初中閱讀教學滲透心理健康教育的重要性

郭小兵

（甘肅省平涼市靈臺縣第二中學 甘肅平涼 744404）

心理健康教育貫穿著人類發展的始終，貫穿著人類的社會實踐，在一定程度上反映了時代發展的需要。在初中語文閱讀教學中，滲透心理健康教育，教師要充分利用語文資源的思想性、人文性、教育性，透過閱讀，強化學生的人文情懷和高尚品格，在讀經典的過程中，使其感悟人物思想品格，樹立健康三觀。為此，本文重點探討了初中語文閱讀教學中滲透心理健康教育的重要性和有效實施策略。[1]

一、初中語文閱讀教學中滲透心理健康教育的重要性

（一）有利于發展學生健康的個性品質

初中生面臨人生教育的重要階段，是個體心理塑造的關鍵時期，被心理學家稱之為“風暴期”。在此階段學生會遇到許多的心理問題，如“社會性之間的發展問題、學習中的成績壓力問題、暴躁的情緒”等在面對這些問題時，如果沒有一個良好的心理素質，不僅會對青少年造成困擾，還會影響其成長發展。而語文作為一門人文學科，其中具有豐富的思想教育資源和情感教育資源，可以充分利用經典古詩文閱讀中的人物品質和思想對進行三觀教育，也可以利用時事資源，使其認識社會發展，還可以利用其中的人與人之間的矛盾處理，以及交往相處等建立相互支持、理解、信任、和諧等關系，既可以促使其正確看待和認識自我，還可以發展學生健康的個性品質。

（二）有利于促進學生身心健康全面發展

語文學科與其他學科先對比而言，它具備豐富濃厚的人文精神，可以培養學生成為心理健康、有品質有道德的人，是當今社會對人才的要求，也是學生全面發展的重要內容。而語文閱讀教學，是由生動的文章組成，主要是反映自然、社會、生活等內容，在閱讀的時候，學生可以充分感悟其中的人物精神和道德品質，利用文字語言的藝術功能、情感功能、思想功能等，提高自身的心理素質，使得自己以一個健康、積極向上的生活態度進行學習、交友。可見，在初中語文閱讀教學中，滲透心理健康教育，對促進學生身心健康全面發展具有重要的意義。[2]

（三）有利于豐富和發展初中語文課程

初中語文課程標準中，對于閱讀教學明確指出，在教學中要靈活的使用閱讀資源，豐富閱讀內容，使其感悟人物思想情感，提高審美鑒賞素養。而此次在閱讀教學中滲透心理健康教育，是基于心理健康教育內容和語文學科的共同之處進行的資源整合，除了文章閱讀之外，在整個教學過程中，還會具備較強的情感性和教育性，是基于走進學生內心，與學生進行心理交流的一個過程中，為此，在此過程中，教師會運用心理健康教育等方面內容豐富和發展語文課程，最大限度發揮語文閱讀教學的價值，提高學生心理素質。由此可見，在初中語文閱讀教學中滲透心理健康教育的重要性所在。[3]

二、初中語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）深入挖掘文本資源，滲透心理健康教育

語文閱讀教學主要有以下幾方面內容：一是讓學生通過閱讀，體會作者思想情感；二是通過閱讀，理解文本編排意圖，能夠對文章進行觀察、分析；三是通過閱讀，能夠表達自己的思想和見解；四是通過閱讀，將自己和作者聯系起來，感悟人情世故，渲染自己，創造性地闡述自己的人生觀點。那么，為滲透心理健康教育資源，教師可以深入以上幾方面內容，在挖掘文本資源的過程中，使其表達自己內心獨特的心理感受，繼而提高自己的心理品質。例如，在教學《老王》語文內容時，教師可以從語言描述、細節處理等方面入手，從不同角度展現中華美德對時代美德的呼喚，通過閱讀教學修身正己，汲取人物精神力量，如：

1.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的……他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

2.有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同……他說，住那兒多年了。

3.有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。

在第1處片段中，續寫了老王的眼疾，他也因此失去顧客，但是我依然對他關照，體現了人性之善，同時女兒送藥給老王，體現了女兒對其關愛與同情，在第2片段之處，著重寫了老王的困苦的生活條件，在第3自然段，寫了老王送冰這一細節，關聯2自然段，可以看出老王雖然生活困苦，但是精神和思想、人格并不貧窮困苦，從未想過欺負主顧，體現了其醇厚、憨厚、誠實和質樸的品質。

