初中語文情感教育探析

馬云霞

（禮縣實驗中學 甘肅禮縣 742200）

在初中語文的教學過程中，教材里有很多優秀的文學作品蘊含著作者豐富的情感，同時還擁有自身深刻的內涵，正是因為語文的學習過程中有很多這樣的情感鋪墊，才為情感教育帶來了實施的機會。素質化教育背景下初中語文教學工作相對于以往有了明顯的變化，教師不僅要讓學生在學習過程中掌握重難點知識，提升他們的語文素養，同時還要加入情感教育，培養學生的情感共情能力。語文是所有學科當中最具有感情以及將人文精神統一的一門學科，在教學的過程中，主要是為了統一和健全學生的價值觀，逐漸幫助學生完善自身的性格，并且讓學生在學習語文的過程中感受到我國傳統文化的魅力和自豪感，用積極的文化熏陶自身的涵養。當前初中語文情感教育還有很大的提升空間，很多教師在教學過程中忽視了情感教育的重要性而過于重視知識教學，學生也就很難形成語文共情能力，更無法感受到我國傳統文化的魅力。對于正處于青春期的初中生來說，利用情感教育對學生進行教導，引導學生在以后的發展中走向光明的道路。

一、借助背景資料實行情感教育

語文教師在教學過程中常常忽視背景資料的重要性從而直接進入課堂教學，但是語文課文中的背景資料卻十分關鍵。一篇文章的背景資料就像標題一樣重要，其不僅記錄了文章的寫作時間、作者信息、時代背景，還決定了整篇文章情感的“主旋律”。所以教師在語文教導過程中，教師引導學生去深入了解文章，必須要引導學生從文章創作的背景以及作者當時所處的背景入手，只有感受到作者在寫文章時的感受，才能在理解這篇文章的時候，真正地做到深入理解。所以，教師在進行語文的教學工作時，不能只將自己所教導的內容局限在課堂之中，而應該多利用情感教育帶動學生去探索文章的創作背景，從而達到對文章的深入理解。

比如，在講解《艱難的國運與雄健的國民》的時候，首先教師就應該引導學生去探究這篇文章創作時的背景，引導學生得知文章是在李大釗的生活背景下創作的，一共分成了兩個部分。在教學中，教師首先可以將創作背景導入到課堂之中：跟隨著歷史的車輪逐漸地到達了全新的二十一世紀，我們富有智慧的勞動人民在黃河的河濱之下撰寫了一首蕩氣回腸而又壯闊的史詩。同時，中國本該擁有的輝煌與驕傲也回到了我們的懷抱。正是因為有這樣的一些人，我們才應該永遠地懷念，有了他們才有了共和國的新生；有一些話語，我們也應該永遠地記在自己的心中……教師在營造完課堂的氣氛之后，開始給學生介紹五四運動后中國處于怎樣的形勢，然后利用圖文并茂的方式來介紹背景資料，把學生帶到作者創作文章時的背景之中。讓學生在和作者相同的環境和氛圍下閱讀這樣的文章，感受到在國家遇到危難的時候普通國民是如何的偉大，用這樣轟轟烈烈的文章，來增強學生的民族自豪感以及愛國情懷。初中教師要利用好每篇課外的背景資料來展開情感教育，要基于其中的情感主調培養學生的共情能力，讓學生更直觀、更通透地理解文章內容。

二、通過創設情境實行情感教育

現如今的熱門教學模式便是創設情境對學生進行教學，并且這樣的教學方式有非常明顯的優勢，利用身邊豐富的資料和各種各樣的形式，把學生帶到相應課文應有的學習氛圍當中，從而讓學生有一種身臨其境的感覺，能夠達到情感教育應有的教學效果。著名教育學家陶行知曾說過“生活化”教學與“情景式教學”是教師必要的兩大法寶，尤其語文這門學科本身與我們的社會生活緊緊相連，所以教師在教學中更要重視教學情景的創設。教學情景不是教師隨便設想的，要有理有據才能發揮出作用，要利用創設情境的方式來實行語文的情感教育，利用各種各樣的情境形式，帶動學生學習語文的學習興趣，從而達到深入閱讀的教學目的，感受到文章中更深層次的意義。

