高中語文項目式教學研究

侯耀國 趙麗娟

（甘肅省涇川縣高平中學 甘肅省涇川縣第三中學 甘肅涇川 744300）

自從新課程標準實施以來，就對高中語文提出了新的要求，要求高中語文應該以學習項目為載體，結合具體的教學內容，為學生創設具體的學習情境，引導學生在課堂中思考問題，實施教學方法，從而實現學生語文綜合素養的提升。項目式教學在高中語文教學中的應用，主要體現在項目實踐過程中進行學習，也就是將學習蘊含在項目實施中，讓學生可以達到做和學的融合，這對于學生今后的發展具有重要的作用。

一、項目教學法的實施意義

項目教學法的實施意義也是教育功能的重要體現，其主要表現在了所具備的社會服務和發展還有價值功能方面。項目教學應該說是對于傳統教學的一種突破和挑戰。傳統教學通過傳授理論知識讓學生的智力得到發展，通過成績作為評價學生的標準。但是項目教學會把自然人作為社會人，打破以往培養智力的限制。強調了要讓學生通過實踐解決問題，在解決問題中表現出自己的各項智力，將多元智能和現實進行整合，這樣可以滿足不同類型學生的發展，發揚出學生自己的優勢。另外項目教學法具有著一定的發展功能。主要是在學校期間學生的學業還有能力都可以得到不同程度的發展。在一個學期內，學生可以根據自己的能力情況選擇可以完成的項目，每位學生在完成活動的過程中能夠獲得進步和提升，從而朝向更加深遠的方向發展。在項目教學法落實的過程中學生的知識需求量會不斷地擴大，心理依賴感會不斷地降低。這樣學生對于生活和工作都會產生自己的理解和感悟。會使得學生追求提高，在發展中學習新的知識，不斷地提升自己的能力，懂得生存和發展。教育發展在項目教學中得到了充分的體現，完成一個項目也就推進學生向新的方向發展。

一個人真正的價值還是主要體現在他對于社會做出的貢獻。這個貢獻表現在了他到底為社會解決了多少問題，創造了多少的財富。項目教學法就可以更好地調動社會各種資源。這樣學校也可以少投資獲得高成效。而且當學生認識到了努力勤奮可以獲得好的結果后，可以進一步幫助學生樹立正確的價值觀，獲得更好的發展。

二、高中語文項目式教學開展策略

項目教學法近些年來已經廣泛應用到了各個學科教學中。無論是英語還是化學，或者數學物理，很多課堂都在試用項目教學法這一方法。項目教學的重點是人。同時把學生和教師放在項目中，讓教師和學生進行配合，以此來解決學習中的困惑。項目教學法在教學中構造了師生交流的互動模式，這樣的模式可以激發學生的好奇心，不斷地挖掘和設問，可以鼓勵學生主動探究知識，主動學習。項目式教學決定了項目就是教學內容開展的載體，教師要引導學生，進行實踐，讓學生在實踐活動中學習，是實施項目教學的重要意義。在高中語文課堂上實施項目教學，教師要依照高中語文課本內容，以培養學生的語文核心素養為主，在進行項目教學時，教師要給學生設計相關的問題，讓學生能夠主動地參與到學習中，教師要從多個角度來鍛煉學生，讓學生從多個方向思考語文知識。

（一）準確定位教學特性，做好項目前準備

不同性格、特點的學生在學習的過程中也會有著不同的表現，他們對知識的接受能力、理解能力、學習特點都會有所不同，所以在教學的過程中我們需要考慮學生的特性，從學生性格出發。對于語文學科來說，大部分的學生會覺得比較的枯燥和乏味，加上傳統的教學模式的影響，使得很多學生對語文學科沒有產生足夠的興趣。學生的知識體系不完整，教師的教學也缺乏靈活性，而且沒有形成比較融洽的關系，嚴重影響了教學效果，也不利于教師教學的發展。所以教師在開展項目教學的時候要創新教學方法，對教學做出準確定位，調動學生的積極性，從而實現項目教學的落實開展。

