學前教育本科生入職準備內涵式發展路徑研究

陳健敏

（長春光華學院 吉林長春 130033）

2020年是我國全面建成小康社會之年，也是幼兒園教師培訓體系形成及幼兒園教師專業成長機制建立的開局之年。辦好學前教育、提升幼教師資水平、實現優享優育涉及民生福祉，關乎社會發展。[1]學前教育本科生是幼兒園提質增效、學前教育改革發展的中流砥柱，優良的入職準備是幼兒教師專業性的重要保障，更是其提升職業獲得感、幸福感的力量源泉。

一、入職準備內涵式發展的基本點

國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確提出了大力加強幼兒園教師隊伍建設的十七條意見，自上而下地規定了幼兒園教師隊伍建設的目標與方法，涉及教師管理、法制建設、師資培訓等諸多方面，這對學前教育本科生的培養具有重要指導意義。然而，政策方針的下達、體制機制的優化，都側重于給予幼兒教師從業的外驅力，想要真正培養能夠滿足當前我國學前教育事業發展需求的優秀幼兒教師，還需要從根本上將來自入職準備的內部因素作為主要動力和資源，著力促進學前教育本科生入職準備的內涵式發展。入職準備的內涵式發展要求學前教育本科生入職前應具備三大基本素養。

（一）堅定的職業理想

學前教育本科生入職準備的過程就是其最初職業價值取向和職業理想形成的過程，只有具備崇高的職業理想才能克服和應對專業提升過程中的重重困難、抵御來自職業發展道路上的種種誘惑。對于學前教育本科生最首要的就是在就業前樹立遠大的職業理想，認清幼兒教師職業對社會發展和人才培養的長遠價值，逐步形成“尊重幼兒、熱愛教育”的專業情志及堅韌不拔、吃苦耐勞的意志品質，以真正應對理論學習、專業實踐及求職過程中的艱辛和種種不確定因素，理解自身的責任與擔當，執著于學前教育事業。

（二）合理的職業定位

學前教育本科生根據職業發展趨勢、社會需要和個人心理素質特點來確定是否適宜于從事幼兒教師職業及職業發展的走向是入職準備中的關鍵環節，這關系到未來幼兒教師梯隊的持續性和穩定性。學生應盡早形成對幼兒教師職業全面客觀的認識，既不能將職業定位過高，視幼兒教師為社會地位極重、待遇水平優厚的職業而妄自尊大、唯利是圖；也不能將職業定位過低，忽視幼兒教育者對人及社會發展的重要意義而自卑自憐、自暴自棄。學生應理性認識到幼兒教師這一職業的服務對象寬泛而復雜、需要處理的即時情境紛繁而多樣，社會需求量巨大，而當前幼兒教師的整體水平難以滿足社會需求，幼兒教師的社會聲譽和待遇標準也亟待提高。正因如此，學前教育本科生才被賦予了改革發展的歷史使命，應不斷提升自身能力以適應新的發展需要。[2]

（三）優秀的專業素質

當前，學前教育本科生被賦予了振興學前教育事業的重任，一方面其扎實的專業理論水平是促使其形成科學的保教觀念，指導其正確的教育教學行為的重要保障；另一方面，其良好的專業能力是其組織幼兒園教育教學活動，促進幼兒身心和諧發展的必要支撐。因此，學前教育本科生應該具備優良的師德，熱愛幼兒、尊重幼兒，關注幼兒的個體差異，注重保教結合；要具備良好的學前教育專業理論基礎，了解幼兒發展的相關知識、學前教育五大領域的培養目標、內容及教學策略、當前學前教育的有關政策法規等；同時還應該具備幼兒園班級組織管理、教育教學活動設計與組織、反思與評價、信息整合、環境創設、家園溝通等幼兒教師必備的能力。

二、入職準備內涵式發展的著力點

入職準備的內涵式發展就是從根本上將來自學生的內部因素作為主要動力和資源，以調動內涵的發展為手段，通過教育引領和價值重塑激發入職準備的強大內核，使學生在主動適應社會需要、實現人生價值的過程中，萌生與保持對職業的執著追求和堅定信念，達到由外部驅使轉變為內部驅動的目的。實現入職準備的內涵式發展應從如下方面著力。

