多媒體技術在情景劇活動中支持幼兒深度學習的有效應用

陳麗芳

（蘇州市姑蘇區滄浪實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！绷硗?，現代教育心理學研究表明：學習的過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程；既是一個產生各種疑問、困惑和矛盾的過程，又是一個展示孩子聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，在具體教學實踐中，作為引導者的教師必須重視幼兒探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗過程。因此，我園通過相關課題研究，找尋了一條以“情景劇”為載體的集體活動方式，為孩子提供展現自我的舞臺，讓孩子融入“劇”中參與學習從而獲得適宜性發展。

而情景劇最早起源于美國的肥皂劇，是一種主要以室內場景為背景，以大眾生活為內容，以幽默的對話為語言方式的輕喜劇，如美國的《成長的煩惱》和我國的《我愛我家》等。它依托情境創設，以其生動形象為特點，集參與性、互動性、知識性、趣味性于一身，這樣的活動深得幼兒喜愛，真正做到了寓教育于游戲中，寓教育于潛移默化中，教學情景生活化，教育環境操作化。當然，情景劇活動有別于其他方式的教學活動。它不只需要教師的支持以及幼兒的參與互動，更需要創設一個特定的情境，這包括結合環境的創設、音樂的配合、音效的輔助以及用于情節發展的一切輔助，幼兒才能在不知不覺中融入活動中去。因此，情境的創設在情景劇中占著非常重要的位置。

而在實際探索中，每一次情景劇活動的情境創設都是我們費神費力的事情。情境不但要適合幼兒的年齡特點，更要做到自然、和諧以及能夠吸引孩子。有時候老師為了做到情境的仿真，花了大把的時間去進行教具和道具的制作，大量的人力物力以及精力在有效性上也大打折扣。而且現在的孩子生活在信息化快速發展的時代，傳統的只利用道具來布置已不能滿足他們的好奇心，更不能充分引起他們的積極性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！被谶@一點，我們將多媒體技術運用到了情境的創設上，通過多媒體的圖像逼真、色彩鮮艷、具有動畫功能，還能化靜為動、化虛為實等特點， 引起幼兒興趣，調動其多種感官，促進幼兒深入地融入情境中，與情境中的角色同思考、共體驗，從而使其獲得最大收獲與成長。

但是，利用多媒體教學技術雖然能創造出形、聲、色、光的效果，創設的形象也比較生動、靈活多變，情境也比較吸引人，但任何事物都有兩面性，因此我們要注意揚長避短，根據活動內容恰當地選擇多媒體技術手段，因時制宜，才能讓幼兒自然地融入情境中。因此我們便依據幼兒的年齡特點，情境特點進行了以下嘗試。

一、多媒體技術模擬“童話情境”，與角色共體驗

童話的百花園中，千事生蹊，萬物有靈。幼兒聽著看著童話故事，常常能與故事中的主人公產生心靈意義的互動。尤其是年齡偏小的孩子，更容易被“童話故事”所共情。我們還會發現孩子們常常會把自己當成“童話故事”中的一員去和成人、同伴交往。因此當我們創設以“童話故事”為切入口的情景劇活動時，幼兒常常會情不自禁地進入情境、進入角色去想象和創造，與自己喜愛的形象同呼吸、共命運。這時的這種角色體驗就可以成為他們成長的一份營養素。但要吸引孩子進入童話中就必須創設一個有童話色彩的情境。從硬件上來說我們可以布置一個童話環境，如《小豬的媽媽不在家》：我們借用幼兒創造性游戲中的小床、家具等來創設小豬的家等。但光有這些還不夠，在軟件上我們可以利用多媒體創設各種效果來達到童話情境。

（一）形的創設

以中班情景劇活動《小豬的媽媽不在家》為例。活動起初是由老師扮演的長頸鹿姐姐和小朋友們扮演的小動物們去森林里玩。這時我們可以利用課件投影到墻壁上營造動態的風和日麗，風吹草動的景象，整個一個活生生的童話情境就出現了，孩子們仿佛自己便是這情境中的一員，一起經歷著故事里的一切，去發現問題，解決問題。這里形的創設可謂點睛之筆，助于孩子置身事“內”。