而且為了通過項目教學法調動學生參與的積極性，實現教師和學生之間更好地互動交流，教師必須要在開展項目之前做好充分的準備。在開展教學時，教師可以針對教學內容做好教學安排，從教材出發制定教學主題，根據學生興趣選擇教學內容，然后讓學生分組完成項目。各個小組要根據最終的匯報成果進行集中地交流討論。這種教學模式能夠讓學生在交流中進行頭腦風暴，除了獲得思維上的創新之外還將了解到更多的語文知識，學會如何學習這些內容，提升學習能力。在課堂中，教師也必須要注意，任何教學活動的開展都不能脫離日常生活，要符合實際的教學情況，讓學生可以懂得從什么方向下手學習，總而言之，項目教學法的開展必須要認識到項目開展之前的充分準備。然后教師需要設定好具體的項目教學目標，要以語文學科作為根本，重點考慮到對學生綜合能力的培養，實現學生核心素養的發展。在落實項目的時候注重以問題作為主導，巧妙設計問題，落實問題，借助問題引發學生思考和探究的欲望，讓學生可以主動參與到項目實踐中，從多個方面去培養學生的學習能力。

比如，在開展《竇娥冤》教學的時候，教師可以通過專題方式引導學生探究，進行項目學習，教師可以設定好項目的目標和具體的項目開展中各個環節的任務，設計好具體的問題，這樣可以確保后面內容有條不紊地開展。因為《竇娥冤》屬于元雜劇，所以教師可以讓學生搜集元雜劇的歷史發展和一些代表性作品，能夠通過小組的探究來理解主人公竇娥的性格特點，分析出雜劇的主題，體會總結元雜劇的語言特點。這樣可以幫助學生獲得更高的文學修養，培養學生的語文綜合能力。

（二）設計教學任務，規劃知識結構

在開展項目教學中教師應該要為學生創設好具體的項目任務，幫助學生規劃好知識結構。教師應該為學生建立明確的教學目標，為了更好地學習語文知識，教師結合教學內容給學生構建相關的情境，讓學生在情境中學習，進一步吸引學生的注意力，教師可以借助教學工具進行教學，給學生營造良好的學習環境，學生更愿意沉浸在語文課堂中。

比如，《雷雨》這篇課文的教學主要是希望學生可以借助語言情境走進人物的內心世界，可以充分感受周樸園這個人物想象，然后體會戲劇語言的個性化特點。那么在教學中教師首先安排學生對《雷雨》進行解讀，鼓勵學生對其中涉及的人物形象和關系進行一定地刻畫，能夠對劇情進行簡單概述和主題的探究。[1]然后教師可以為學生播放和《雷雨》相關的視頻資料，讓學生自己說出喜歡和不喜歡的人物。接著再對文本進行精讀，根據文章劇情的起伏變化，對于各個人物進行更為仔細地分析，領悟人物形象和具體的情感思想，最后組織學生進行小組探討。在探究中學生可以自己掌握分析人物的一些小的方法和技巧。接著教師可以鼓勵學生自己思考想要扮演的角色，說出扮演的理由，然后進行情景劇表演。通過小組教學，進一步地促進了學生團結協作的能力，提高學生的學習效率。教師可以使用錄像的方式將學生全程進行記錄，這樣可以進一步強化學生對于課文的理解，可以在很大程度上培養學生的探究力和語文的綜合能力，對于學生全面的發展起到了重要的作用，值得教師進一步地關注。

（三）做好項目分工及突發情況的調整

一個項目能夠很好地完成僅僅依靠一個人的力量肯定是不夠的。它需要的是一個集體的智慧。在完成一個項目的時候，它所需要的肯定是多方面的配合，只有各個方面進行了有效地配合，才能把團隊的綜合智慧發揮出來，更好地完成項目。教師應該讓每一位學生都發揮自己的價值，感受合作在學習中的魅力，體會到合作的樂趣。在這個過程中每一位個體都應該融入項目中，把項目看作一個整體。所以在項目教學法開展的過程中，合理的分工至關重要，教師一定要發揮出學生的主觀能動性，提高學生合作意識，讓學生感受到集體榮譽感，讓學生能夠認識到自己在整個團隊中的成就感和認同感。而且在學生完成項目的時候肯定也會遇到問題，和其他的成員之間發生矛盾。這時候需要的是教師進行適當地調節，讓團隊可以進行有效地交流和討論，團隊的資源一定要學會共享。教師需要對各個團隊做好監督檢查，確保項目順利地落實，協助學生完成各項活動任務，鼓勵學生之間要進行廣泛的交流，在項目中互相學習，及時發現存在的問題和不足，能夠積極地改進和學習，而且教師要對團隊項目完成情況進行及時的評價，多采用鼓勵模式，使得學生可以對自己有一個準確的認識，保持參與項目高度的熱情，能夠明白道理，發現不足，才能使得自己得到不斷地提升。[2]

