淺析中職教師的職業(yè)幸福感

高光付

（江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 211700）

在人的一生之中一直都在不斷地進(jìn)行著自我的追求和發(fā)展，其實(shí)歸根結(jié)底最為重要的追求就是利用自身的條件資源實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，從而達(dá)到和實(shí)現(xiàn)精神境界的滿足和幸福。何為教師的職業(yè)幸福感？其實(shí)本質(zhì)上就是教師在教學(xué)職業(yè)生涯中，可以通過(guò)自己的努力不斷使自己在教書(shū)育人時(shí)的幸福感得到極大的滿足，進(jìn)而可以始終保持著愉悅的心情來(lái)面對(duì)學(xué)生。而且也只有當(dāng)中職的教師全身心積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，自身的教學(xué)才能最大化被發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提升整體中職教育事業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平。

一、在當(dāng)前的中職教師教學(xué)中所存在的不足之處

（一）老師作為主體的教學(xué)管理過(guò)于嚴(yán)格化，師生之間存在嚴(yán)重溝通障礙

在我國(guó)一直以來(lái)的整體教育管理體制之中，教師一直都處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，更因在課堂中教師占有完整的主動(dòng)權(quán)，使得學(xué)生只能一味地被動(dòng)接受。尤其是在后來(lái)形成的中職教學(xué)模式中其管理往往更加嚴(yán)苛，許多中職的教師都把教學(xué)作為管理學(xué)生的首要目標(biāo)，使得一言堂的嚴(yán)格管理手段在中職的教育管理中屢見(jiàn)不鮮。而正是這種師生管理體系中嚴(yán)重不平等地位差的逐漸加劇，使得學(xué)生的主體地位越來(lái)越不被重視，而老師也越來(lái)越不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的所思所想。所以，中職的教育從業(yè)者必須改變傳統(tǒng)獨(dú)斷式的管理觀念，進(jìn)而以更加合理的管理模式提升學(xué)生在管理教學(xué)中的地位，如若不然只會(huì)使師生之間的交流互助變得越來(lái)越困難，學(xué)生越越來(lái)越厭惡在中職的學(xué)習(xí)階段。

（二）中職教師在教學(xué)手段中的強(qiáng)制性和局限性限制了學(xué)生的思維和行為

傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，老師的主要作用便是站在教學(xué)的制高點(diǎn)進(jìn)行教書(shū)育人。隨著教育事業(yè)的不斷完善和發(fā)展，對(duì)于老師的職責(zé)也逐漸進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。在中職的教學(xué)過(guò)程中，中職老師的作用已不再是簡(jiǎn)單的課堂授課，其更為重點(diǎn)的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的影響，使得絕大多數(shù)的中職教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定的時(shí)候，都是站在教學(xué)目標(biāo)的角度按照自己的想法進(jìn)行強(qiáng)硬化的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致大多數(shù)中職學(xué)生在這種強(qiáng)制的局限化學(xué)習(xí)氛圍中自身思維的創(chuàng)新性和靈活性被不斷制約。最終只會(huì)使得中職的學(xué)生只知道一味地機(jī)械化去聽(tīng)從教師的安排，但卻缺少在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究實(shí)踐精神。

（三）部分老師會(huì)把一些負(fù)面的情緒帶進(jìn)教學(xué)的課堂

教育從業(yè)者一直都是一個(gè)特殊的工作群體，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的樹(shù)立起到?jīng)Q定性的影響。但是也正是因?yàn)榻處煹墓ぷ魍ǔ６际菃握{(diào)且乏味的，這就不免使得一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不良的負(fù)面情緒。尤其是在中職的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槠浣虒W(xué)的內(nèi)容更加復(fù)雜，教學(xué)的任務(wù)更加繁重，往往會(huì)使得中職的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的耐心越來(lái)越被消磨，進(jìn)而造成教師在這種缺乏耐心的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)不當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄。而對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)槠浔旧砭吞幱谇笾髮W(xué)的重要階段，所以如果其長(zhǎng)時(shí)間的處于這種帶有教師負(fù)面情緒的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，久而久之會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷受到打壓，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就失去了原有的快樂(lè)學(xué)習(xí)教學(xué)宗旨。

二、中職教師的職業(yè)幸福感在教學(xué)中體現(xiàn)的方式方法

（一）積極地享受教學(xué)的過(guò)程，以提升自身的職業(yè)幸福感

生活中的幸福需要被生活在其中的人們進(jìn)行感悟，同理對(duì)于中職教師的職業(yè)幸福往往需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自身的體悟。中職的教學(xué)過(guò)程大多數(shù)情況之下也都是一種千篇一律的固定模式，所以在這種情況之下，這就需要中職的教師不斷地以積極地心態(tài)享受自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提升自己在教學(xué)中的教學(xué)職業(yè)幸福感。[1]

