體驗式教學對小學美術核心素養的提升價值

王 濤

（甘肅省蘭州市城關區飛天小學 甘肅蘭州 730000）

小學的學生處于思想啟蒙的關鍵時期，在各項技能的學習和培養的過程中注重對學生的興趣的培養以及基礎技能的發展，這對于學生的長遠發展有著重要的影響[1]。美術學科在培養學生的藝術審美能力，發展學生的興趣愛好方面有著重要作用。所以在實際的教學活動的開展中要注重對教學內容和教學形式的創新，使教師能夠立足學生的學習和成長的需求的角度，探索更加高效的教學形式。運用體驗式教學能夠為學生營造良好的學習環境，在激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效率方面有重要作用。

一、體驗式教學的含義以及對提升核心素養方面的作用

體驗式教學根據學生的認知規律和認知的特點，在創建實際的或者重復經歷過的情境，將教學的內容呈現或者還原、再現，使學生在這個過程中能夠有身臨其境的體驗感，在這個過程中使學生能夠理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。體驗式教學方法體現以學生為本的教學理念，在教學的過程中尊重學生、關愛生命，蘊含著高度的生命價值和意義。在實際的教學活動的開展中運用體驗式的教學模式，使學生在這個過程中培養參與教學活動的興趣和積極性，發展學生自主學習的興趣和能力，使學生在這個過程中增強學習過程的體驗感，使學生在技能和情感上得到升華，在促進學生的綜合素質的發展以及核心素養的培養方面有著不可替代的作用[2]。

學科核心素養在小學美術教學中的滲透，是基于小學進行體驗式教學為背景而開展的。在小學學習階段，美術作為一門藝術性學科，旨在培養學生的創新思維和創造技能，培養并提高學生在基礎教育階段的藝術鑒賞能力。同時，體驗式教學更有助于學生自幼便形成一種良好的藝術核心素養。教師應該在日常教學中注重核心素養對于學生健康成長中的重要影響，通過讓學生體驗美術蘊含的魅力，激發學生對藝術的思考與興趣。恰好美術學科獨具藝術視覺，作為獨特的載體，同時也滋養著人的物質世界和精神世界。

中國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。體驗式教學活動的開展能夠給學生更多的自主學習和探索的空間和機會，使學生在自主研究的過程中發展解決問題的能力，促進必備品格的形成。學生在合作學習、自主探究的過程中掌握學習和生活方面的技能，對促進學生的綜合素質的提升有著重要的作用，同時，體驗式教學對提升學生的核心素養方面有著積極的促進作用。

二、小學美術核心素養發展的現狀

《義務教育美術課程標準》提出：“小學美術課程資源不僅僅局限于美術教材之中，尚存在一些其他的屬于隱形卻具備良好效果的教育資源”，這一教學目標也激勵教師在實際的教學活動的開展中對教學資源的開發和利用。在小學的美術教學中發展學生的核心素養，立足實際的教材資料的內容，探索更加高效的教學策略。在提升小學生的核心素養的過程中注重采用因材施教的教育理念，發展學生的想象力，使學生在生活中提升自身的審美意識和審美能力[3]。在眾多的教學模式中體驗式教學，使學生在這個過程中掌握更加高效的學習方式，也使學生在這個過程中不斷發展自身的核心素養，促進學生的綜合素質的提升。但是在實際的教學活動的開展中對學生的核心素養的發展與培養方面還存在著一定的問題。

首先，是教師傳統的教學觀念上對美術教學的重視程度不夠，在實際的小學的美術教學活動的開展中故步自封，忽視了現代化的教學理念和教學方式的積極作用，固守傳統的教學模式。在課堂的教學活動的開展中教師還是主要通過自己的繪畫的展示，學生進行臨摹的形式，學生在一節課堂的教學活動中對繪畫的基本知識學習和掌握得不夠，經常失去興趣。

其次，在教學內容方面，教師對于美術教學的內容局限于繪畫方面，忽視對其他方面的教學內容的創新和應用，比如用樹葉粘貼圖畫、剪紙貼花等內容。在教學的過程中局限在課堂之中，學生缺乏體驗式的學習環境，學生的藝術的審美能力得不到培養與發展，使學生在這個過程中無法發展自身美術的綜合素質，不利于學生的核心素養的培養與提升。

