利用“集中識字”校本課程提高學生語文素養

李 強

（黑山北關實驗學校）

黑山北關實驗學校是一所擁有70 余年歷史的九年一貫制學校，1960年，因在全國首創“集中識字”教學法而聲名遠播。“集中識字”以及由此發展而形成的“集中識字、大量閱讀、分步習作”的小學語文教學新體系，是新中國成立后至改革開放初期我國基礎教育課程改革與教學改革實驗取得的豐碩成果，為我國基礎教育的發展奠定了堅實的基礎。進入新時代，我校深入貫徹落實黨的“十九大”和全國教育大會精神，以新課程理念為引領，聚焦學生語文素養培養，以實施“集中識字、拓展閱讀、真趣習作”為課題，進行新一輪語文課程改革實驗，探索新時代“集中識字”校本課程實施策略，促進學生語文素養和教師教學質量的全面提升。

一、繼承傳統，不斷創新，讓“集中識字”煥發新活力

我校深入貫徹《遼寧省關于深化義務教育課程改革的指導意見》，進一步突出我校識字教學、閱讀教學、寫作教學的鮮明特色，逐步實現語文課堂教學的“興趣、活躍、自主、高效”。

（一）“集中識字”，探尋規律，夯實學生的識字基礎

我校是“集中識字”的發源地。“集中識字”教學是小學語文識字教學的重要內容之一，識字又是閱讀和寫作的基礎。多識字、早識字有利于學生及早進入閱讀階段，打開一個豐富多彩的文本世界。我們遵循兒童心理發展規律和漢字構成規律，在一二年級開設“集中識字”課，以校本課程的形式每周開設兩節課，與國家統編教材有機結合。作為識字方法的有力補充，此課程既彌補了“隨文識字”的不足，增加了學生識字量，學生通過探尋漢字組合規律，掌握簡單有效的記字方法，了解常用字的本義，進而為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

我們根據漢字本身規律，結合低年級學生年齡小、認知和理解能力較差的特點，改革了以往枯燥單一、灌輸式的“集中識字”教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的“集中識字”策略，構建開放式的“集中識字”課堂。具體做法如下。

1.情境帶入，激發興趣

我們以興趣為起點，采用情景帶入的方法，讓孩子們喜愛的動漫卡通人物成了自己的求知小伙伴。例如跟著“小豬佩奇”去尋寶，“熊貓貝貝”引領學生叩開識字王國的大門，“叮當貓”來送信等。這樣的學習生動活潑，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

2.探尋方法，自主識字

要豐富、拓展“集中識字”教學法，必須適度挖掘漢字的歷史淵源，找到適合學生特點、能夠激發識字興趣的有效方法，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受漢字之美、了解漢字之源、明白漢字之理。識字課堂上，學生通過“查一查”（查字典、查書籍等資料）“猜一猜”（猜讀音和字義）“記一記”（對話記憶字形）“說一說”（利用詞語說一句或幾句話），在小組合作學習中進行有效的思考，將方法轉化為能力。這樣，既提高了學生的識字效率，又于潛移默化中培養了他們的人文素養。

3.巧妙練習，鞏固提高

語言是思維的載體，識字教學是語言學習的過程，也是語言積累的過程。促進學生思想的傳達與交流是“集中識字”課堂的目標。有層次、有梯度的練習設計作為學生學習成果的檢測，能夠達到這一效果。例如，通過有趣的媒體游戲“小鳥飛飛”考查識字情況，通過“打地鼠”考察詞語掌握情況，通過評選“識字大王”“識字小老師”等豐富多彩的游戲活動，讓學生在競爭中識字，提高學生的識字興趣。為了達到學用結合，讓所識的字出現在具體的語言環境中，學生用所學的詞語練習說幾句話；教師利用相關詞語寫一段符合低年級學生特點的范文，幫助學生欣賞感悟語言文字的魅力，為閱讀和習作打下基礎。

（二）有效閱讀，拓展延伸，培養學生的語文素養

學生進入中年級后，教師以閱讀教學為重點，以文本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，讀中品悟，樂于積累。教師科學利用課本資源，創造性理解使用教材，靈活運用多種教學策略，立足教材特點，找準切入點，搜尋更多的學習資源，引導學生進行略讀、精讀、推讀、類讀。課內有效拓展閱讀教學，不僅使學生掌握了有效閱讀的方法，也培養了學生的閱讀興趣，學生由“要我讀”變為“我要讀”，進而使拓展閱讀成為可能。具體策略如下。

1.設計有趣導語，引入閱讀情境

“興趣是最好的老師。”為了激發學生的學習興趣，教師用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、開展競賽等方式導入，吸引學生的注意力，使學生帶著濃厚的興趣自然而然地進入閱讀情境中。

2.找準主題生發點，促進言語表達

學生有了積極性還不夠，教師還應采取行之有效的方法引領學生走進文本，廣泛閱讀、積累，從而達到培養學生語文素養的目的。教材中的文本堪稱佳作、范本，需要教師依靠文本進行再創造，即采取“相關主題閱讀”“特色方法類文閱讀”“背景文章閱讀”“原著對比推薦閱讀”“找準‘飛白’閱讀”等方法引導學生，進而達到有效閱讀。

3.開展朗讀訓練，培養學生語感

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，我們閱讀教學的基本模式為:初讀課文—感知課文內容；精讀課文—學習重點段；品讀課文—走出課文，擴展視野。以讀貫穿語文課堂始終是語文閱讀教學的一大特點。讀是閱讀教學的生命線，教師要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

