基于CDIO理念的中醫基礎理論教學設計與改革

高占華 熊 鑫 趙印濤 計小清 劉 巖 孔令娟 郭建恩

（承德醫學院中醫學院 河北承德 100700）

《中醫基礎理論》課程是中醫學專業教學體系中的重要內容，同時也是學生參與中醫專業學生的基礎環節，其中包含了大量的理論知識與豐富的中醫學原理，能夠有效豐富學生的基礎知識儲備、拓展學生眼界，全面提升學生課程專業綜合能力。在《中醫基礎理論》課程中應用CDIO教育理念，教師需要結合課程內容，制定詳細的課程教學方案，優化方案設計，同時組織開展課程學習活動，讓學生在思考、交流、實踐的過程中逐漸掌握各項知識內容，豐富學生臨床經驗，培養學生成為能夠滿足臨床中醫相關工作的高素養人才[1]。

一、《中醫基礎理論》課程教學發展情況

在現階段的《中醫基礎理論》課程教學過程中，主要存在以下幾點問題：

第一，課堂學習氣氛不濃厚。在《中醫基礎理論》的課堂教學過程中，一些教師考慮到課程內容的學術性與嚴謹性，會延續傳統課程教學模式，采用“單向教學模式”，就是教師一味地向學生講解課程知識，傳授知識內容。這種方式雖然能夠強調課程知識的嚴謹性，但是卻忽略了學生的主體感受，沒有考慮到學生的學習興趣與學習積極性，不能夠充分激發學生的學習動力，課堂上的師生互動與交流較少，影響了課程教學效果。

第二，課程教學方法較為單一。在《中醫基礎理論》的教學活動中，教師會更多的選擇黑板板書的方法，或者選擇使用多媒體幻燈片展示教學方法，雖然能夠在一定程度上豐富課程教學活動，但是仍然存在方法單一的情況。針對這一問題，建議教師結合CDIO理念，提出更多不同形式的教學活動形式，優化編排課程內容，同時拓展課程教學范圍，形成多樣化的課程教學活動體系[2]。

第三，課程學習興趣不高。在實際教學過程中，發現一些學生在學習過程中容易對本課程學習產生厭倦、倦怠的現象，長此以往會逐漸喪失學習動力，從而降低課程教學效率，影響課程教學發展。在實際過程中，教師要針對這一問題把握學生的學習興趣，采取更多不同的課程導入方法，強化課堂教學的趣味性。

二、CDIO理念概念闡述

CDIO教學理念是現代社會國際工程教育改革的最新研究與實踐成果，被廣泛運用于我國各個地區高等院校學科教學的不同課程中，體現出不同的應用優勢。CDIO教學理念包括：構思、設計、實現與運作，具有一定的生命周期，讓學生在這一周期中通過主動探索、自主實踐、課程學習活動等逐漸培養中醫思維，掌握運用課程的相關理論知識和技能，指導臨床實踐，體現良好的教學創新理念。為了進一步響應我國教育改革號召、適應不斷發展變化的社會環境、滿足臨床崗位用人需求，將這一理念融入《中醫基礎理論》課程教學中，轉變傳統教學思維，明確教師與學生的課堂角色，構建全方位、多角度的課程教學體系，實現課程教學改革的大膽實踐[3-4]。

三、基于CDIO理念的中醫基礎理論教學設計

（一）框架構思

在《中醫基礎理論》課程教學中融入CDIO理念，教師要把握“構思”環節，結合不同的課程教學內容，合理構思課程教學活動框架，為學生營造良好的課程學習環境。結合《中醫基礎理論》課程中的基礎知識課程、入門課程、奠基課程，考慮不同課程教學需求，認識到傳統教學模式中的不足，提出“理論實踐相結合”的課程教學核心思想。之后，教師要結合CDIO理念，根據“中醫學理論體系形成與發展”這一章節內容，分別提出課程導入、理論知識交流、學生自主探索活動等不同的教學環節，以此形成課程構思框架，為有序推動課程教學活動奠定基礎。此外，教師要考慮到本章節知識的特性，適當安排不同教學環節的時間，合理分配時間，保證為學生預留充足的探索時間與空間，同時保證課堂教學效率與質量[5]。