（二）聲的利用

在多媒體中聲音的運用通常有兩類，音樂以及音效。每一首音樂都能根據其節奏與旋律代表不同的意境，要選擇對合適的音樂才會對活動有事半功倍的效果。音效不同于音樂，它是指包括自然界及生活中各種各樣的聲音，像拖過或點擊鼠標發出的聲音、開門聲、爆炸聲、大自然的聲音等。例如在中班情景劇《好朋友》中，整個活動是以漫游“朋友王國”為主要線索，通過創設許多關卡讓幼兒來闖關。在這里每到達一個新的關口，我們就會播放一段利用多媒體設備錄制與編輯的一個守關機器人的聲音，用來提出要求和鼓勵小朋友。當小朋友闖關成功的時候，我們就會播放一段代表勝利與高興的音樂來告訴小朋友你成功啦。小朋友對這些來自虛擬世界的聲音感到很好奇，積極性很高。又例如在小班情景劇《不跟陌生人走》中，當原本偽裝成善良的熊突然恢復本性的時候，我們此時播放一段略顯氣氛緊張的音樂，這樣更能讓孩子注意到故事情節的突然變化，從而提高注意力。在《我是霸王龍》的故事中，一段凄美的音樂帶給了孩子們一種想說來不及說的遺憾之感，從而揣摩出當時霸王龍的心情是怎樣的不舍。因此聲的利用或可以設疑、或可以助推氣氛、或可以重點渲染……只要根據故事情節、當時情境的需求選擇適宜的進行輔助，便可事半功倍。

（三）光的輔助

很多童話情景劇中都有天氣的變化，例如打雷、閃電等。雖然利用音效可以模擬出打雷的聲音，但如果輔以照相機的閃光燈制作出閃電的效果，那雷雨的感覺就更加逼真，那種“山雨欲來風滿樓”的感覺就更到位，孩子在情境中就能更投入了。

二、多媒體技術充實“生活故事”，與現實近距離

如果說小班與中班上學期的幼兒由于心理發展水平低淺的特點，他們很容易投入到童話情景中去。那中班下學期以及大班的孩子，隨著他們生活經驗的逐步積累、思維、情感發展得漸漸成熟，他們就需要一種更為直接、更貼近生活的情景劇了。而以“生活故事”為切入口的情景劇活動對于他們來說就更為親近與熟悉了。

“生活故事”來源于幼兒的日常生活，其實就是發生在孩子身邊的故事，比如說“上小學的擔心”“獨自睡覺”等等。那如何將發生在生活中的故事再搬到孩子的面前，為孩子們共性的問題來解惑答疑呢。這時候多媒體技術中互聯網應用就能派上用場了。

例如大班社會活動《一個人在家》中，我們提出了“當你一個人在家時候，如果陌生人來敲門怎么辦？”的問題。傳統的情境創設會讓孩子去扮演陌生人和孩子。但是在多媒體技術里面我們就可以用到網絡視頻來創設。例如，我們利用兩臺可上網的電腦，一臺在后臺操作，配有攝像頭，一個老師或其他成人在攝像頭面前模仿大門外敲門的場景。而另一臺上網的電腦就接受視頻信息，將它通過投影儀投射到大屏幕上，再配以“敲門”的音效，那情境就更逼真了，而且這樣的情境能使后臺操作和配合的成人隨時根據幼兒的回答進行互動。相信在這個過程中幼兒是始終都能保持較高的積極性的。

例如在中班情景劇《蘇州之旅》中，我利用了“網絡視頻實時點播”即vod形式，實現了節目的按需收看和任意播放，為孩子營造了一個電影院的場景，讓孩子在電影院的情境中既能了解進場時的規則意識（按票入座），以及如何做一個文明的觀眾，還能了解信息時代的新科技名詞。幼兒即將上小學了，孩子們又充滿了對小學的渴望與擔心怎么辦？那么實時視頻連線就可根據孩子的及時需求進行現場展示，讓孩子仿佛走進了小學的空間，提前感受即將到來的小學生活。

當然除了利用網絡來創造生活故事情境，我們也可以利用錄像來將已經發生過的事情重現。前面在創設童話故事情境中用的一些多媒體技術手段，有些也能用在創設“生活問題”的情境上，只是要選擇合適的，要運用得當。

三、多媒體技術還原“問題情境”，與同伴共關注

所謂問題情境，就是指出現在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況。它促使個體積極思考，運用一系列的認知技能去尋求答案、解決問題。