通過文本內容的深入挖掘，從語言描寫、細節處入手，滲透心理健康教育，從而讓學生汲取人物身上的傳統美德，了解古今仁人志士的精神力量，達到凈化心靈陶冶情操的教學目的。在閱讀學習，語言鑒賞的過程中，加強個人修養和行為規范，提高心理素質，培養良好道德品質。

（二）拓展延伸閱讀內容，滲透心理健康教育

在初中語文新課程標準中指出：在教學中教師要靈活性、創造性地會使用教材，豐富學習資源，開闊學習視野，提高閱讀素養。為此，在教學的時候，為滲透心理健康教育，教師可以通過拓展延伸閱讀內容方法為輔助，將課本內容與心理健康教育建立關聯，找到兩者之間的紐帶，在延伸和拓展中，提高對文章核心情感的理解，促進身心健康全面發展。例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》語文內容時，是一篇文言古文，文章以生活中的一件小事為折射點，來說明人物性格平行和道德品質等道理。為此，在教學的時候，教師可以將此課文當作心理健康教育的滲透案例，綜合文章鄒忌問他的妻妾客“我孰與城北徐公美”的問答為開端，以角色扮演的形式為輔助，從心理角度來揣摩妻妾客的心理活動，開展文藝匯演，讓學生將此文言以演繹的形式進行展現，綜合自己對文章的理解，對鄒忌、齊王、其它人物的認識進行編排設計，在交流討論的過程中，通過真實參與和活動體驗等，學習分析人物形象，促使學生能夠正確認識鄒忌身上的閃光點，引導學生審視自己、認識自我、賞識他人。通過拓展延伸閱讀內容，滲透心理健康教育，在讀文章的過程中，讀人物、悟思想、惜品質，促使其能夠關聯自己與作者，認識作者所思所想，提高自己的道德品質和心理素質，從這一小事中，聯想到自己做人、做事，提高人際交往能力，使其與他人能夠友好相處。

（三）創設真實閱讀情境，滲透心理健康教育

心理學家表明：人的情感最容易受到周圍環境的感染，尤其是處于青春期、敏感期的中學生，其判斷能力、認知能力和分析能力都比較薄弱，很容易被周圍的環境、人和事而感染，心理承受能力和思想情感等都會發生波動。為此，在語文閱讀教學中教師可以通過創設真實的閱讀情境為輔助，借助信息技術手段根據文本內容、教學目標和學生心理發展特點等設計情境，讓學生的思想情感在情境中與文本對話，從而提高生命體驗感，培養審美鑒賞素養。例如，在教學《社戲》語文內容時，文章描寫了作者在江南水鄉觀看社戲的生活經歷，其中既描寫了家鄉的自然環境，同時也勾勒了獨特的風土人情。那么，在學習的時候，教師便可以緊抓這一生活趣事和童年趣事為入手點，利用信息技術手段，先還原文本中連山起伏、月色朦朧、笛聲悠揚、豆麥水草等自然環境。然后播放童年的我挖蚯蚓、偷羅漢豆、釣蝦等場景，在真實生活情境展示的過程中，開展“走進回憶，敘說童年”的活動。播放有關童年的音樂，讓學生講解自己的童年趣事和生活趣事，在共享的過程中，激發閱讀學習興趣，提高對文章內容的深入理解，以此來融入心理健康教育內容。在講解童年趣事，閱讀作者童年趣事的過程中，讓學生感受少年朋友淳樸、無私、友好相處的思想情感，感受農村自由天地中詩情畫意的生活，以及勞動人民深厚的情感和對美好生活的向往。通過創設真實的生活體驗情境，從平凡體裁中滲透心理健康教育，在閱讀的同時，提高審美情趣，打造積極健康的心理素質。

