課程思政理念與英語(yǔ)翻譯教學(xué)融合分析

曹玉琴

（天水師范學(xué)院 甘肅天水 741000）

思政理念作為課堂教學(xué)育人的重要方式，是高校學(xué)生重要思想政治教育課程。教師在開(kāi)展高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能以及豐富學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)德育雙優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)高校學(xué)生跨文化交際能力以及語(yǔ)言綜合能力，有利于為社會(huì)輸送和培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。教師將高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)和課程思政理念進(jìn)行有效融合，能夠有序開(kāi)展高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)活動(dòng)，并更好地實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)。

一、分析高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)本質(zhì)

教師在進(jìn)行高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)高校學(xué)生語(yǔ)言文化能力、跨文化交際能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。素質(zhì)教育背景下，在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理融入德育教學(xué)理念。由于翻譯是以語(yǔ)言作為載體，合理轉(zhuǎn)換兩種語(yǔ)言文化，也作為跨文化傳遞活動(dòng)。作為文本翻譯，需要充分挖掘語(yǔ)言文化內(nèi)涵，展現(xiàn)出翻譯文化構(gòu)建的價(jià)值。在進(jìn)行翻譯時(shí)，譯者的自身文化自覺(jué)和文化身份有著非常重要的作用。只有譯者對(duì)自己文化進(jìn)行充分認(rèn)知，才能接觸和理解更多的文化，并在多元文化中明確自己位置。教師在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生積極弘揚(yáng)中國(guó)文化，使每位高校學(xué)生具備正確的文化價(jià)值觀念。同時(shí)，在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，對(duì)課程思政理念進(jìn)行深入挖掘，能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)翻譯教學(xué)作用，更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、探究課程思政理念和英語(yǔ)翻譯教學(xué)融合策略

（一）更新英語(yǔ)翻譯教學(xué)理念

將中國(guó)先進(jìn)技術(shù)、深厚人文底蘊(yùn)、悠久文化向世界進(jìn)行傳播，作為當(dāng)代大學(xué)生的使命。教師在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力，堅(jiān)持育人育才教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生充分感受到中國(guó)文化的魅力，并通過(guò)中國(guó)哲學(xué)思想作為行事之道，具備良好的家國(guó)情懷，同時(shí)引導(dǎo)高校學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)翻譯知識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）分析課程思政理念

首先，在新聞問(wèn)題英語(yǔ)翻譯教學(xué)中融入課程思政理念。教師將課程思政理念和新聞翻譯教學(xué)進(jìn)行有效融合，可以順應(yīng)傳承和發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)觀念，不斷挖掘新聞的各種意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，正確引導(dǎo)高校學(xué)生梳理國(guó)外對(duì)于中國(guó)報(bào)道的文章中潛藏意識(shí)形態(tài)，避免報(bào)道中存在著誤導(dǎo)情況。培養(yǎng)學(xué)生敏銳、客觀、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，有利于更好地捍衛(wèi)我國(guó)尊嚴(yán)和維護(hù)國(guó)家的權(quán)利，禁止外媒對(duì)于客觀事實(shí)進(jìn)行隨意曲解。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治的快速發(fā)展，中國(guó)在世界舞臺(tái)扮演者非常重要角色。世界各國(guó)的思想意識(shí)形態(tài)和文化形態(tài)等，會(huì)針對(duì)事件報(bào)道內(nèi)容根據(jù)不同的視角、選題進(jìn)行相應(yīng)評(píng)論和宣傳，存在著比較濃厚意識(shí)形態(tài)。對(duì)于這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真斟酌外媒報(bào)道的用詞、視角以及選取的新聞素材等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同國(guó)家對(duì)于同個(gè)事情存在的不同報(bào)道，帶領(lǐng)學(xué)生深刻了解意識(shí)形態(tài)和分析文本內(nèi)容，可以培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、正確的批判觀，有利于幫助學(xué)生認(rèn)清事件的本質(zhì)。在課堂上教師應(yīng)針對(duì)外媒涉華的報(bào)道，開(kāi)展深入的解析，能夠更好地完成翻譯工作，同時(shí)可以對(duì)外媒用意進(jìn)行真實(shí)還原。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生用辯證的思想、科學(xué)的判斷外媒相關(guān)的新聞報(bào)道，禁止出現(xiàn)有損我國(guó)形象的相關(guān)言論，也作為當(dāng)代高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯是需要獲取的能力和正確的價(jià)值觀念。通過(guò)這種方式可以實(shí)際解決當(dāng)前高校學(xué)生面臨繁雜、大量的網(wǎng)絡(luò)新聞信息的困擾，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了育人教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）課程思政理念融入科技問(wèn)題英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中

在開(kāi)展高校教育時(shí)需要充分發(fā)揮人文性特征，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)與本學(xué)校的教學(xué)特征、本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，不斷優(yōu)化科學(xué)文體英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置高校科技英語(yǔ)翻譯課程時(shí)，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的人文性和通識(shí)性。例如，在開(kāi)展礦冶類(lèi)科技英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)時(shí)，教師在課堂上應(yīng)注重給學(xué)生講解與礦冶知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘礦業(yè)知識(shí)文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技文本英語(yǔ)翻譯相關(guān)原則進(jìn)行全面掌握，并豐富礦冶文化知識(shí)。通過(guò)大量積累人文信息，可以逐漸培養(yǎng)高校學(xué)生科技英語(yǔ)翻譯能力。例如，教師在課堂上開(kāi)展科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，合理選擇開(kāi)元通寶、隋唐層、斜井、大冶之劍、銅草花、平巷等知識(shí)，可以充分展現(xiàn)出我國(guó)三千多年的礦冶文化和歷史，合理選擇英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略，有利于明確英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)高校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)文化內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，對(duì)手中的語(yǔ)言文化習(xí)慣和范式進(jìn)行充分了解。對(duì)翻譯策略進(jìn)行合理選擇，可以確保譯文整體質(zhì)量。通過(guò)科技文體的相關(guān)文化知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)高校學(xué)生資助探索我國(guó)悠久、神秘的礦冶文化，有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)幾千年文化進(jìn)行深層次、自覺(jué)的探索，充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。通過(guò)教師將英語(yǔ)翻譯教學(xué)和課程思政理念進(jìn)行有效融合，能夠逐漸提高高校學(xué)生文化自信心和民族自豪感，充分發(fā)揮課程思政理念的作用[3]。

