互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

張 瑗

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院 甘肅蘭州 730300）

聲樂的概念是運(yùn)用藝術(shù)化的語言與科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)、悅耳動(dòng)聽的聽覺形象—歌聲，來表現(xiàn)語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)來，借以抒發(fā)思想感情并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)[1]。聲樂學(xué)習(xí)的難度比較高，理論性較強(qiáng)，單純依靠教師的講解是不夠的，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）實(shí)現(xiàn)了聲樂師生雙向互動(dòng)

高職聲樂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)過程中教學(xué)的內(nèi)容一般都是單向的主要在于學(xué)生對(duì)于聲樂理論處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師在教學(xué)過程中更加希望以自身的意愿為指導(dǎo)開展教學(xué)工作，其目的是快速完成聲樂理論技巧等教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地完成基礎(chǔ)聲樂學(xué)習(xí)。聲樂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)一般是單向的，即教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生遇到問題是很難及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，由此造成了聲樂課堂教學(xué)效率低的問題。互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用很好的實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師通過技巧性的引導(dǎo)輔以感性的互動(dòng)和交流對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)反饋的效果合理調(diào)整教學(xué)方法。而學(xué)生和依據(jù)教師教學(xué)的要求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響。在這種雙向互動(dòng)的交流溝通中，師生都可以根據(jù)聲樂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，結(jié)合聲樂的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)工作，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)向教師進(jìn)行交流和提問，獲得教師的幫助，從而提升了聲樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）實(shí)現(xiàn)了聲樂師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)

高職聲樂教學(xué)過程中采用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的教學(xué)效果。高職聲樂教學(xué)過程中，聲樂與其他學(xué)科的教學(xué)模式有所區(qū)別，在教學(xué)過程中聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，即學(xué)生在不同的時(shí)間段、情感、情緒心理等方面都會(huì)有所變化，而這些變化可能來自于聲樂教學(xué)的內(nèi)容或其他因素，由此造成了學(xué)生聲樂教學(xué)興趣下降或?qū)W習(xí)質(zhì)量，因此在指導(dǎo)過程中教師要注重師生互動(dòng)的教學(xué)模式，在互動(dòng)過程中積極給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，采用互動(dòng)式教學(xué)法，可以在教學(xué)過程中根據(jù)生源教學(xué)的實(shí)際情況做好調(diào)整工作，通過互動(dòng)的方式掌握整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，在指導(dǎo)過程中滿足學(xué)生不同階段的情感、心理等，需要讓學(xué)生始終處于教師教學(xué)的指導(dǎo)當(dāng)中，提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。總之互動(dòng)式教學(xué)法在聲樂課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師動(dòng)態(tài)化，對(duì)課堂教學(xué)的把控可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整，同時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)做好針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)工作，反之學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程階段對(duì)于課程內(nèi)容有不同的體驗(yàn)包括情感等內(nèi)容時(shí)，都可以及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。

二、互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂理論課教學(xué)應(yīng)用

高職聲樂理論課重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握聲樂相關(guān)的樂理內(nèi)容，知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)理解比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，聲樂教師注重聲樂理論知識(shí)的講解和陳述，注重聲樂理論的普及性教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致教師在課堂上講得熱火朝天，學(xué)生在下面聽得暈頭轉(zhuǎn)向，聲樂理論課教學(xué)效果不是很理想。依托互動(dòng)教學(xué)模式，教師在聲樂理論課教學(xué)過程中可以將抽象的理論內(nèi)容交給學(xué)生來完成，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式來完成聲樂理論教學(xué)任務(wù)。一方面，生生互動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂理論要求教師在教學(xué)過程中將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一般是以3-5人一組的方式進(jìn)行，教師教學(xué)的理論內(nèi)容以后進(jìn)行問題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行解答和分析，在組內(nèi)對(duì)涉及的相關(guān)聲樂理論進(jìn)行充分的討論和研究，通過生生互動(dòng)的小組模式，學(xué)生在互相討論過程中可以將聲樂理論中遇到的同類問題進(jìn)行歸類和總結(jié)，將簡(jiǎn)單的理論常識(shí)性問題在組內(nèi)解決掉，而小組無法解決的理論聲樂問題通常代表著學(xué)生普遍性問題，教師可以根據(jù)小組提出的問題進(jìn)行針對(duì)性地解決，幫助學(xué)生化解難題，提高聲樂理論課教學(xué)的效率。總之互動(dòng)式教學(xué)法以小組的方式完成了聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于需要學(xué)生提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)則需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，提升互動(dòng)教學(xué)的課堂質(zhì)量。另一方面，以小組為主的師生互動(dòng)模式為教師教學(xué)提供了新的思路，教師在教學(xué)過程中可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，將自身的教學(xué)注意力從理論授課轉(zhuǎn)為學(xué)生小組指導(dǎo)，提高教師課堂的指導(dǎo)效果，更好地開展師生互動(dòng)工作。聲樂理論課的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為空洞，因此教師可以用互動(dòng)教學(xué)的方式將空洞的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例，幫助學(xué)生在互動(dòng)交流過程中加深對(duì)聲樂理論的認(rèn)識(shí)，更好地融入到聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)聲樂內(nèi)容的把握。