（四）開展趣味閱讀活動，滲透心理健康教育

在傳統的語文閱讀教學中，是以理論講解為主，大部分學生認為非常的枯燥乏味，不僅會降低學習積極性，還會降低課堂教學質量。為此，為提高課堂教學質量，可以在閱讀活動中，滲透心理健康教育。例如，在教學《木蘭詩》語文內容時，旨在讓學生能夠通過閱讀學習木蘭詩，感受木蘭的女兒情、英雄氣，培養愛國情感，使其形成健康的審美觀、價值觀、人生觀。那么，在學習的時候，為滲透心理健康教育，提高對木蘭詩文本內容的理解，在教學的時候，可以開展趣味閱讀活動，以組為單位，開展課外實踐活動，鼓勵學習小組通過調查訪問有關木蘭傳說、木蘭故事等，認識木蘭這一人物精神，然后在課堂教學的時候，讓學習小組就調查資料進行溝通交流，讓學生先說一說對木蘭的了解，如：

生：花木蘭是中國古代傳說的四大巾幗英雄之一，是中國南北朝時期的一個傳說色彩極濃的巾幗英雄。

生：花木蘭替父從軍，為國家立下汗馬功勞，既有女兒情懷，又有英雄氣概，不慕榮華富貴，甘過普通老百姓生活。

通過交流互動，讓學生從多個角度認識木蘭這一人物，在活動參與、交流互動的過程中，促進師生心靈溝通，建立溝通的橋梁，在閱讀活動開展中，完善學生個性，使其感悟木蘭精神和木蘭品質。隨后綜合文本內容，依據故事的發生、發展和結束展開閱讀學習，讓學生思考：

1.這首詩可以分為幾部分，各個部分寫出了什么？

2.詩篇是怎樣寫出故事開始的，這樣寫具有什么樣的表現力量？

3.木蘭的答話表明了什么情況，表現了她什么特點？

綜合實踐活動和自己對木蘭這一人物的了解，將心理健康教育與文本資源進行關聯，在活動參與、閱讀分析的過程中培養學生健康的心理素質和良好的道德品質。

（五）注重閱讀對話交流，滲透心理健康教育

新課程倡導教師在教學中樹立以學生為本的理念，實施雙主體教學。那么，為在閱讀教學中滲透心理健康教育，按照新課標強調實施人文性教學要求，在教學中可以開展閱讀對話交流活動，站在學生的角度思考問題，在對話交流中，了解學情、學習想法和需要，欣賞學生、鼓勵學生，從而優化學習心理，提高對文章思想情感的了解，滲透心理健康教育。例如，在教學《藤野先生》語文內容時，旨在讓學生通過閱讀學習，了解作者魯迅棄醫從文的心路歷程，以及魯迅先生強烈的愛國主義情感，使其感悟人物品質。那么，在進行課堂教學的時候，可以利用對話交流的方法為輔助，讓學生先討論文章的線索有哪些？

生：通過閱讀學習，可以以時間為線索，與藤野先生相識前——與藤野先生相識相處——與藤野先生惜別。

生：根據閱讀學習，可以以地點做蹤跡進行文本追尋，在東京——在仙臺——在北京。通過閱讀線索的分析，就文章的寫作方向和寫作思路有一個清楚的了解，在生生對話交流溝通中，激活課堂活力，提高自主學習興趣，隨后教師根據學生之間的交流信息，認識學生對文本內容的掌握情況，從學生心理學習特點出發，設計引導問題，進行師生對話交流，如：

師：在東京，課文是如何寫清國留學生的？寫他們有什么作用？在仙臺課文除了寫作者與藤野先生交往的四件事情之外，還有其他哪幾件事？在北京，文章最后一個段落寫了幾件事情？有必要寫嗎？

生：通過寫清國的留學生，諷刺挖苦了這些留學生的迂腐，以及他們沉重的封建思想，用夸張的寫作手法，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質。

通過師生對話交流，在探索文本的過程中，給予學生深刻的啟迪，從心理、思想、情感等多個方面進行交流溝通，使其在閱讀學習的過程中，習得知識，提高鑒賞審美能力，塑造良好心理素質和道德品質。

三、結束語

初中閱讀教學滲透心理健康教育，對培養學生語文核心素養，提高心理素質，培養人文情懷具有重要的指導意義。為此，在教學的時候，教師要重視閱讀教學，找準閱讀教學和心理健康教育的入口點，通過深挖閱讀資源、拓展閱讀內容、創設閱讀情境、開展閱讀活動、實施對話交流等多種方法，滲透心理健康教育，在提質的同時，關注學生心理狀況和心理需求，促進全面發展。