“互聯網+”背景下英美經典閱讀教學探究

◇寧波大學外國語學院 王思喻 付詩喻

互聯網迅猛發展給人們的生產生活方式帶來極大改變，但同時許多學生沉迷網絡游戲、視頻等而忽略了經典閱讀。在此形勢下，如何將互聯網與傳統課堂相結合，轉變教學模式，培養學生閱讀英美經典的習慣引人思考。鑒于英美經典的重要性，針對經典閱讀現狀，在互聯網+背景下致力于提高教學質量和學生積極性的新型英美經典閱讀教學模式應運而生，也必將經得起實踐考驗。

近年來，經典閱讀的缺失日漸成為大學生的通病，央廣網、中國日報網等主流媒體也報道過此類新聞。然而不僅僅是中文經典閱讀，對于英語專業學生來講，英美經典閱讀的缺失尤為明顯。在這樣一個讀屏時代，如何讓大學生重新拾起英美經典文學是亟待解決的一個重要課題。

1 經典閱讀對英語專業的重要性

英美經典閱讀對于英語專業學生并非純粹的語言技能學習，國外的很多著名高校都已經意識到這一點。美國高校的外語專業（比如法語、德語、西班牙語等）基本都沒有安排單純的所謂“語言技能課”，而是依托內容，在修讀文學、文化文本的同時完成語言習得過程（顧悅2016）。英語專業應該有其專業性，與其他非英語專業的那種把英語作為工具學習區分開來，通過經典文學進行語言性，文學性的學習。

當下我國高校對經典閱讀的教育仍然是“補習”式教學模式，往往是把經典教育作為附加項，而不是貫通整個學習過程的核心和主線。事實上，二語習得中的“孵化”（incubation）理論、Krashen的輸入假設、Swain的輸出假設都從一個側面說明了“補習”式教學模式的不合理性。正如Krashen所發現的，“自然的習得比自覺的學習更為重要”（胡文仲，2006）。通過閱讀經典文學自然地獲取書中所蘊含的語言文化、語言運用方法是單純的習題式學習所無法得到的。

2 英語專業經典閱讀的現狀

高校英語專業經典閱讀現狀并不樂觀，可以歸結為三大現象，一是閱讀的功利化，當前大學生讀書大多以自我利益為前提，例如大學生為了考證，主要閱讀相關的教輔用書，而那些探討世界的起源和歷史的變遷、傳遞人文思想和傳統文化的古典書籍無人問津（李笑笑，李田宇2019）；二是閱讀內容的邊緣化，低俗化，雖然現在學生的上網時間非常長，但是用于閱讀的時間卻很少，文學經典閱讀在大學生閱讀生活中逐漸邊緣化（徐靜，2013）；三是閱讀能力的平庸化，學生面對經典閱讀所感覺到的最大難題還是單詞量和語法的困難。這三大現象中最重要的還是閱讀能力的平庸化，但令人慶幸的是學生還是非常愿意去接受老師的指導來加強閱讀技巧、閱讀能力。

本文針對互聯網背景下的經典閱讀教學探究，期望借助互聯網的便捷的優勢來促進經典閱讀。

3 互聯網+背景下的英美經典閱讀教學模式

采用混合式教學，在整個教學過程中采用線上線下結合的教學模式，開展以課堂為主，互聯網為輔的更高效的教學。具體教學設計為“課前-課上-課后”三段式教學結構。

3.1 線上課程導入：建立經典閱讀教學平臺

在當下互聯網大數據時代下，英美經典閱讀教學課程引入互聯網教學平臺，不僅能因材施教地建立適合學生水平的教學資源庫，為課前導入、課上輔助和課后拓展提供材料，更為學生教師提供溝通交流的場所，將互聯網平臺的便捷性發揮到極致。教師既可以選擇在QQ、微信等社交媒體上搭建教學平臺，也可以選擇學校公認的教學網站構建平臺。

在課前導入方面，教師應結合教材，根據每次的教學內容在互聯網平臺上發布PPT、微視頻、預習任務等，讓學生們及時共享課程資源，自主下載學習，通過引導學生思考問題，強調學生主動學習探索、把課堂學習和實踐活動結合起來，在閱讀中培養自主學習、獨立思考的能力，形成良好閱讀習慣的建構主義教學理念（段麗麗，2016）。在互聯網背景下，師生關系更加平等，網絡媒體真實的情景閱讀和交流有利于學生對閱讀內容的意義建構，學生不再是被動的知識接受者，而是教學活動的積極參與者和知識的建構者。

3.2 課堂混合教學

（1）課堂導入。

經過課前預習，學生已經建構了一個大致的知識體系，對課堂內容有一定了解。在課堂上教師需要以更活潑有趣的方式講解內容、引導學生思考。首先，在正式上課前，教師可以播放微課視頻活躍課堂氣氛，不僅達到引入課程內容的效果，更以多媒體的形式，視聽結合，激發學生興趣。微課以“微小”著稱，是由專業教師結合某個知識點或者某一部分進行教學設計及視頻錄制。為有效引起學生的興趣和思考從而順利開展教學，英語專業閱讀微課的導入應具有以下特點：①主題明確。根據不同閱讀材料、閱讀重點進行相應的教學導入設計；②形式活潑。利用網絡資源加入動畫圖片等元素，以親切自然的語言引入，使課堂輕松有趣；③短小簡潔。視頻應根據教學內容適當選材和精心設計，在有限時間內巧妙引入主題，引起學生興趣（杜小玲，2020）。