比如，在學習到《背影》的時候教師可以在課堂當中創設學習情境：父愛無聲，并且每一個細小的細節都滲透著父愛。同學們，在閱讀到這篇文章的時候，作者把對父親背影的描寫來表述出父親對自己濃厚的愛，而且在平常的生活中，你們有去仔細地觀察過自己的父親嗎？父親有沒有一些動作會讓你們記憶比較深刻？你們在讀這篇文章的時候，有沒有讀懂什么？用這些問題便讓學生陷入了自己的回憶當中，把文章當中所學到的內容和自己身邊的實際生活相互地聯系了起來。這樣就很好地將語文課本中的知識與學生的生活情景緊緊聯系起來了，學生可以從自己的生活中去感知到文章的情感主調，通過親身體會后才能產生真正的情感共鳴。又比如，在學習到《蠟燭》這一課的時候，教師可以利用多媒體播放一段視頻，在播放視頻中可以展示出蛋糕上的蠟燭，給人們一種希望和一種寄托；在晚餐當中的蠟燭，在黑暗當中繁衍出浪漫的氣息；在祭奠的時候點燃的蠟燭，代表了人們對親人的思念和寄托。在這樣的情境基礎之上開始課堂的教學，便能讓學生更深刻地理解蠟燭所繁衍出的含義，并且展開深入的閱讀感受，探索出蠟燭在文章中所展現出來的感情。教師也可以組織學生親身體會這個過程，讓學生自行組隊并為他們準備蠟燭，在整個環節中教師可以設計幾個簡單的教學問題并最終讓學生以小組為單位進行解答。這樣既可以創設情景化的教學課堂，讓學生更好地掌握文章核心知識并提升他們的情感能力，又能以任務為驅動督促學生解決問題，提升他們的合作能力與交流能力。情景化課堂是當前初中語文教學的重要方式之一，語文教師不但要掌握基本的教學方法還要適當做出創新，從而豐富語文教學資源，提升自我教學素養。

三、借助情感朗讀實行情感教育

在課堂的教學過程中，教師經常會讓學生進行“有感情地朗讀文章”。由此可見，富有情感地去朗讀文章可以有效地幫助學生激發自身的情感，用這樣巧妙的手段來實現語文的情感教育。真正富有情感地朗讀的前提是，學生需要非常了解作品的內容和當中的內涵。一些教材當中的古文和古詩，盡管當中的內容非常簡練，但是文章的內容是押韻整潔的，并且詩文當中所蘊含的感情并不會低于抒情的文章。初中語文教學的終極目的就是培養學生核心素養，提升他們的情感能力，所以教師要在教學過程中要更加重視引導學生去朗讀文章，并在朗讀的過程中為學生指出問題，幫助他們找準情感。

比如，在學習到《天凈沙·秋思》的時候，這首古詩詞利用精簡的語言給人們描繪出了一幅寂靜荒涼的畫面，讓人們在閱讀這篇文章的時候會有一種寂寥、莫名的惆悵之情。在教學這篇文章的時候，教師可以通過圖文的形式描繪出“在黃昏日落的時候，夕陽下幾株枯藤纏繞著老樹，干枯的樹木，一動不動地在枝頭上站立著幾只烏鴉；在日落黃昏的小橋下面，細水長流，在不遠的地方，有幾間若隱若現的幽靜茅屋。看見一個人在夕陽下獨自牽著一匹骨瘦如柴的老馬，自己孤獨地走在長滿荒草的古道上面，在夕陽下身影也被拉得很長”這樣的一個畫面，讓學生通過教師所描述的畫面和自身的朗讀來明白世人在當時懷才不遇、流落異鄉的惆悵之情和滿腔的哀愁，從而達到激發學生和詩人之間的情感共鳴，讓學生可以深刻地理解本文所表述的含義和情感。利用這樣的方式將學生帶到學習的情境當中，從而激發學生學習語文的興趣，將枯燥的語文學科變得富有情感，讓學生從被動學習轉變為主動學習，加強學生和語文之間的共鳴。通過帶有情感的誦讀可以讓學生更形象、更直觀地理解到作者的感受，幫助他們更準確地把握文章情感。當前很多語文教師卻忽視了誦讀在教學中的重要性，針對這一問題要及時想好相應的策略，要采取多元化的情感教育方式提升學生的語文素養。