孩子無論是在幼兒園還是在家庭中都或多或少會碰到多種困難和問題，通過對家長的問卷調查與老師個案觀察記錄，我們會發現一些常見的有問題的行為或表現。也因此往往會根據這些現象來設計情景劇，來讓幼兒在我們創設的“問題情境”中主動學會正確地解決問題的方法或是糾正不良習慣。

在“問題情境”的創設中我們最多用到的多媒體技術手段就是錄像，錄像能真實地反映出問題的所在，然后集眾多孩子與老師一起探討與發現，從而找到解決問題的方法。但以錄像的方式呈現情境也有兩種方法。

（一）課前編排的視頻剪輯

這里的情境是老師根據活動內容事先編排好再進行拍攝。通過適當的剪輯來突出問題，關注重點。是有目的有針對性的，呈現方式是動態的，能讓幼兒看清楚事情發展的前因后果。里面的演員可以是本班小朋友，也可以是其他班的小朋友。這樣剪輯的視頻矛盾突出，便于孩子發現問題，直切主題

（二）記錄過程實時錄像

這種形式當然是在不讓幼兒察覺的情況下進行的。然后在集中討論的時候進行回放，這是最自然的呈現方法，是幼兒在不經意中的表現。也是讓幼兒感興趣的一種方法，里面的演員只能是幼兒自己。這種方式的呈現更能讓孩子引起共鳴，因為就是發生在自然狀態中的有可能是共性的問題，也有可能是孩子急需想要知道答案的問題。

當然重現“問題情境”也非只有錄像一種方式，多媒體技術里的很多方法都能用上。例如也可以輔以生動形象的課件呈現。例如：中班情景劇《我不生氣了》，我可以利用FLASH制作一個有關于兩個孩子之間因為誤會或其他原因而發生的矛盾場景，但要注意的是如果是用來創設情境的，課件的制作就要考慮到交互性。即在幼兒找到各種解決問題的方法之后，課件中的動態形象要能給予幼兒一些回應，可以是肯定，可以是鼓勵，也可以是問題，要像瑞吉歐-艾米利亞所說的“接住孩子拋過來的球”，這樣才能讓孩子融入情境中去，提高他們的積極性。

以上幾點就是我在實際情景劇教學中進行多媒體輔助的一些嘗試與心得。心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。我深深地體會到了運用多媒體技術輔助創設情景劇中的情境就能更好地做到這一點，讓幼兒在玩中學，學中玩。

但是要記住的是運用現代多媒體技術參與情景劇教學的重點在于“輔助”。它作為一種現代化教學手段，如同課堂教學中的黑板粉筆一樣，僅是一種教學工具，在情景劇活動中主要是用來創設一種情境、營造一種氛圍、記錄一組動態信息或呈現一些傳統教學不能達到的效果，從而讓幼兒自然地融入活動中去。我們既要理解它的強大功能，又要牢記它在教學中的主次地位，切不可本末倒置，忽略了教學活動本身的目的。正如陶行知先生說過的那樣：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”因此在實際的情景劇活動中，我們還需要注意運用多媒體技術輔助教學過程的輕重，從而提高情景劇活動的有效性。

1.避免重技術輕需求

在多媒體技術廣泛應用的今天，老師經常會根據自己的實際水平來炫炫自己掌握的新技術，一到情景劇活動中就PPT、希沃、投影等全套配置。但殊不知孩子在這個情景劇活動的需求是什么？以活動《不跟陌生人走》為例思考，如果多媒體創設一個假象場景和直接請一個陌生人來介入到活動中，試問哪個活動最后呈現的效果更有說服力呢？毋庸置疑，肯定是后者。因此多媒體技術在情景劇活動中的利用不是萬能的，我們要根據實際需求決定采用的方法。

2.避免重效果輕目標

將多媒體技術引入到情景劇活動是為了能促進目標達成的效果。因此不能讓孩子覺得是在看動畫片、玩嘉年華，從而失去了自我思考和自我學習的動力和時機。因此利用多媒體技術時要留白于孩子思考和學習的空間，通過人機互動讓幼兒產生“我在畫中游”“我與他們同呼吸共患難”的既視感，從而達到預設的目標。

綜上所述，我們要科學合理地利用多媒體技術手段為我們的情景劇活動服務，去支持孩子的學習需求，使它真正成為幼兒教育的“幫手“，達到更優化的境界。