4.多“法”并舉，讀思結合

經過反復的閱讀實踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。精讀法：對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。選讀法：根據需要有選擇地讀，讀時目光只掃描關鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只進行走馬觀花式的瀏覽。摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。批注法：用規范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協同作戰”。開卷有益，開卷動筆更有益。教師教會學生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據不同文章采用適當的方法閱讀，讓學生在長期的閱讀體驗中找到適合自己的方法，進而培養學生讀文、品悟、探究、理解和概括的能力。

（三）序列訓練，打造分層作文課堂

“真”即“說真話”“書真情”“做真人”；“趣”即讓學生對習作感興趣，以寫作為快樂。我們對一年級到六年級每個學段的習作訓練都提出明確的目標和要求，各有側重，循序漸進，形成序列，分步訓練，以逐步提高學生的寫作能力。在進行習作訓練時，做到將口頭表達與文字書寫緊密結合，相互促進，相得益彰。低年段，我們讓學生“放飛想象的翅膀”，以繪本或類繪本為主，主要訓練開口說話，敢于表達，樂于表達，以創造型想象寫話為主，注重想象的流暢性、獨創性；中年段，我們讓學生表達“我會觀察生活”，“以我筆寫我心”；高年段，讓學生“以習作感知生活”，主要進行綜合訓練，掌握寫作技巧和方法，要求行文流暢，生動自然，進行實用型習作的嘗試。這樣，分三步進行小學小學階段作文訓練，使訓練序列化、科學化，符合小學生口頭語言和書面語言發展的規律。我們的作文指導課具體實施步驟如下：

激——創設情境，尋找話題；引——生活（活動）激勵、喚醒記憶；學——品中學寫，體悟技巧；放——自主構思、個性表達；評——師導生評、有理有法；收——充實成文、完善習作。

我們尤其重視作文評改課，具體實施步驟是：重溫要求，作后講評；反復修改，錘煉語言；組內交流、取長補短；自己品味，謄改提升。

二、發揮優勢，因地制宜，積極開發校本教材

我們根據新時代課程改革的要求，借鑒我校60 年來的語文教學成果，集中編寫了系列語文校本教材。

（一）《集中識字》

我校組織富有教學經驗的教師編寫具有時代特征、適應新時期語文教學改革思想的“集中識字”校本教材，供小學第一學段實驗使用。第一冊以集中識字為主，適當增加閱讀訓練的內容。學生通過國家教材和校本教材的學習，初步認識了2500 個常用漢字，課外閱讀量達到7萬字，形成閱讀能力。

（二）《寫字指導》

經過多年的探索與實踐，我們積累了獨特的寫字教學經驗，在此基礎上編寫了校本教材——《寫字指導》。教材中對漢字書寫及寫字教學經驗進行梳理、提煉，使之更具系統性、科學性。學校在每日課程中安排了20 分鐘寫字課，通過描摹、仿寫、對比寫，讓學生多觀察、多比較、多練習，提高漢字書寫質量。

（三）《閱讀與寫作》

在總結我校大量閱讀、分步習作成功經驗的基礎上，我們按照單元分組的方式，編排上有一定的序列，每一單元有主題，有一個訓練點，每個單元至少有四篇課文，體現我校“一篇帶多篇”的閱讀教學傳統經驗。

（四）《經典誦讀》

“用經典傳承文明，讓誦讀成為習慣。”我們根據各年齡段學生的特點，選擇教材內容。低中年段以經典的古詩、諺語、歇后語、成語故事為內容；高年段精選傳統古詩文、散文中的名篇，做好與初中語文教材的銜接。通過品讀、鑒賞、評析，孩子們走進經典，感受經典，啟迪心智，陶冶性情，改變氣質，奠基人生。

三、以生為本，加強指導，開展豐富多彩的語文實踐活動

（一）依托教材內容，設計活動主題

教師創造性地使用教材，把教材中的內容稍加拓展，就成為實踐活動的主題。例如二年級以《傳統節日》課文為生發點，關注中國傳統節日習俗，傳承中華優秀傳統文化。高年級學習古詩后開展“趣味古詩大沖浪”，通過畫一畫、演一演、吟一吟、唱一唱、“飛花令”等形式學習古詩，達到了語文學科與其他學科的融合，拓展古詩學習渠道，培養學生學習古詩的興趣。

（二）開展趣味活動競賽，展示語文實踐成果

我校不但定期組織學生進行“漢字聽寫大會”“講故事比賽”“課本劇大賽”“詩詞大會”“小小書法家”“我愛朗讀”等比賽活動，而且將優秀成果進行展示，同時制成美篇記錄精彩瞬間。

（三）整合各學科教學資源的整合，開展綜合實踐

語文實踐活動要打破傳統的學科教學局限，注重整合教學資源，與數學、音樂、美術、科學、品德與社會等學科的溝通與整合，實現跨學科融合，讓學生吸取多方面的營養。我們以“大語文觀”為指導，引導學生創造性地學語文、用語文，全面提高語文素養。如在春天到來的時候，我們開展“找春天”主題活動，學生讀有關春天的文章，背有關春天的古詩文，唱有關春天的歌曲，畫有關春天的圖畫，做種子發芽的實驗，等等，在各學科的滲透與整合中，開闊視野，形成能力。