高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀、困難及創(chuàng)新路徑研究

王錫海

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川宜賓 644000）

產(chǎn)教融合是圍繞產(chǎn)業(yè)與教育所形成的雙中心主體群，通過教育主體、產(chǎn)業(yè)主體之間的相互融合、相互依附、相互作用促進(jìn)教學(xué)方式變革、知識(shí)技能創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)的社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制。[1]2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合正式上升為國(guó)家層面的教育和產(chǎn)業(yè)政策；2019年1月24日國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步指出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)合作。“產(chǎn)教融合、校企合作”現(xiàn)已成為我國(guó)現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)模式的主線。[2]學(xué)者們從政策、實(shí)踐、學(xué)術(shù)的不同角度對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合主要做法

高職產(chǎn)教融合改革經(jīng)過多年實(shí)踐，金融管理專業(yè)也進(jìn)行了許多有益探索。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)相關(guān)工作實(shí)踐，金融管理專業(yè)開展產(chǎn)教融合工作的具體做法可以從兩個(gè)方面來概括。

（一）從企業(yè)方面看

主要是在院校內(nèi)部建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合上為學(xué)校提供支持；

（二）從院校方面看

主要是邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)專家、技術(shù)人員兼職任課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，開展專題宣講、講座，委派學(xué)校專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)員工培訓(xùn)上提供人力、技術(shù)、場(chǎng)地支持等。

二、高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)存困難分析

諸多高職院校金融管理專業(yè)已經(jīng)開展了產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)踐，但在健全融合機(jī)制、深化融合程度方面還存在欠缺。本文從以下四個(gè)方面分析該專業(yè)在開展產(chǎn)教融合工作存在的具體困難及成因。

（一）教師方面：對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作缺乏足夠認(rèn)識(shí)

高職金融管理專業(yè)教師大部分是從普通高校招聘，由于畢業(yè)于普通高校，畢業(yè)即上崗，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)偏理論，雖然接受過教師方面的培訓(xùn)，但主要是從教育理論、授課方法、師德規(guī)范等方面學(xué)習(xí)，總體缺乏金融行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。通過問卷、調(diào)研、熟人介紹對(duì)行業(yè)的片面了解，導(dǎo)致專業(yè)教師對(duì)金融行業(yè)新技能、新方法、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等研究不夠透徹，對(duì)金融機(jī)構(gòu)各崗位及人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)需求認(rèn)識(shí)并不深入，進(jìn)而對(duì)金融企業(yè)開展產(chǎn)教融合的動(dòng)因理解不深。

（二）專業(yè)方面：對(duì)口的金融行業(yè)特點(diǎn)鮮明

金融管理專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)對(duì)口企業(yè)為：商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司及相關(guān)非銀行金融機(jī)構(gòu)，這些企業(yè)多為“總—分—支”直線結(jié)構(gòu)管理，由國(guó)家機(jī)構(gòu)（銀保監(jiān)局、證監(jiān)局等）直管，監(jiān)管更加嚴(yán)格。地方市級(jí)各部門缺乏對(duì)地方金融機(jī)構(gòu)的直接管理權(quán)，專業(yè)更是缺乏政府強(qiáng)有力的政策引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致校企聯(lián)系不夠深入，合作崗位多集中在客戶營(yíng)銷、業(yè)務(wù)拓展等崗位，產(chǎn)教融合深入開展存在困難。

（三）學(xué)校方面：制度保障還需進(jìn)一步細(xì)化

高職院校一線教師群體對(duì)通過開展產(chǎn)教融合工作，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)需要人才的重要性有所認(rèn)識(shí)，但學(xué)校現(xiàn)有政策對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合落地工作中教師提供的智力、教育、勞務(wù)等方面給予政策性傾斜不夠，導(dǎo)致教師參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性不高。學(xué)校層面上雖有開展產(chǎn)教融合、校企合作的部門、人員的配備，但很多院校在專業(yè)層面未設(shè)置專門開展產(chǎn)教融合活動(dòng)的專職老師，教師面臨分配的沉重教學(xué)任務(wù)，從時(shí)間和精力上來講參與積極性不高，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作開展中缺乏長(zhǎng)久機(jī)制。

（四）企業(yè)方面：缺少合作動(dòng)力

企業(yè)面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，具有生存緊迫感，金融機(jī)構(gòu)也是如此。由于現(xiàn)有政策對(duì)產(chǎn)教融合中的校企雙方的責(zé)權(quán)利界定不清，對(duì)企業(yè)缺乏明確的金融、財(cái)稅等政策激勵(lì)，諸多企業(yè)對(duì)自身在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中的主體地位缺乏認(rèn)識(shí)，未將產(chǎn)教融合工作納入企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，校企合作方面的投入缺乏系統(tǒng)性安排。[3]地方的銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司大多為國(guó)有企業(yè)，員工招聘由公司上級(jí)部門統(tǒng)一管理，對(duì)正式員工學(xué)歷要求較高，除部分營(yíng)銷、業(yè)務(wù)崗位外，均要求本科以上學(xué)歷。部分非銀行金融機(jī)構(gòu)如小貸公司、擔(dān)保公司等對(duì)學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)要求過低，業(yè)務(wù)開展主要靠人脈，業(yè)務(wù)人員工作流動(dòng)性大、離職率高，對(duì)高職學(xué)生缺乏就業(yè)吸引力，導(dǎo)致產(chǎn)教融合推進(jìn)存在一定困難。

三、高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合路徑探究

（一）加強(qiáng)宣傳，健全機(jī)制

學(xué)校有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合政策的宣傳，形成產(chǎn)教融合、校企雙元育人助力行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的良好氛圍，通過社會(huì)化選學(xué)、教學(xué)比賽、系部間教研交流會(huì)等形式，鼓勵(lì)在開展產(chǎn)教融合工作中做得較好、較成熟并取得一成效的系部、專業(yè)分享經(jīng)驗(yàn)、做法。進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)，尋找機(jī)會(huì)委派學(xué)校專業(yè)教師赴對(duì)口金融行業(yè)崗位頂崗實(shí)踐鍛煉，并建立能帶來更高成效的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)溝通

面對(duì)金融行業(yè)監(jiān)管的特殊性，發(fā)揮市管院校的地方優(yōu)勢(shì)，尋求地方金融管理部門如市金融工作局、金融辦公室、金融協(xié)會(huì)的支持，以建設(shè)國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文件的學(xué)習(xí)與解讀，從學(xué)校層面上建立與國(guó)家機(jī)構(gòu)（銀保監(jiān)局、證監(jiān)局）地方分局的聯(lián)系，找準(zhǔn)融合點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)，開展線上、線下校企對(duì)接活動(dòng)，從而建立院校與金融機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制。

（三）強(qiáng)化支持，調(diào)動(dòng)活力

對(duì)教師在產(chǎn)教融合工作推進(jìn)中開展的具有開拓性、創(chuàng)造性的智力、教育、勞務(wù)活動(dòng)等給予政策性傾斜，提高教師參與相關(guān)工作的積極性。可根據(jù)專業(yè)設(shè)置產(chǎn)教融合、校企合作的專職工作崗位，形成相應(yīng)的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作量核算、職位定級(jí)、績(jī)效考核等具體方案。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整、定期述職等制度，在保證基本工作量的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生及專業(yè)其他教師評(píng)價(jià)核定其工作量等級(jí)，從而調(diào)動(dòng)一線教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)院層面、專業(yè)層面產(chǎn)教融合工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。