（二）互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂技巧課教學(xué)應(yīng)用

技巧課是聲樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其主要是演唱和表演的技巧，帶有明顯的技巧性。傳統(tǒng)的高職聲樂技巧課教學(xué)主要是以教師示范為主，教師在技巧性教學(xué)過程中自身示范存在一定的缺陷，每一個(gè)技巧都需要語言進(jìn)行演示，但學(xué)生對(duì)于語言表述的理解因人而異在理解方面存在一定的差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于聲樂技巧的把握能力存在明顯的區(qū)別，以真假音的展緩，盡管教師多次進(jìn)行了技巧示范和講解，但學(xué)生在歌唱過程中的表現(xiàn)依然存在明顯的不同。利用互動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以從師生互動(dòng)的角度進(jìn)行聲樂課教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到聲樂技巧的內(nèi)容，一方面教師在聲樂技巧教學(xué)方面可以利用多媒體課件的方式進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體課件教師可以將聲樂技巧課的演示用視頻的方式進(jìn)行演示，在演示過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握聲音虛實(shí)轉(zhuǎn)換的技巧，在演示過程中教師進(jìn)行充分演示提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，而且多媒體課件演示可以更好地進(jìn)行展示聲音的技巧，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看和聽力過程中加深對(duì)技巧的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)在技巧課的講解方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，教師可以將聲樂的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的視頻資料，通過視頻細(xì)節(jié)展示的方式幫助學(xué)生了解更多內(nèi)容，提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的能力；另一方面，高職聲樂技巧課教學(xué)過程中互動(dòng)教學(xué)應(yīng)注重師生互動(dòng)，其目的在于學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂技巧過程中可能會(huì)遇到各種的靈感或情感感受，這些內(nèi)容是學(xué)生在技巧學(xué)習(xí)的靈光一現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重技巧的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)技巧內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)[2]。總之，在指導(dǎo)過程中互動(dòng)更側(cè)重于師生互動(dòng)，即教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供給學(xué)生并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予專業(yè)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在發(fā)展過程中不斷提升個(gè)人能力和水平。技巧課是高職聲樂教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)既有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧性的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中幫助學(xué)生更好地尋找聲樂學(xué)習(xí)的靈感，在互動(dòng)過程中互相交流聲樂的技巧，提升學(xué)生對(duì)聲樂技巧的掌握能力和水平。

