分層教學法在高中信息技術教學中的應用

李 霓

（營口市教師進修學院）

互聯網時代，信息技術教學是培養學生網絡科學應用觀念和基礎信息技術能力的重要途徑。在新課改背景下，高中信息技術教師需轉變教學方法，針對不同基礎的學生提供不同層次的教學內容，即通過分層教學法，實現學生信息技術能力的全面提升。

一、信息技術教學中分層教學法的四個環節

相較于單純以教材為依據進行的信息技術教學而言，分層教學法的實施更注重以學生為本，更適合現階段的高中信息技術教學。分層教學具體可分為考核編組、分層備課、分層授課和分層指導四個環節。

（一）考核編組

教師選取適當的教學內容，對學生進行考核，并依據考核結果將學生分為三組。

第一組，學生從未接觸過信息技術，對信息技術沒有認知，不懂得如何操作。對于這部分學生的教學，教師可以按照教材的邏輯順序、教學規律進行，引導學生熟悉教材內容，完成基本課標要求。例如教學《普通高中教科書·信息技術（必修1）數據與計算》第二單元項目三中的“數據可視化”部分內容時，教師可以對教材中的案例進行講解，讓學生能看懂圖表、會制作簡單圖表。

第二組，學生對信息技術有基礎認知，且擁有一定的獨立應用能力，但綜合能力不足。對這部分學生，教師可采取任務教學模式，即通過給學生安排任務，讓學生在任務完成的過程中鍛煉實際操作能力。例如教學《普通高中教科書·信息技術（必修1）數據與計算》第二單元項目三中的“數據可視化”部分內容時，教師可以引導學生根據基礎數據制作相應圖表，并對圖表中的數據進行簡單分析，形成報告。

第三組，學生已經具有基本的搜集和處理文字能力，能夠熟練掌握圖片、音頻和視頻的下載與使用方法。對于這部分學生，教師可采取開放式教學模式——不刻板規定學生的課上學習內容，而是為學生提供多個學習主題，發揮學生的主觀能動性，使其自主學習、獨立創作，提高學生的創新能力。在對第三組學生進行教學時，教師可以為學生提供與教學內容相關的案例，讓學生在研究、討論中提煉出核心數據，根據需要制作出更易讀懂的圖表，并對圖表進行有規律的解讀。

（二）分層備課

分層備課是指信息技術教師在備課時，根據不同組別的學生，進行不同教學內容的準備和規劃。在上面的分層教學中，針對第一組基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以根據教材準備教案，并結合教材所規劃的教學目標，進行每一節課的內容選擇和優化。第二組學生有一定基礎但是綜合能力不強，教師需要對教材內容進行整理和歸納，選擇具有綜合性價值的問題，按照要求有層次地完成教學任務，幫助學生提高綜合能力，鞏固自身的信息技術知識。同時，教師在備課的過程中，結合第二組學生的考核結果，確定教學難度，有針對性地鍛煉學生的綜合能力，引導學生形成綜合使用信息技術的意識。對于基礎知識掌握扎實、能力較強的學生，采取開放性教學，這需要教師掌握的知識面層次更深，范圍更廣，真正考察教師的教育教學能力和臨堂反應能力，所以，教師不能忽視分層教學備課。

（三）分層授課

在進行分層授課時，信息技術教師的主要關注點還應放在第一組學生上，進行基礎性知識教學。學生在任務的指導下，自主完成學習任務，實現學習目標。同時，教師可根據不同學生學習任務的完成情況，給予適當獎勵，調動學生課堂參與的積極性和主動性，保障教學工作的有序開展。針對不同層次學生的課堂教學，教師需要做到理論與實踐相結合，即在引導學生對教材理論內容進行理解和認知的情況下，設計簡單的任務讓學生進行實踐，提高學生的操作能力。在第一組學生進行實踐操作過程中，教師可以對第二組和第三組的學生進行指導。

（四）分層指導

實施分層指導需要信息技術教師能夠合理安排課堂教學時間，針對不同學生的不同情況做出合理的指導。尤其是對第一組知識掌握不牢固的學生進行指導時，教師可在第一組學生中進行再分組，提高學生課堂學習效率，讓教師有足夠的時間對班級其他學生進行有針對性的指導。對第三組基礎掌握扎實、能力較強的學生進行分層指導時，需要教師在備課階段明確本節課的重點教學內容，判斷和預設學生可能出現的問題，針對這些問題對學生進行著重督促與指導。部分學生可在完成本節課任務后，自行學習其他知識。

二、信息技術教學中分層教學法的應用建議

分層教學法可以提高學生的信息技術能力，在教學實施過程中，教師需注意以下幾點。

（一）營造平等的教學環境

分層教學法是一種將學生按照知識水平和能力水平劃分出來，有針對性地對其進行教學的一種模式。這種教學模式在實踐中如果應用不當，會引起學生的抵觸情緒，甚至使學生失去學習信心。因此，教師在應用分層教學法時，需要營造平等的教學環境，消除學生的心理障礙，幫助學生明確自己的定位，發現自己的優點，幫助學生正確認識自己。在進行分層指導過程中，教師不能只關注某一層的學生，而應合理分配課堂教學時間，平等對待所有提出問題并尋求指導的學生。教師在對不同層次學生進行評價時，不能盲目使用比較式評價，即便使用，也應針對學生個人能力的提高水平，進行橫向對比。

（二）選擇多種教學手段

在實施分層教學時，教師可以選擇多種教學方法，如小組教學法、游戲教學法、任務教學法等。進行分層教學時，需要教師通過其他教學方法的使用，合理安排教學時間，提高分層教學的效率。如小組教學法可以使基礎知識不牢固的學生之間彼此互助，教師提點關鍵性教學內容，滿足基礎性教學層學生的學習需求。這種教學方法可以有效利用不同學生學習能力的差異性，將教學效率的不利因素轉化為有利條件。再如任務教學法，此法適用于基礎較好的提高性教學層和開放性教學層，利用任務培養學生的自學能力，強化學生的實操能力，更好地達到教學效果。

（三）做好課堂教學應對預案

分層教學法要求教師能夠全面掌控課堂教學的進度和結果，因此教師在備課階段要對教學資料有深入的了解和認知，預設課堂所有可能出現的生成需求和變化，做好應對預案。在開放式課堂教學指導過程中，教師應在備課階段對學生需要的學習資料進行整理，做好關鍵點記錄，高效地進行分層教學。

高中信息技術學科分層教學模式是系統的、有邏輯的，需因材施教。教師要在對學生充分了解的基礎上，根據學生的性格特點、能力水平，有針對性地設計信息技術教學方案，適應學生學習的不同需要。