（一）提升師德修為是根本點

欲實現培育志愿長期投身于幼兒教育事業的高水平專業化教師的目標，最根本的就是提升學前教育本科生的師德修為。為此，應強化入職準備中有關職業信仰的方面，從思想上將其引導成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，以真正應對理論學習、專業實踐及求職過程中的艱辛和種種不確定因素，執著于學前教育事業。

（二）適應社會需求是關鍵點

隨著社會主義市場經濟的迅速發展、科技水平的不斷提高，我國社會需求多變性和復雜性日益增加，加強對社會需求的敏感度、適應社會的需要是每一位職業人必須具備的思維方式，更是判斷入職準備方向的關鍵依據。著力于提升入職準備中職業認識的方面，使學前教育本科生其緊跟時代脈動，不僅利于其個人主動增強社會需要的能力，減少職業發展過程中的焦慮；也利于社會吸納專業化的人才，提升幼兒教師隊伍建設的效率、效果。

（三）強化專業素質是落腳點

學前教育本科生的專業素質是解決未來一線工作中實際問題的諸要素總和，包括教師形象與才能、教育活動及環境的設計、實施及評價，一日生活的組織管理，與幼兒及教育相關者的互動等。[3]從個人發展的角度看來，入職前擁有良好的專業素質會提升其專業的從業意愿及自我效能感；初入職擁有較強的專業素質能提升其職業勝任力；而后續職業過程中，專業素質過硬會使之更自信自如地應對實際工作中出現的問題，有利于個體身心健康和諧。

三、入職準備的內涵式發展的現實路徑

（一）加強思想引領，牢固職業理想

首先，在高校教學中，應該加強學前教育課程思政建設，堅持將立德樹人作為培養學生的根本任務，促進其盡早確立遠大的職業理想。其次，應通過開設幼兒教師相關法律制度以及幼兒教師職業道德等課程來增強學生對幼兒教師職業的理解與敬畏。再次，應為學前教育本科生營造良好的幼兒園實踐環境，一方面增加其與優秀幼兒教師接觸的機會，通過幼兒教師的人格感化與榜樣激勵等方式幫助其提升對幼兒教師職業的崇敬與向往。另一方面，增加其與幼兒的真實、親密互動，并引導其正確兒童觀和教育觀的形成。[4]

（二）立足社會需求，明確職業定位

第一，應倡導全社會對幼兒教師職業報以尊重、關愛、包容、理解的態度，肯定其工作的價值。同時，給予學前教育工作者政策、待遇方面適當支持，使幼兒教師職業成為“讓人羨慕”的職業，以提升學前教育本科生的職業認同度。第二，應拓寬高校與各級各類學前教育機構的合作平臺，開展實踐性質較強的講座及參觀體驗活動，使學生全面深刻地理解幼兒園工作性質與內容，了解一線幼兒教育工作的真實需求。[5]第三，幼兒園就業信息及招聘條件應公開透明，職業發展路徑清晰可循，使學生及早了解自身存在的差距和不足，逐步形成客觀的職業定位，不斷提升自身能力適應社會需要、獲得社會認可，最終形成“高水平人才培養適應社會需求，社會需求推動更高水平人才培養”的正向循環。

（三）重視知行合一，提升專業水平

第一，高校學前教育專業在課程設置的過程中應認真貫徹《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本要求，結合當前國內外幼兒心理發展與學前教育理論及實踐研究的前沿成果開設高水平的課程，特別強調課程中增加對真實情境及案例的深入探討，幫助學生提升問題解決的思維與能力。[6]第二，應格外增加學生的實踐教學的比例以及教育見習與實習等專業實踐環節，同時經常開展幼兒園五大領域教學公開課展示和研討活動以及教學技能大賽，把握好實踐與理論相結合的契機以提高學生的教育教學實踐能力。第三，應引導學生用信息化教學手段武裝自己，利用業余時間學習和體驗多種教學模式，熟練掌握線上、線下多種教學、互動方式，以適應當前大數據浪潮下出現的新方式與新要求。

隨著我國學前教育事業逐步發展，幼兒園教師培訓體系的逐步建成，作為未來行業引領者和接班人的學前教育本科生被賦予了新的時代要求，其入職準備的內涵式發展便適應時代之需。高校應該在理解學生入職準備內涵的基礎上，專注于幫助學生樹立堅定的職業理想，養成優良的師范品格，確定合理的職業定位，錘煉優秀的專業素質，不斷適應當前的社會需要。