初中語文拓展式教學實施路徑研究

蓋志榮

（甘肅省平涼市涇川縣豐臺鎮中學 甘肅平涼 744317）

在傳統初中語文教學課堂中，學生只是知識被動的接受者，針對于課本內容開展的“填鴨式”教學，這極大地降低了學生對于語文學科的興趣。其次，在語文中考中，增添了許多課外知識，包括課外文言文、古詩詞、文章等，這更加凸顯了拓展式教學的價值。初中語文教師應該積極采用各種手段，改革傳統教育模式，在保證正常的教育進度同時開展多種形式的主題拓展式教學，加強學生對于語文的興趣，使其認識能力和解決問題的能力得到不斷提高，為他們以后的學習和發展奠定良好的基礎。

一、拓展式教學的意義

課堂拓展式教學是指在課堂教學中根據學科的教學內容、教學目的、教學目標，在一定范圍和程度上與外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。拓展式教學的宗旨在于用豐富的課外教學資源，與學科知識結合起來聯想，加深學生對于課本知識的理解，以促進學生科學的思維思考方式和自主探究學習能力，可以說探究式學習就一種培養創新人才的一種重要手段，符合素質教育發展的要求。其次，拓展式教學的內容有很大的涉獵范圍，它可以是不同時空的，可以是不同學科的，只要是能與教學內容相契合，有利于學生加深對于課本知識的理解即可。同時，它拓展的方式也是多種多樣的，可以是專題拓展學習，也可以是不同梯度的拓展學習，口頭的、情境式的、文字的、實踐的都可以被當作拓展學習的載體。通過這種多樣式的學習方法，多方面地延伸教學，學生們的知識才會掌握更廣泛，理解更深入，更具有實用價值。既能滿足中學生的好奇心理，激發他們對于學習語文的積極性，也可以活躍課堂氣氛，激勵學生不斷探索語文世界的神奇，從而提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

二、拓展式教學的原則

（一）緊緊把握課本這個教學基礎

對于拓展式教學來說，第一步也是最重要的一步就是要緊緊把握住課本這個教學基礎，在此基礎上開展相應的拓展教學活動。但是在許多地方的拓展式教學，語文教師往往只重視拓展資源的質量，而對于教學目標和拓展資源兩者之間的交叉點有所忽視，這是一種對于拓展式教學的片面理解，容易導致一種事倍功半的效果，從而影響學生們正常的教學效果。這就要求初中語文教師要充分“吃透課本”，根據時代精神不斷發展課本中的思想，以此來發揮課本的最大價值，更好地為學生開展拓展式教學提供良好的基礎。

（二）堅持教學創新

在拓展式教學中，教師可以打破傳統的單向式教學模式，將小組合作學習、情境教學、翻轉課堂、整本書閱讀等新式教學方法融入到拓展式教學中，實現一加一大于二的效果。在教學活動方面也可以將一些多媒體、網絡平臺、微課等形式滲透到課堂中去。實現教學內容、教學方式、教學手段的不斷創新，為學生的拓展式學習提供良好的學習環境，為提高教學質量奠定基礎。但是值得注意的是，要保證適度原則，教師不能太過于依賴這些教學手段。不管是什么教學方法或者教學資源，教師永遠是知識的主要傳授者，學生是學習的主體，知識是兩者之間的交叉點，一切活動都要以教會學生學習，開闊他們的眼界，增加他們的知識儲備為教學目的，以此為切入點開展拓展式教學活動。

三、初中語文拓展式教學的實施路徑對策

（一）創設相應教學情境，拓展課文的創作背景等知識

初中語文人教版教材中，大部分課文都離學生生活的年代較為遙遠，學生缺乏相應的時代背景，學習和閱讀理解起來有一定難度。所以，教師在開展拓展式教學時，可以先根據課文的背景、創作故事、作者生平入手，根據中學生的身心發展特點開展教學活動。中學生在這個階段具有叛逆性、對外界的好奇心、可塑性強、喜歡新式事物等特點。教師就可以根據這些年齡特征為學生創設一定的教學情境，利用聲音、照片、視頻等形式吸引他們的注意力，同時也可以為學生提供相關教學課文的創作背景等信息，讓學生們在學習課本時能結合情境更好的理解其中的感情和人物行為。