最后，忽略了在教學過程中的現代化的教學技術的運用，比如信息化的教學模式。信息化的教學模式在小學的美術課堂中對學習氛圍的營造和藝術審美的創造有著重要的作用。但是教師在實際的教學活動的開展中常常忽視了對體驗式的教學環境的營造，學生在這個過程中失去自主學習和探究的欲望，課堂的教學效率得不到有效提升。

三、體驗式教學對小學美術核心素養的提升價值

（一）能夠強調學生的主體地位

在傳統的美術教學中教師往往忽視了學生的自主學習能力的培養，在核心素養的教學理念的影響下確實十分重視對學生的自主學習能力的發展，體驗式教學能夠強調學生的主體地位，為學生創建更多的自主學習的機會，使學生在這個過程中不斷積累學習的經驗，提升自身的綜合素質。以學生為本的體驗式教學教育理念，積極促進學生在每一項學習活動中的參與程度，并直接或間接地體現出學生才是班級和課堂的主人[4]。美術中的體驗式教學，教師能夠根據不同的學習的情況，采用多種形式的體驗式教學，發揮學生的主體地位，培養學生的實踐能力。

比如，在學習湘教版小學美術一年級下冊的第十四課《瓜果飄香》時，在教學的過程中可以結合學生熟知的一些果實，使學生進入學習情景，引導學生對自己喜歡的果實進行描述，對其顏色、形狀、氣味通過繪畫的形式展現出來，學生可以運用線條、顏色、形狀對自己的感受進行表達。教師通過示范和音樂的引導，為學生創建良好的繪畫的環境，使學生在這個氛圍之中不斷提升自身的繪畫的水平，提升自身的思考以及觀察的能力。在這個過程中學生能夠沉浸在自己的美術世界里，將自己的情感通過繪畫的形式展現出來，激發學生的美術學習興趣，也使學生在這個過程中培養自主學習和探索的能力。

（二）能夠培養學生的創造思維

創造性思維對于新時期的學生來說十分重要，在核心素養的教學理念的指導下也十分重視對學生的思維意識的培養，學生只有發展自身的創造性思維才能在日常的學習和生活中不斷突破和提升自己。小學美術是一門邏輯性和空間想象力較強的學科，對于學生的要求有一定的標準，對于小學生來說完全掌握小學美術思維是一個巨大的難題。對于存在的此類現象，教師應該充分把握教學環境帶給小學生的影響，關注建立一個可以培養學生創造型思維的課堂環境，通過親自體驗來吸引學生的藝術學習和畫畫興趣。體驗式教學能夠培養學生的創造思維，使學生在體驗的過程中感受物質的本質，通過觀察、體驗發揮自己的想象力，培養自身的創造能力[5]。在物質的聯想的過程中不斷提升自身的創新能力，為學生的長遠發展奠定基礎。

比如，在學習湘教版小學美術二年級上冊的第一課《影子大王》時，可以通過對不同的物體的影子的觀察，使學生在這個過程中能夠通過對影子的觀察和想象發展自身的創造意識。教師可以通過投影儀將物體的影子投影在白板上，從不同的角度進行投影，使學生觀察不同的影子的形狀，展開自己的想象，描述自己看到的畫面，這樣能夠使學生將自己天馬行空的想象力充分發揮出來。教師也可以在這個過程中引導學生進行創作，結合自己想象的影子的形態進行繪畫，在繪畫的過程中培養學生的創造思維，打開繪畫的靈感通道，使學生在這個過程中發展自身的美術方面的核心素養。

（三）加強學生的美術知識體驗

小學階段的學生對于抽象的概念理解不夠，同樣也缺乏抽象意識，在教學的過程中運用體驗式的教學方式能夠加強學生的美術知識體驗，借助相關的實踐活動增強學生的體驗，使其更好地對美術知識進行深入的理解。“實踐是檢驗真理的唯一標準”在美術的知識的學習過程中也要注重對學生的實踐能力的發展，為學生創建更多的實踐機會，發展學生的美術知識體驗能力，促進其美術學習能力的發展。

