廣西農類高職院校創業指導教師隊伍建設的研究與實踐

劉金花 李有權

（廣西農業職業技術學院 廣西南寧 530007）

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，創業基地的建設讓其有了展現的空間，但目前大多數高職院校的環境制約著創業的實施。資源有限，學生缺乏足夠的實踐經驗，致使他們的一些創業點子在落實中遇到困難。如何營造良好的創業環境，讓同學的創業熱情爆發出來是高職院校急需要解決的問題。下面，筆者從高職院校創業指導教師隊伍建設的角度來談一談高職生創業問題。

一、高職院校創業指導教師隊伍建設存在的問題

（一）實踐能力有待提升

創業指導是知識與技能交叉的學科，其所表現出的綜合性與專業性要求教師掌握相應的實踐經驗與技能[1]。大多數高職院校創業指導教師是從一所學校跨入另一所學校，缺乏對行業親身了解的機會以及創業實踐經驗，所能夠為學生創業的提供的幫助停留于理論層面。在實踐經驗方面的欠缺，導致教師對典型創業案例的講解缺乏生動性，難以幫助學生把握創業關鍵點。這樣的創業指導，對于學生而言是紙上談兵，他們很難通過課堂學習將創業理論與實踐相結合。

（二）團隊結構單一

團隊所發揮的群體智慧，高職院校創業指導教師隊伍結構單一，限制了群體智慧的發揮，難以實現對師資資源的最大化利用。就當前而言，專業教師多為思政課程教師和學生處教師兼任，雖然能夠一定程度上發揮思政教育與學生管理在創業指導方面的優勢，但是其他學科教師的缺席為創業教育內容造成難以彌補的短板。高職院校創業指導教師背景、教學經歷、知識積累的相似性，難以實現彼此之間的優勢互補。其次，高職院校創業指導教師隊伍偏年輕化，這些教師頭腦靈活、干勁足，但是這種年齡結構的單一也阻礙高職院校創業指導教師隊伍建設的重要原因。

（三）激勵制度有待完善

為了激發高職院校創業指導教師工作積極性，高職院校普遍制定了相應的激勵制度。教師工作考核多以學年和學期為周期，缺乏對教師工作過程的監督與考核，對教師的激勵效果有限。其次，考核周期長也就決定了考核標準難以細化，考核表難以完整體現教師工作。這種情況下，考核制度對于創業指導老師的指導作用難以得到有效發揮。

二、高職院校創業指導教師隊伍建設的主要途徑和方式

1.加強就業創業教育課程。引入新的創業教學理念，增強創業教育教師到企業實踐鍛煉，加強指導老師的指導能力培養。

2.營造校園創業文化氛圍。從學生層面而言，要大力宣傳高職生創業的意義和價值，促使學生積極配合創業指導教師工作。從教師層面而言，強化正向激勵制度。對于創業指導教師所作出的成績與努力給予肯定[2]。

3.加強指導老師的企業創業能力培養訓練。鼓勵創業指導老師進入企業進行實踐鍛煉操作，以促使教師對行業發展形成比較深入的了解，促進創業指導工作的科學開展。

4.優化創業指導老師篩選、面試錄取和考核工作，簽訂創業指導老師責任保證書，形成一個規范的工作流程，推動師資隊伍的建設。

5.開設創新創業指導老師的創業交流咨詢室。安排創業教師輪流做創業政策及創業困境的解惑，提升學生的創業勇氣及動力，并做好創業基地的創業批次輪流進駐的方案。

三、高職院校創業指導教師隊伍建設策略

（一）目標分析

以廣西農業職業技術學院高職學生和指導老師作為重點研究與實踐對象，一方面調查高職學生目前創業情況的現狀及存在的問題，有針對性地研究高職院校學生在創業中希望得到哪些知識方面的指導和已經創業學生目前遇到的指導困境，研究找出高職生需要指導創業的特點及規律[3]。一方面調查高職院校的創業指導老師目前現狀和存在的問題，有針對性地研究、探索創新創業指導教師與創業能力培養的有效機制，并修訂制定高職院校創業指導教師的規章制度，促進高職院校學生創業能力的提高和創業項目的成功率，為就業工作減輕壓力。總結高職院校創業指導教師隊伍建設實踐經驗如下。

（二）實施策略

1.完善服務保障體系，加快師資隊伍建設

對于面向就業的高職教育而言，強化學生創業指導，是應對就業壓力的必然選擇之一。創業課程的開設給學生提供了直接參與市場競爭的機會，同時也增加了風險和時間的投入。創業指導師資隊伍建設，是決定創業指導服務質量的直接因素。這一直接因素作用的發揮離不開一定的保障條件，因此建立一套完善有效且有實質性幫助的服務保障體系，是對創業指導教師工作效果的有力保證。實踐證明高職院校需要做好以下三個方面的保障與支持：第一，政策的支持。高職生需要學習多門專業課程和基礎課程，而且對其專業技能的熟練程度要求較高，這就導致其學習任務重、時間緊。創業手續的復雜性、工作內容的綜合性，決定了其需要占用學生比較多的時間和精力。在課程排上，高職院校需要向創業活動傾斜，比如為其“開小灶”，靈活安排面授、加強線上教學資源建設，保證其學業創業兩不誤。第二，資金的保障。資金問題是學生創業不可回避的問題，資金不足是嚴重困擾大學生創業的難題。要保證高職生創業項目的順利啟動以及后續運行，需要一定的資金保障。高職院校需要廣泛吸納創業資金，并為其專門設立專項創業實踐基金，從而做到專款專用。此外，也可由指導教師或系部進行資金資助入股，這種方式可以暫時緩解大學生創業的資金問題。