例如，初中語文教師在開展人教版教材中《紀念白求恩》相關內容時，可以先通過幾張照片或者白求恩真實的影像資料入手，向學生介紹他的國籍、身份、事跡以及創作背景。如白求恩是加拿大共產黨員，在1937年中國抗日戰爭全面爆發后率領醫療人員來中國支援中國的斗爭，但是在1939年10月，白求恩在摩天嶺前線醫治傷員時不幸手指感染病毒，但是其堅持工作，導致病情惡化去世。毛澤東得知白求恩去世后，非常悲痛，然后親自為白求恩寫了挽詞：“學習白求恩同志的國際精神，學習他的犧牲精神，責任心與工作熱忱。”然后親筆寫下《紀念白求恩》一文，號召中國人民學習白求恩精神。也可以通過播放電視劇《諾爾曼·白求恩》相關混剪視頻，讓學生對于白求恩的事跡有一定的了解。然后再開展相應的閱讀教學活動，學生們對于其中的一些小細節、文章主人公、故事情節能有更好的理解。最后也可以創設一定的問題情境，讓學生思考白求恩是個什么樣的人，以及白求恩精神是什么？并讓學生思考文章給自己帶來了什么啟示，在以后的學習和生活中應該怎么把這種精神繼承發揚，以此來達到更好的拓展式教學效果。[1]

（二）合理拓展教學內容，提高學生的學習效果

在初中語文考試中，有一道古詩題，一般都是與課本內容相關的一首詩，鍛煉學生的分析和賞析詩歌的能力。因此，在語文拓展式教學中，適當地根據課本內容拓展一些課外教學資源可能會產生意想不到的效果。例如，教師在開展人教版教材中崔顥的《黃鶴樓》時，可以將其與李白的《送孟浩然之廣陵》兩首詩對比著開展教學活動。這兩首詩利用《黃鶴樓》這一相同景物，表達出兩種截然不同的思想感情，以此來增加學生對于課本知識的理解，提高他們對比分析材料的能力，為他們以后的考試打下良好的基礎。如崔顥的“黃鶴樓”是一首吊古懷鄉的經典佳作，讓學生通過前四句寫登臨懷古，后四句寫站在黃鶴樓上的所思所想，去分析其中的感情基調和作者想要表達的思想。面對此情此景，誰人不生鄉愁也無由，最后以“愁”字結尾，準確表達日暮時分作者的心情，情與景相互交融，同時又與前面的暗喻相照應，信手拈來，一氣呵成。而李白的“黃鶴樓”是一首送別詩，雖為惜別之作，卻寫的飄逸靈動，情深而不滯。全詩沒有一個“離別”，卻又處處透露著離別；沒有直接抒情，卻又處處透露著深情。讓學生學會賞析其中那“言有盡而意無窮”的寫法。也可以尋找一些其他和崔顥的《黃鶴樓》有相似性或者對比性的詩，結合起來讓學生學習和理解。最后可以讓學生將自己喜歡的詩句摘抄下來，詳細分析和學習其中的寫景手法，一些細節描寫，同時也可以為他們的寫作提供素材，一舉多得。[2]

