入思政課程的微課程、微視頻，以網課的形式，推動學生對勞動模范、大國工匠的學習認同，營造一個弘揚工匠精神的校園網絡空間。

（三）發揮教師主力軍作用：德技并修的榜樣示范

立德樹人是高校育人的根本任務，也是高校思政課教師的首要品質。“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生”[10]。作為鑄魂育人的思政課教師，首先是“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[11]，具有立德樹人的工匠品格；其次是明白教師的本職工作是教書育人，扎根三尺講臺，精心備好每一堂課、上好每一堂課，具備專注專業的工匠精神；再次是打破固有思維限制，創新課堂教學，具有用馬克思主義理論闡發中國特色社會主義建設輝煌成就和當前問題的工匠思維；最后是心里裝著國家和民族，情系高校思想政治工作，在平凡的工作崗位上踏實工作，具有安貧樂道、淡泊名利的職業操守。

思政課教師還必須具備扎實的專業技能。一是具備馬克思主義理論功底和科研能力。只有在馬克思主義理論“專業”上下功夫，精益求精，才能在授課時嫻熟地運用馬克思主義理論，梳理馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義的內在邏輯，才能科學回答當前社會現實中出現的熱點、難點、焦點等問題；只有選定了馬克思主義理論研究的領域和方向，深入鉆研、心無旁騖，才能有所特長。二是具備教師的教學技能。思政課教師不僅要掌握馬克思主義理論，還要能“教”、會“教”。我們面對的學生群體具有數量大、專業面廣、個性化突出等特點，要求教師在充分了解學生專業和學生個性化的情況下開展教學活動。開展有效的教學活動，需要思政課教師掌握教育教學規律，了解學生的專業方向和一點相關的專業知識，了解學生的個性特點，探索行之有效的教學手段和方法來厚植工匠文化，發揮思想政治理論課的價值觀引領作用。