2.加強校企合作，加快師資隊伍建設

創業指導師資隊伍的建設主要依靠學校，企業的參與作用仍然不可忽視。教師在創業理論和教學能力方面具有突出優勢，這是需要進一步發揚的地方。同時，高職院校創業指導師資建設也應看到教師在創業實踐經驗上的不足，加強校企合作，從而直接或者間接對此加以彌補，讓學生創業少走彎路。

比如，讓企業參與到“雙師型”教師隊伍建設中，為創業指導師資隊伍的發展提供更多的助力。首先，對教師的個人教學能力和發展意愿進行調研，而后擬定合理、適度的“雙師型”教師培養目標。也就是說，“雙師型”教師隊伍建設要充分尊重教師個體職業規劃與意愿，在創業指導教師的管理方面創建人本制度。“雙師型”教師培養目標和計劃，要保持一定的可行性，保證培養內容與標準對教師的挑戰性。高職院校可以邀請企業參與到“雙師型”教師隊伍建設中，為教師提供實踐的場所以及制作案例的素材。其次，根據創業指導教師的工作內容與職責，建立正激勵制度，并將評價標準進行細化。根據短期培養目標與長期培養目標的不同，為對應的評價周期擬定個性化評價標準。從短期培養目標層面而言，可以對學生創業階段進行劃分，而后以學生創業情況來評價教師指導工作效果。從長期培養層面而言，可以將學期以及學年創業指導貢獻納入到教師評優、職稱評定考核中。

3.建立教師合作機制，促進師資隊伍建設

高職生創業指導老師隊伍的建設，不能局限于校內的創業指導教室隊伍的建設，要加強校外的創業指導教師的建設，并探索出一套合作的機制，教師多到企業進行創業實踐，提高教師的創業思考以及創業指導能力的培養。首先，高校教師發展組織機構，應該是教師發展的管理機構，以及為教師發展提供服務的部門，為不同學科、職務的教師構建合作平臺。隨著職業教育定位的逐漸清晰，高職院校更加注重應用型人才培養，教育內容與目標更為務實。創業是高職生就業的重要途徑。在創業方面，高職生具備技術與專業優勢，高校教師的角色和職能都應該隨著職業教育的發展而發生變化，在日常授課和學生管理中滲透創業教育。教育合作平臺與機制的建立，有效促進了各門課程教學與創業教育之間的對接。各位教師之間相互合作，相互借鑒彼此教學優勢，促進了各門課程內容的豐富以及質量的提升。其次，高校教師發展組織機構，應該促進專業教師與企業精英之間的合作，為其合作搭建對話平臺。企業精英在實踐與經驗方面的優勢是難以比擬的，但是其卻缺乏對學生的指導與教育經驗，而高職教師與之恰恰相反，二者之間在創業教育方面是具備合作基礎的。高職院校以邀請企業精英加入教研小組和創業規劃書可行性研究的形式對高職生創業進行直接或者間接指導。

4.優化教師管理機制，促進師資隊伍建設

首先，將“善治”理念落到實處，相關教育管理部門為高職創業指導教育提供相應的政策支持和引導，促進高職生創業成功，激發教師進行創業指導的激情；其次，高職院校在教學計劃擬定過程中充分考慮創業指導教育，將其有機融入院校不同時期的發展規劃中；再次，發揮市場調節作用，賦予各位教師充分的發展自主權，讓其根據個人發展目標和院校發展戰略規劃來制定個人發展計劃，促進其主觀能動性的在創業指導方面的發揮；最后，為教師發展提供資源共享、學術價值為基礎的框架，促進不同崗位教師之間的協同發展，加強對個體以及不同類型合作團體的管理和激勵，促進教師自我實現。

四、結束語

高職院校創業指導師資隊伍的建設，目前很多高職院校都有，但效果并不理想。通過這些能看到，學生創業指導師資隊伍的建設也不是一步就能到位，也不是只靠一朝一夕就能夠完成的，創業實踐指導師資隊伍是艱苦而系統的事情，牽扯到很多方面的情況，比如政策、社會氛圍、個人經歷及個人精力等多方面因素。因此要想建設好高職生創業指導師資隊伍的建設，需要在建設實踐中不斷積累經驗，并通過借鑒其他院校的優秀建設經驗來拓寬建設思路。