（二）方案設計

在《中醫基礎理論》課程教學中融入CDIO理念，教師要全面優化課程教學方案設計。隨著現代社會的快速發展，人們對中醫的認知逐漸深化，越來越多的人們認識到中醫的重要性，如何發揚與繼承中醫理論，是當下課程教師需要重點思考的問題。在實際教學的過程中，教師要考慮到本課程范圍涉及廣泛、內容豐富的特點，結合不同的章節內容優化方案設計，提出具有針對性的教學活動，以此實現中醫理論教學的創新，激發學生的學習興趣。以“中醫學理論體系形成與發展”教學為例，教師可以考慮到學生的學習興趣，引進翻轉課堂教學、微課資源、情境教學、病例教學法、小組合作交流與課后實踐活動等不同的活動形式，在這一過程中強化學生的基礎知識儲備，培養學生的中醫思維方式，鍛煉學生的問題解決能力，全面提升學生的知識、素養與能力水平，凸顯CDIO理念應用優勢。

四、基于CDIO理念的中醫基礎理論教學改革

（一）課程實施要點

要想落實《中醫基礎理論》課程CDIO教學活動，教師要結合課程方案設計，明確課程教學活動的各個實施要點。在CDIO教育理念指導下，教師優化設計了課程教學活動方案，明確提出要以課程導入為基礎，開展情境教學活動，融入相應的醫學臨床病例，通過小組活動強化學生對知識的理解與掌握。在這一過程中，教師要把握“課程導入”、“情境構建”、“交流互動”這三個實施要點，盡可能地構建真實的情境環境，讓學生經歷完成構思、設計與實施過程。在“中醫學理論體系形成與發展”的發展結構設計過程中，學生可能會碰到較多的問題，比如：缺乏資料、發展鏈不完整等，從而出現分析不準確、問題解決思路不清晰等情況，這就需要教師適當給予引導，引導學生主動調查相關資料，主動展開問題討論工作，以此實現課程改革目的[6]。

（二）問題導入教學活動

問題導入是構建情境的最初環節，也是影響本節課課程教學質量的關鍵環節。在“中醫學理論體系形成與發展”的問題導入過程中，教師可以通過多媒體教學工具，將形成與發展歷程通過小視頻、小動畫的形式展現在學生眼前，促使學生能夠明確中醫學理論發展的整體結構，以此構建真實的“發展歷程情境”，同時提出：“中醫學理論的發展基礎是什么？”、“中醫學理論的常見運用場景有哪些？”、“中醫學理論的發展趨勢是什么？”等問題，以此引起學生思考，促使學生主動融入課程情境中，完成構思與設計環節[7]。

（三）CDIO理念下的理論教學實施過程

在明確構建情境之后，教師要開展各項課程教學活動，在學生完成對上述三個問題的交流與討論之后，已經初步掌握了本節課的課程知識，此時教師可以引進相應案例。為了讓學生能夠更好地理解“中醫學理論的常見運用”、“中醫學理論的發展趨勢”這兩個知識點，教師可以引入較為經典的現代中醫學臨床醫學案例，讓學生根據案例分析“運用形式、場景與方法”，分析“常見運用之下的發展趨勢”，以此幫助學生更好的掌握本節課知識，形成良好的中醫學理論素養，為學生今后的課程學習奠定基礎。

五、結束語

綜上所述，在CDIO教育理念之下開展《中醫基礎理論》課程教學，教師要認識到CDIO教育理念的應用優勢，關注教學框架優化、教學設計、問題導入、教學實施過程等多個環節，轉變傳統課程教學模式，關注對學生“知識”、“能力”、“素養”等三個不同層次的培養，讓學生在情境中分析、交流、解決實際問題，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為實現課程教學目標、完成人才培養目標奠定堅實基礎。