分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李 霓

（營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)科學(xué)應(yīng)用觀念和基礎(chǔ)信息技術(shù)能力的重要途徑。在新課改背景下，高中信息技術(shù)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同層次的教學(xué)內(nèi)容，即通過分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面提升。

一、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

相較于單純以教材為依據(jù)進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)而言，分層教學(xué)法的實(shí)施更注重以學(xué)生為本，更適合現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)。分層教學(xué)具體可分為考核編組、分層備課、分層授課和分層指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）考核編組

教師選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并依據(jù)考核結(jié)果將學(xué)生分為三組。

第一組，學(xué)生從未接觸過信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)沒有認(rèn)知，不懂得如何操作。對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)，教師可以按照教材的邏輯順序、教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，完成基本課標(biāo)要求。例如教學(xué)《普通高中教科書·信息技術(shù)（必修1）數(shù)據(jù)與計(jì)算》第二單元項(xiàng)目三中的“數(shù)據(jù)可視化”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)教材中的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生能看懂圖表、會(huì)制作簡(jiǎn)單圖表。

第二組，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有基礎(chǔ)認(rèn)知，且擁有一定的獨(dú)立應(yīng)用能力，但綜合能力不足。對(duì)這部分學(xué)生，教師可采取任務(wù)教學(xué)模式，即通過給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中鍛煉實(shí)際操作能力。例如教學(xué)《普通高中教科書·信息技術(shù)（必修1）數(shù)據(jù)與計(jì)算》第二單元項(xiàng)目三中的“數(shù)據(jù)可視化”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)制作相應(yīng)圖表，并對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，形成報(bào)告。

第三組，學(xué)生已經(jīng)具有基本的搜集和處理文字能力，能夠熟練掌握?qǐng)D片、音頻和視頻的下載與使用方法。對(duì)于這部分學(xué)生，教師可采取開放式教學(xué)模式——不刻板規(guī)定學(xué)生的課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供多個(gè)學(xué)習(xí)主題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在對(duì)第三組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在研究、討論中提煉出核心數(shù)據(jù)，根據(jù)需要制作出更易讀懂的圖表，并對(duì)圖表進(jìn)行有規(guī)律的解讀。

（二）分層備課

分層備課是指信息技術(shù)教師在備課時(shí)，根據(jù)不同組別的學(xué)生，進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和規(guī)劃。在上面的分層教學(xué)中，針對(duì)第一組基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備教案，并結(jié)合教材所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行每一節(jié)課的內(nèi)容選擇和優(yōu)化。第二組學(xué)生有一定基礎(chǔ)但是綜合能力不強(qiáng)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，選擇具有綜合性價(jià)值的問題，按照要求有層次地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高綜合能力，鞏固自身的信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，教師在備課的過程中，結(jié)合第二組學(xué)生的考核結(jié)果，確定教學(xué)難度，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合使用信息技術(shù)的意識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，采取開放性教學(xué)，這需要教師掌握的知識(shí)面層次更深，范圍更廣，真正考察教師的教育教學(xué)能力和臨堂反應(yīng)能力，所以，教師不能忽視分層教學(xué)備課。

（三）分層授課

在進(jìn)行分層授課時(shí)，信息技術(shù)教師的主要關(guān)注點(diǎn)還應(yīng)放在第一組學(xué)生上，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)。學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，保障教學(xué)工作的有序開展。針對(duì)不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)，教師需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，即在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材理論內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知的情況下，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。在第一組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作過程中，教師可以對(duì)第二組和第三組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）分層指導(dǎo)

實(shí)施分層指導(dǎo)需要信息技術(shù)教師能夠合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況做出合理的指導(dǎo)。尤其是對(duì)第一組知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可在第一組學(xué)生中進(jìn)行再分組，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓教師有足夠的時(shí)間對(duì)班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)第三組基礎(chǔ)掌握扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí)，需要教師在備課階段明確本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，判斷和預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重督促與指導(dǎo)。部分學(xué)生可在完成本節(jié)課任務(wù)后，自行學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用建議

分層教學(xué)法可以提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需注意以下幾點(diǎn)。

（一）營(yíng)造平等的教學(xué)環(huán)境

分層教學(xué)法是一種將學(xué)生按照知識(shí)水平和能力水平劃分出來，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的一種模式。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中如果應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，需要營(yíng)造平等的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生明確自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。在進(jìn)行分層指導(dǎo)過程中，教師不能只關(guān)注某一層的學(xué)生，而應(yīng)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，平等對(duì)待所有提出問題并尋求指導(dǎo)的學(xué)生。教師在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能盲目使用比較式評(píng)價(jià)，即便使用，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提高水平，進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

（二）選擇多種教學(xué)手段

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師可以選擇多種教學(xué)方法，如小組教學(xué)法、游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要教師通過其他教學(xué)方法的使用，合理安排教學(xué)時(shí)間，提高分層教學(xué)的效率。如小組教學(xué)法可以使基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生之間彼此互助，教師提點(diǎn)關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，滿足基礎(chǔ)性教學(xué)層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方法可以有效利用不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，將教學(xué)效率的不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件。再如任務(wù)教學(xué)法，此法適用于基礎(chǔ)較好的提高性教學(xué)層和開放性教學(xué)層，利用任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，更好地達(dá)到教學(xué)效果。

（三）做好課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)預(yù)案

分層教學(xué)法要求教師能夠全面掌控課堂教學(xué)的進(jìn)度和結(jié)果，因此教師在備課階段要對(duì)教學(xué)資料有深入的了解和認(rèn)知，預(yù)設(shè)課堂所有可能出現(xiàn)的生成需求和變化，做好應(yīng)對(duì)預(yù)案。在開放式課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)在備課階段對(duì)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，做好關(guān)鍵點(diǎn)記錄，高效地進(jìn)行分層教學(xué)。

高中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式是系統(tǒng)的、有邏輯的，需因材施教。教師要在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要。