（四）分享學習成果，鼓勵深度學習

項目學習成果是項目學習中非常重要的一項內容，也是落實項目學習的動力。項目學習的成果往往是通過產品的方式呈現出來的，是學生學習和實踐之后得到的一系列的作品，而且呈現出來的方式也是多樣的，但是需要科學地進行設計。在學習完相關知識后，教師要根據學生的學習效果進行相關的實踐活動，以此來檢驗學生的學習成果，才能更好地促進學生的學習效率。[3]比如教師在組織學生開展閱讀教學之后，教師可以鼓勵學生寫讀后感，或者寫鑒賞報告，這其實就是項目學習的成果，可以鍛煉學生的表達能力。教師也可以組織學生參與演講比賽或者辯論賽，這些其實都是可以落實的語文學習任務，促進了學生對于學習成果的進一步分析，能夠幫助學生深刻地掌握課本中相關的知識點，有效地提升學生的知識遷移能力和深度學習的能力。

（五）構建科學的評價體系，促進學生的自我反思

項目教學更加關注的是學生在課堂中實際的表現，注重培養的是學生的自主學習能力，為此教師需要構建更加科學的評價模式，給學生更多的關注，促進學生可以不斷地成長，在學習中不斷地對自己進行反思。教師在教學后引導學生進行思考，反思自己的學習過程，有哪些值得糾正的地方，更好地促進學生進步，教師在構建新的評價體系的時候應該從過程性評價和終結性評價兩個方面入手。首先過程性評價需要考查的是學生對知識技能掌握情況還有學習方法和學習態度進行評價，使得學生能夠養成良好的學習習慣，實現語文核心素養的發展。而終結性評價側重對學生學習成果的評價，要借助項目落實之后的成果，激發學生的成就感，讓學生在學習方面獲得更大的動力。[4]學生通過教師的評價不斷地糾正自己的錯誤，發揚自己的優點，教師的評價也能夠促進學生學習的積極性，培養學生學習的自信心，更進一步地幫助學生提高自身的學習能力。

三、項目教學法實踐反思

項目教學法的落實給我們帶來了一定的反思。首先就是需要提升教師的綜合素養。教師只有具備了良好的素養才能合理地規劃安排項目學習的內容和各個環節，發揮出項目教學的優勢。其次就是要能針對性地開展教學活動。教師一定要充分了解每一位學生的特點和不同的生活環境，讓每一位學生都能發揮自身的價值，在項目活動中更好地學習知識。教師要發揮出項目教學的靈活性，然后根據學生不同特點為學生選擇不同的項目任務，對學生進行合理的分工，這樣才可以確保學生都融入項目中，針對性地獲得能力的提升。最后就是要學會多方面的統籌安排，項目教學與傳統教學之間存在著較大的差異，所需要的教學資源支持和人員配合更多。教師在實施項目教學的時候一定要注意師生配合，也需要學校可以提供一定的硬件設備，比如多媒體等。[5]教師需要努力爭取開展第二課堂，脫離教師，走到校園或生活中去，體會生活與知識的聯系，進行實地學習，這樣可以更好地促進學生的溝通。所以，項目教學的實施不能單純依靠教師或學生一個方面，而是需要多方面的配合與知識，也只有這樣，才能夠保證項目教學得以順利開展。

四、結束語

綜上所述，項目式教學在高中語文教學中的嘗試，對促進新課程標準的改革，實現語文教學進一步創新具有著重要的意義。但是在具體的實施過程中對于教師的專業性要求較高，實施起來有一定的難度，還需要我們不斷地摸索和嘗試。