（三）互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)用

高職聲樂活動(dòng)課教學(xué)過程中，聲樂互動(dòng)課是學(xué)生將所學(xué)聲樂理論、聲樂技巧融合在一起的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，通過互動(dòng)教學(xué)的方式幫助學(xué)生在互動(dòng)課中成功將音樂表現(xiàn)出來，既要有技巧也要有感情。高職聲樂互動(dòng)課教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于教師要有意識(shí)地將聲樂作品中蘊(yùn)含的具體形象和思想進(jìn)行呈現(xiàn)，要幫助學(xué)生了解每一個(gè)作品中蘊(yùn)含的豐富情感，實(shí)現(xiàn)有感情的歌詞，進(jìn)而在歌唱中有技巧地進(jìn)行展示。教師在活動(dòng)課教學(xué)過程中可以每一個(gè)歌唱的情感必須需要一定的技巧配合，而技巧并不是刻意而為更多的是有感而發(fā)，在合唱過程中聲樂的變化需要一定的對(duì)比，如表達(dá)低沉消極情緒時(shí)，高音部分成員與低聲部成員互相配合可以更好地的凸顯出低聲表達(dá)的消極情緒，這些都是聲樂中的演唱技巧，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中要了解每一個(gè)聲樂變化作者表達(dá)的內(nèi)容和情感，在演唱過程中充分認(rèn)識(shí)到歌曲的情感變化，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)課中不斷運(yùn)動(dòng)和嘗試聲樂理論知識(shí)與聲樂技巧，提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的能力和水平。活動(dòng)課是學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容也是互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施有效場(chǎng)合，教師在活動(dòng)課指導(dǎo)過程中要考慮到高職生的特點(diǎn)，做好技巧教學(xué)指導(dǎo)和音樂指導(dǎo)，在活動(dòng)課中不斷發(fā)展學(xué)生的音樂能力，幫助學(xué)生不斷提升自我能力和修養(yǎng)。總之，互動(dòng)教學(xué)法在高職生育活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生在互動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)到聲樂技巧的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)將聲樂理論，聲樂技巧應(yīng)用在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生在互動(dòng)過程中了解聲樂技巧的內(nèi)容。

（四）互動(dòng)教學(xué)法在課后高職聲樂實(shí)踐應(yīng)用

高職聲樂教學(xué)過程中課后實(shí)踐與應(yīng)用是聲樂教學(xué)的重點(diǎn)，也是聲樂學(xué)生課后活動(dòng)的主要內(nèi)容，部分學(xué)生在課后會(huì)利用兼職、社會(huì)活動(dòng)等多種形式參與到聲樂的演唱當(dāng)中，而在課后實(shí)踐過程中部分學(xué)生受到了其他音樂流派的干擾和一些錯(cuò)誤聲樂理念的影響，在聲樂表演過程中很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的問題和聲樂錯(cuò)誤的理念，因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師應(yīng)積極開展互動(dòng)教學(xué)法，在課后高職聲樂實(shí)踐過程中給予學(xué)生積極的幫助，讓學(xué)生在課后聲樂實(shí)踐中始終都可以與課堂教育的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中避免受到錯(cuò)誤的影響。一方面教師在學(xué)生自主參與的活動(dòng)當(dāng)中可以利用信息技術(shù)等優(yōu)勢(shì)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與聯(lián)系，在異地時(shí)間解答學(xué)生的心中疑惑，如近些年網(wǎng)絡(luò)音樂直播非常受歡迎，部分學(xué)生參與了社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)當(dāng)中，在演唱過程中需要盲目求看“快”沒有注重歌曲的情感內(nèi)容和思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑惑“是歌曲懂的多好還是了解歌曲背后的情感才能演唱”的想法，針對(duì)學(xué)生群體出現(xiàn)的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己參與活動(dòng)中的歌曲進(jìn)行欣賞，在欣賞的過程中分析自己歌唱的問題，然后比對(duì)自己對(duì)歌曲內(nèi)容有了深度了解以后在歌唱的內(nèi)容的不同，從而讓學(xué)生了解到每一個(gè)優(yōu)秀的歌曲作品都會(huì)存在主要的思想與表達(dá)的情緒，這是歌曲創(chuàng)作者創(chuàng)作歌曲的最初目的，也是演唱者必須要表達(dá)的內(nèi)容，從而解決學(xué)生對(duì)音樂的迷惑。另一方面，教師在指導(dǎo)過程中也應(yīng)積極為學(xué)生提供課外實(shí)踐活動(dòng)，通過提供實(shí)踐活動(dòng)、統(tǒng)一曲目的方式讓學(xué)生有更多實(shí)踐沉下心來學(xué)習(xí)歌曲情感和歌唱的技巧，激發(fā)學(xué)生更多潛能，不斷提高學(xué)生綜合聲樂素養(yǎng)，為自身音樂的發(fā)展提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和鍛煉自身能力的場(chǎng)合提升學(xué)生未來音樂發(fā)展的潛力和前景。[3-6]

三、結(jié)束語

互動(dòng)教學(xué)法在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值，在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中不斷地分享和交流，提升聲樂學(xué)習(xí)效果，也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升個(gè)人能力和水平，不斷提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。