（2）教學形式。

經典作品類型多種多樣，教學形式一塵不變會使課堂變得枯燥無味。因此，上課時教師應針對不同類型的作品，采取不同的教學形式，比如探究式教學、對話式教學、比較式教學、自主式教學等（王懷章，2014），激發課堂活力，提高學生積極性。此外，在多樣的教學形式中輔之以互聯網平臺，能達到活躍課堂氣氛、提高參與度的效果。

探究式教學：在教授《簡愛》等有時代背景的小說時，可以采用探究式教學。教師根據教學目標設計好本課的幾個探究主題，分組研討，分析小說中幾個主要人物的形象，探究小說的主題。在引入小組探究的主題時，教師可以事先在互聯網教學平臺上分享一些常見的觀點以 PPT 的形式呈現，讓學生有大致思路和切入點。課上各組推薦一位同學為代表發言，同組其他同學補充，教師適時點撥，對一些有爭議的問題再深入討論，鼓勵學生多發散思考。最后通過師生互動，比較不同觀點、集體鑒賞評析，掌握閱讀小說的基本技巧。在這里也可以利用平臺里的投票模塊，把幾個小組的觀點以選項的方式呈現出來，讓全班同學投票，提高課堂參與度。

對話式教學：在講授《哈姆雷特》等經典戲劇作品時，則可以以對話式教學為主。在閱讀過程中引導學生代入哈姆雷特的角色，想象自己在和劇中人物對話，幫助理解主人公的心情和處境。此外，由于戲劇的特殊性，還可以在課后組織學生改編劇本，自導自演，讀寫演結合，讓學生體會到閱讀和寫作的樂趣。同樣，在前期準備時教師可以上傳優質的話劇表演視頻片段到互聯網教學平臺，供同學們交流借鑒。

比較式教學：在閱讀教學中，相似文風、主題和時代背景的作品都可以進行比較式閱讀。將兩個具有相同點的作品放在一起講，引導同學們找到作品的相似處和不同處，思考異同的原因，培養學生的橫向比較能力。在思考的過程中可以讓學生搜集相關課后資料，了解更多作品背后的現實問題、時代背景及相關術語文化，分享到互聯網教學平臺上。通過把不同的資料串聯起來，既能節省每個人搜集的時間，又有助于拓展閱讀理解的深度和廣度。

自主式教學：自主式閱讀更加強調學生的主動性，可以以課后推薦的閱讀作品為主，讓學生自由閱讀自己喜歡的作品，形成電子版或紙質版的感悟體會，以自制PPT上臺陳述的方式輪流進行，相互推薦書籍，彼此交流感想，形成良好的課堂氛圍，逐漸培養學生的經典閱讀興趣。相關閱讀資料、PPT 可以上傳至教學平臺供大家學習欣賞。

3.3 課后線上拓展

（1）師生互動平臺：經典閱讀教學平臺 。

教師：可以在經典閱讀教學平臺（比如學校教學網，QQ群、微信群、釘釘等）上傳拓展閱讀材料的電子版本供同學們下載閱讀。同時，教師也可以在平臺上發布重要通知和作業、回答學生問題等。

學生：可以根據自己的興趣在經典閱讀教學平臺建立并分享自己的經典閱讀材料，記錄自己的閱讀軌跡。學生也可以通過互聯網獲取英美經典作品的電子書進行閱讀。

（2）創建線上期刊，相關公眾號。

創辦線上《閱讀》期刊，由教師和學生共同編輯，并邀請有較高學術水平的教授予以指導，定期線上發行，刊發有一定水平、規范的學術“小論文”，給予學分,推薦高質量的論文于學報、期刊公開發表（李清華，孔冬秀，2018）。同時，設立相關微信公眾號，定期推送推薦書目和學生的閱讀心得，邀請學生通過評論公眾號發布的推送等方式來參與共同討論以促進經典閱讀氛圍的培養。

（3）定期開展線上閱讀沙龍、研討會等。

線上的閱讀沙龍，經典閱讀以及相關電影的研討會是提高閱讀氛圍的好方法。可以通過釘釘群或者騰訊課堂等方式開展線上閱讀和相關書籍的研討會，這樣能克服時間地點的局限性，能更大程度地讓更多的學生參與進來，并且可以通過錄屏的方式保留討論內容，可以讓錯過的學生也能夠在空余時間分享到其他學生的討論內容。

4 結語

經典作品經歷過時間的沉淀，蘊涵了寶貴的精神財富，值得我們認真閱讀學習。而國內校園經典閱讀現狀令人堪憂，如今在大數據時代必須建設、利用好互聯網教學平臺的多功能、便捷性、靈活性。這種線上課程導入、課堂混合教學、課后線上拓展三者結合的新型教學模式能有效培養互聯網時代下學生的經典閱讀興趣，幫助形成良好的閱讀習慣，提升學生的綜合英語水平。相信在未來教學實踐中，新型教學模式會更加與時俱進，貼合時代需求，不斷進步，實現教學質量和教學成果的雙重提高。