比如，在學習湘教版小學美術三年級下冊的第七課《線的秘密》時，通過體驗式教學使學生掌握線條的運用技巧。強調學生對視覺感受的積累，使學生能夠憑借自己的感覺和經驗去了解線的性質，將美術教學過程中抽象的理論內容變成更容易接受和感知的內容，使學生積累美術學習經驗和技巧。引導學生發現線條的組織秘密，可以采用音樂渲染學習的環境，使學生學會運用線條表現自己所聽的音樂的感受，通過線條的粗細、線條的走向表達自己的情緒，在這個過程中使學生感受節奏美和韻律美。引導學生發現線條的秘密，觀察、欣賞并發現線條的排列組合的規律，使學生能夠創造出有形式美感的藝術作品。在這個過程中加強學生的美術知識體驗，提升學生的美術學習能力。

（四）體現出教學方式的靈活性

小學的學生生性活潑，很難在一節課當中時刻集中精力，在教學的過程中要注重靈活運用不同的教學方式，激發學生的學習的興趣，使學生在更加形式多樣的教學活動中集中注意力，提升課堂的教學效率。教師可以通過靈活多變的課堂教學方式，豐富多彩的活動體驗，借助計算機創造有趣的情景，調節小學生的大腦活動，減少單調機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞，滿足小學生喜歡新奇事物的心理特點。體驗式的教學模式能夠有效發揮靈活教學的作用，在教學的過程中使學生感受美術課堂中的變化無窮，營造積極的學習氛圍。

比如，在學習湘教版小學美術二年級下冊的第十四課《花兒遍地開》時，在教學的過程中可以通過圖片的形式或者視頻的形式，運用多媒體課件展示各種各樣的花，使學生有身臨其境的感覺，這樣有助于激發學生的學習的興趣。當學生在創作的過程中教師可以播放一些優美的音樂，使學生置身于鳥語花香的世界，促進學生更好地創作，在這個過程中使學生保持學習的興趣。對學生繪畫作品的評價可以采用小組評比的形式，使學生在良性的競爭環境之中激發創作的興趣，提升課堂的教學效率。

（五）實現美術教學多維度立體化

美術的學習是一個循序漸進的過程，在教學的過程中要注重對長期的教學目標的制定，使學生在日常的學習和生活中不斷發現美，培養學生熱愛生活的精神品質。所以在教學活動的開展中要注重對多維度立體化教學模式的創建，采用體驗式的教學方式有助于實現美術教學多維度立體化，同樣也符合新時期的美術學科核心素養的發展的要求。

比如，在學習湘教版小學美術三年級上冊的第七課《留住春天》時，結合學生的認知能力，在教學的過程中引導學生感受春天的美好，可以帶領學生走出教室，感受春天的氣息，使學生在觀察大自然的變化的過程中對春天有新的認識。可以通過帶領學生寫生的形式，使學生能夠在春風的吹拂中激發創造的靈感，在美術的創作中升華自身的情感，陶冶情操，使學生能夠看到生活中的美好。在提升學生的藝術審美能力的同時使學生更加熱愛生活，以更加積極的心態去發現生活中的美好，并且能夠通過美術創造更多的美好，發揮美術教學的育人價值。為新時期社會的發展培養更加優質且高素質的優秀人才。

四、結束語

體驗式教學模式是當前美術教學中的一項重要教學方法，在實際的教學活動的開展中有著不可替代的作用。在核心素養的教育理念的影響下，教師越來越重視對教學環境的創建，重視對學生的情感上的體驗效果的增強，體驗式教學也成為實現學生全面發展與綜合發展的一個重要途徑。在新時期的教育的發展中，教師要注重對實際的教學情況的了解，在教學的過程中恰當地予以利用，結合自身的教學經驗和教學，不斷創新教學的方法和教學的內容。使小學的美術課堂充滿活力，也使學生在更加高品質的美術課堂中發展自身的核心素養，培養學生的綜合素質，為學生的長遠發展奠定基礎，相信在不遠的將來也一定會收到更好的教學效果。