四、結合教材教學實行情感教育

雖然在初中階段很多學生感覺語文的學習是枯燥乏味的，但是教師可以利用語文當中的人文情感以及人文精神，來培養學生對學習語文的興趣，注重在課堂當中將教材用來充分地引導學生對課文的深入探討和分析，并且還可以在課堂當中利用視頻展示、朗讀、情景劇表演等方式來引導學生感知到語文課文，加深學生對語文課文的相互共鳴。通過創設趣味化、生動化的課堂氛圍不但能夠讓學生更積極地參與到語文學習之中，還能強化學生對知識的印象，更高效地提升學生核心素養。

比如，在學習到《鄉愁》的時候，教師可以將教材與實際生活相結合，引導學生具有感情地朗讀課文，來體會作者想要表達的意思，并且在詩歌當中通過“小時候、長大后、后來啊、而現在”這幾個時間連貫了整個詩歌，借助生活中的郵票、船票、墳墓、海峽這些現實中存在的事物，把自身想要表達的鄉愁更加地具體化，通過這些現實中所存在的事物，表達出了詩人在自己漫長的生活當中，對祖國的懷念之情，同時流露出了詩人所具有的歷史感。通過教師對這篇文章的理解，結合文章中所給出的教材引導學生進行情感劇的表演，以這樣的方式來更加深刻地理解作者所想要表達出的“鄉愁”，并且可以濃烈地增添學生的愛國情懷。這樣便充分地將課堂的教學以及教材相互結合，通過這樣的教學手段，真正地實行了語文課堂的情感教育，逐漸地在學生心中建立了正確的價值觀念，同時也讓學生更加喜愛探索語文知識，用這樣的方式才能陶冶學生的情操，提高學生在學習語文過程當中的審美能力，同時也達到了在語文教學的過程中和教材相互結合。

五、結合文章作者實行情感教育

白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情”，只有真實流露的感情，人們單純的心靈才能被打動。尤其是在現階段的初中學生來說，在閱讀文章的時候，往往只有將自己的感情和作者的感情相互共鳴，才能尋找到文章當中最真摯的情感，才能將語文中抽象的情感更加地具體化，讓學生更加深刻地了解作者想要抒發的情感，給語文教育注入自己的靈魂——情感，為學生在以后的語文學習當中打下堅實的基礎，能夠更加身臨其境地去體會作者在寫文章時候的感受。

比如，在學習《生命的意義》的時候，文章剛開始就先介紹了俄國的哲學家、思想家別爾嘉耶夫所說過的一段話：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題，這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如我們的世界里面沒有死亡，那么生命就會喪失意義”，此刻在學生看到這段話的時候，便變得沉寂起來。這時教師可以給學生講一段故事：在高高的纜車上面有幸福的一家人，在觀賞著秋天時楓葉被染紅的美景，并且正在歡聲大笑之時，纜車突然便脫離了纜繩，急速地向地上墜落。這樣的話，纜車中的生命便會瞬間消失，就在脫離纜繩的纜車快要墜地的時候，父母用自己的雙手把只有兩歲的女兒托了起來，在救援隊到達的時候，父母已經遇難身亡了，而他們用雙手舉起的女兒卻依舊活著。然后這時教師可以趁機對學生進行提問：“這是一個非常殘忍的護患體驗，如果你是那個女孩，在父母為你建立起第二次生命之后，你對生命的認識是否變得更加地深刻？”，用換位體驗的這樣一種簡單方式，讓學生去深刻地思考生命這個嚴肅的問題，從而引發學生和作者之間的情感共鳴。用這樣的方式對學生實行情感教育，不僅可以增加學生對文章的理解程度，還能提高學生在學習語文過程當中的濃厚興趣，正因為處于青春期的初中學生具有強烈的好奇心，所以教師正好可以利用這一特效，為學生創建有趣且具有未知性的問題，引導學生和作者的情感結合共鳴，從而增加學生學習語文的興趣。

蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當情感的血液在知識的集體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。總而言之，在語文的教學過程中和學生的知識活動當中，情感教育起著非常重要的意義。所以在新課標改革的背景下，初中的語文教師應該擺脫傳統教學的局限，在以往的教學方式上要有所改變和創新。教師只有將語文的情感教育融入語文的課堂當中，將情感教育的教學方式，作為自己的一種使命，源源不斷地給學生傳播傳統的情感美德，才能真正意義上地發揮情感教育的教育作用，彰顯出學科的價值，真正地讓學生提升自身的人格魅力，讓學生可以敞開自己的心扉進行感悟，情感教育所帶來的價值觀念自然地融入文章中。同時，教師也應該對情感教育的實施進行不斷的探索。