（四）課程思政理念融入藝術(shù)問(wèn)題翻譯教學(xué)活動(dòng)中

根據(jù)世界閱讀量實(shí)踐調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)人均閱讀量排在世界的倒數(shù)。當(dāng)前很多高校學(xué)生在閱讀時(shí)存在著片面化、碎片化特征。針對(duì)一些斷章取義、大量重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)信息，使當(dāng)代高校學(xué)生存在著應(yīng)接不暇情況。不利于培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的表達(dá)能力、感受能力以及書(shū)寫(xiě)能力，不能充分展現(xiàn)出我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，不利于學(xué)生培養(yǎng)高校學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為了避免出現(xiàn)這種尷尬情況，教師在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言和文化的重要性，給高校學(xué)生精選一些具備深厚的科技文化、民俗文化、哲理文化的中國(guó)文學(xué)作品，正確引導(dǎo)高校學(xué)生自主進(jìn)行檢索，更好地完成譯文工作。同時(shí)可以對(duì)作者的思想、作品的社會(huì)背景、作品精髓、主旨等進(jìn)行深刻的了解，有利于加強(qiáng)譯文的訓(xùn)練。例如，在課堂上教師給學(xué)生選取東周戰(zhàn)國(guó)中期著名的文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家莊子《莊子·山木》，組織學(xué)生進(jìn)行翻譯，要求學(xué)生完成“君子之交淡如水，小人之交甘若醴。”這句話的英譯。為了更好地翻譯這句話，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)儒家思想中君子這個(gè)概念進(jìn)行正確理解，并組織學(xué)生探討中國(guó)君子和西方的紳士這個(gè)稱(chēng)呼，在語(yǔ)義內(nèi)涵上是否一致。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也作為將課程思政理念和英語(yǔ)翻譯教學(xué)融合過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該理清的問(wèn)題。教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、論證、自我搜尋等多種方式，可以幫助學(xué)生更好的了解儒家思想中的君子。同時(shí)合理融入中國(guó)的道德觀、思想觀以及哲學(xué)觀，有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的高校思想政治課堂教學(xué)模式。將英語(yǔ)翻譯教學(xué)和課程思政理念進(jìn)行有效結(jié)合，有效提高高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、英語(yǔ)翻譯教學(xué)和課程思政理念融合教學(xué)反思

（一）充分發(fā)揮高校學(xué)生在英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂上的主體地位

在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)和課程思政理念融合過(guò)程中，教師需要全面了解當(dāng)前高校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式和思想，注重高校學(xué)生作為英語(yǔ)翻譯課堂上的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)高校學(xué)生自主探索課程思政內(nèi)容能力。在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念以及正確意識(shí)形態(tài)，不斷豐富課程思政內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演好協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色，注重知識(shí)的銜接，要求學(xué)生在課前對(duì)翻譯材料的深度了解，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于學(xué)生更好的理解翻譯材料，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解教材背后的相關(guān)人文信息，能夠幫助學(xué)生充分了解翻譯材料的本質(zhì)內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信[5]。

（二）在英語(yǔ)翻譯教學(xué)全過(guò)程中合理融入課程思政理念

在開(kāi)展高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，為了確保課程思政理念的可觸、真實(shí)、具體，需要教師將中華民族的優(yōu)秀價(jià)值觀、思想觀、歷史觀以及道德觀和英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行有效銜接。在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分感受到專(zhuān)業(yè)背后以及我國(guó)優(yōu)秀文化，可以使課程思政理念充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)感特征，在不斷提升高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以及豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的道德素養(yǎng)。將英語(yǔ)翻譯教學(xué)和課程思政理念進(jìn)行融入，這也對(duì)教師教學(xué)能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，教師在平常應(yīng)了解人文、經(jīng)濟(jì)、政治和歷史等相關(guān)知識(shí)，積累更多的思政素材。制定完善的課程思政教學(xué)目標(biāo)，確保課程思政理念和英語(yǔ)翻譯教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效融合，有效防治教學(xué)時(shí)出現(xiàn)僵硬、刻板植入情況，通過(guò)生動(dòng)闡述、靈活駕馭等方式，可以不斷提升高校教師自身政治理論素養(yǎng)，充分挖掘課程思政理念，從而確保課堂教學(xué)效果[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，需要積極探討與課程思政理念進(jìn)行有效融合，充分意識(shí)到翻譯教學(xué)具備的人文性。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科和本土文化具備的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，遵循優(yōu)秀文化傳承理念以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，將英語(yǔ)翻譯教學(xué)和課程思政理念進(jìn)行有效結(jié)合，可以逐漸培養(yǎng)高校學(xué)生敏銳、正向意識(shí)形態(tài)，有利于為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。