（三）精心選擇語文教學方式，尊重學生在拓展教學中的主體性

在初中語文拓展式教學中，除了要關注學生們知識方面的拓展，也要選擇合適的教學方式，發揮他們在教學活動中的主體性，以此來達到拓展式教學的效果。例如，將小組合作學習與翻轉課堂模式結合起來，一同融入語文拓展式教學活動中去，讓學生主導課堂教學活動。語文教師可以根據學生的學習程度、性格差異等特點分成不同的小組，給小組分為不同的教學任務，讓小組成員提前通過分工協作、能力互補、自主探究的方式去提前學習分配給自己的任務。等到了該講授相關小組的課文時，就讓小組成員上臺為其他同學講課，在提前準備的階段就是學生不斷拓展學習的時候，以此來鍛煉學生們的分析課文的能力和語言能力，提高拓展式學習的效果和教學深度，使他們深入理解語文知識，促進他們語文學科核心素養的形成。除此之外，也可以開展一些“舞臺大劇場”“朗誦比賽”“讀書座談會”活動來幫助拓展知識面，鍛煉其思維能力和閱讀習慣，真正做到寓教于樂，提高拓展教學的深度和有效性。

例如，在開展初中語文人教版教材中《桃花源記》這篇文言文的教學時，可以讓學生提前準備，組內分工明確。小A、小B同學搜集相關資料，小C同學朗讀，小D同學來講解其中的一些字詞字義，其他小組同學伴隨著朗讀開展相應的表演。通過這種個性化十足，新穎性的拓展教學活動，調動其他學生的多種感官進行學習，既直觀生動，又形象具體，將充滿枯燥性的文字轉化為趣味畫面，加深學生們對于文言文理解。同時使學生們形成對于語文的興趣和語文素養的提高，構建一個有質量，有深度的拓展式語文教學課堂。[3]

（四）采取多種手段，提高學生的拓展思維

在初中語文教學中開展拓展式教學其中一個重要的目的就是提高學生的拓展性思維，幫助他們更好地學習語文相關的內容，在一定程度上對于其他學科也有積極的作用。拓展思維的提高不是一蹴而就的，要從多角度，全方面去改革傳統教學模式，堅持因材施教和循序漸進的原則，有的放矢地提高學生拓展思維。閱讀和寫作是初中學生最能鍛煉拓展思維的兩件事情，閱讀量增加，學生會情不自禁地寫一些東西去抒發自己的感想，通過閱讀和文字去提高自己的思想水平。同時，初中生非常喜歡接觸一些新鮮事物，對于一些課外書他們也會被其中有趣的情節所吸引。初中語文教師應該積極指導學生去閱讀，通過閱讀積累一些素材，同時要定時讓學生們寫一些隨筆或者感受，鍛煉他們從多角度考慮問題的能力。除此之外，多體驗和聯系生活也是拓展學生思維的一個重要途徑，學習源于生活中的事物，生活是創作的源泉，鼓勵學生在課余時間多多參加一些實踐活動或者去多走走，增加自身生活閱歷，提高知識儲備。在感悟生活的同時，理解現象以及事物緣由，近一步鍛煉他們的觀察和寫作能力。例如，可以讓學生在日常學習和閱讀中積累一些寫作素材，或者通過個性化的寫作來活躍學生們拓展思維。尤其是要尊重學生的差異性，讓學生從理解和個性化的基礎上進行寫作訓練。如初中語文教師在開展人教版教材中《傅雷家書》相關片段閱讀時，可以提前為學生打印好傅雷家書的其他章節，一個星期為學生分發一次，讓學生逐漸讀完全本的內容，加深學生對于“父母的愛”主題的體會和感悟。之后就可以讓學生根據自己的理解和感悟寫一封“給傅雷的回信”或者“給自己父母的一封信”將自己對于書中父母的愛的感受寫下來，以實現對于拓展式閱讀和寫作教學活動的開展。

四、結束語

綜上所述，拓展式教學是新課程改革背景下產生的一種新式教育要求，在未來一定會得到不斷的完善和發展。因此，初中語文教師應該積極立足于課本和語文教學目標的基礎，開展多種形式，多種手段的教學方式，充分尊重學生在拓展式教學中的主體性，幫助他們形成語文核心素養。除此之外，語文教師也應該加強自身專業建設，更好地加深對于教材的解讀，將教材中的課文結合時代精神表現出來，以實現在完成教學任務的同時豐富學生的知識面，為他們以后的學習和發展奠定良好的基礎。