例如，在我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展中，因?yàn)橐恢币詠?lái)受到傳統(tǒng)思維的影響，所以使得其教學(xué)方式大多數(shù)多比較陳舊。而在中職教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，其所運(yùn)用的常規(guī)教學(xué)方式其實(shí)究其本質(zhì)而言與普通教育事業(yè)中的教學(xué)方法沒(méi)有十分明顯的區(qū)別。所以，中職教師要想切實(shí)感受到職業(yè)的幸福感就要積極地進(jìn)行自我心態(tài)的調(diào)節(jié)并以樂(lè)觀的心態(tài)去進(jìn)行課前的備課，以飽滿的熱情去進(jìn)行課堂的授課，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中與學(xué)生一起融入課堂加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)而一同感受學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂(lè)縮減師生之間的地位差距，從而使學(xué)生與老師在教學(xué)過(guò)程中都可以享受教學(xué)的過(guò)程。[2]

（二）以合適的方式進(jìn)行減壓滿足自身的職業(yè)幸福感

無(wú)論是從事什么樣的職業(yè)，在長(zhǎng)時(shí)間的工作之后都會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)厭煩感”。尤其是教師這一特殊的職業(yè)群體，在其教學(xué)中通常存在著大量的單調(diào)枯燥且重復(fù)性的工作。所以，中職教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)以合理的方式進(jìn)行職業(yè)中壓力的排解，進(jìn)而以樂(lè)觀向上的情緒進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)感染，從而始終在課堂教學(xué)上起到陽(yáng)光向上的帶頭示范作用。

例如，當(dāng)中職的教師在長(zhǎng)時(shí)間的處于循環(huán)性緊繃的工作環(huán)境之中時(shí)，絕大多數(shù)都會(huì)產(chǎn)生一種厭煩壓抑的心理。這時(shí)老師可以給自己進(jìn)行一個(gè)“小放假”，在工作之余適當(dāng)以自己喜歡的方式進(jìn)行勞逸結(jié)合的精神放松。比如可以在休閑的時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè)進(jìn)行對(duì)大腦緊繃神經(jīng)的適度緩解，又或是在空閑的時(shí)間與要好的朋友一起去進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)鍛煉，從而給思維注入新的活力。進(jìn)而使得中職教師在進(jìn)行中職教學(xué)的時(shí)候可以一直保持著開(kāi)心陽(yáng)光的教學(xué)狀態(tài)，并以此心態(tài)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情緒，從而滿足教師在中職的教學(xué)中自身的職業(yè)幸福感。

（三）努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)的成功中感悟職業(yè)的幸福感

古人云：“師者，傳道受業(yè)解惑”。老師的本職工作就是進(jìn)行教書(shū)育人。在中職的教學(xué)過(guò)程中，老師最大的責(zé)任就是讓每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂真正地學(xué)會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中老師傳授的學(xué)習(xí)技巧并可以進(jìn)行舉一反三的思維拓展，從而真正地在生活中學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是以教材為主要工具，以老師為主要領(lǐng)導(dǎo)者的授課形式。通過(guò)老師的“填鴨式”教學(xué)來(lái)使學(xué)生一味地進(jìn)行著被動(dòng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)。而現(xiàn)如今在中職的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師都把學(xué)生作為教學(xué)的主體，切實(shí)地的站在學(xué)生的角度進(jìn)行層次化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和效率的穩(wěn)步提升。而老師同樣也可以在學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，也收獲職業(yè)教育成功的喜悅，進(jìn)而在這種雙向成功的過(guò)程中感悟職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

幸福對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)都是其孜孜以求不斷追求的人生目標(biāo)之一。也正因如此，對(duì)于教師和學(xué)生而言，也同樣需要幸福感作為教育教學(xué)中的養(yǎng)料補(bǔ)給。只有當(dāng)教師感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福并積極地把這種幸福傳播到課堂，才會(huì)使課堂的教學(xué)質(zhì)量一直被不斷地提升；只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福，才會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越陽(yáng)光健康。而且在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中，構(gòu)建和諧社會(huì)已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。所以，在中職的教學(xué)中為了更好地順應(yīng)這種時(shí)代的潮流，就需要教師不斷升華自身的思想境界，進(jìn)而把職業(yè)幸福感上升到自己的精神層次，使其無(wú)論面對(duì)怎樣的繁瑣教學(xué)任務(wù)都能以一顆平常心進(jìn)行對(duì)待，并扎實(shí)穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的完成，從而為自身的職業(yè)幸福感注入無(wú)盡的生命力。