核心素養視角下高中物理教學目標的制定

趙文華

(江蘇省太倉高級中學 江蘇蘇州 215400)

物理是高中階段基礎學科之一，學生在學習物理的過程中，不僅可以增長物理知識，還可以鍛煉思維，完善情感，端正學習、實驗態度，樹立正確的人生觀、價值觀和是非觀。因此，教學目標和物理核心素養的結合，對學生的全面發展有非常積極的影響。

一、核心素養視角下高中物理教學目標的制定

教學目標是教案的重要構成之一，它能夠幫助教師明確課堂不同階段的內容和方向，避免因為學生、外來事件的影響使教學無法按照既定方向發展，降低教學效果和質量。但就實際教學而言，教學目標的制定仍舊存在一些問題：

（一）教學目標偏向形式

目前，很多高中物理老師在教學中都有編寫教學目標的行為，但在實際教學中未必會按照教學方案內容去執行，導致教學目標成為一種形式化的內容[1]。其中，部分教師為了提高教學目標的編寫效率，甚至會直接從其他教輔教材中摘抄教學目標，這種做法即便是應用到了教學中，也會因為和學生能力、特點和基礎不符而失去應有的效果，導致教學工作的失敗。

（二）盲目落實三維目標

三維目標是我國在近代教育中提出的全新教育目標，要求教師在教學活動中，必須重視知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等目標的落實和實現。三維教學目標在高中物理課堂中同樣可以得到落實和體現，然而，一些教師對三維目標的具體內涵和本質并不了解，斷章取義地應用到教學中。這種做法屬于盲目的、非科學的做法，一方面，無法調動學生情感和態度，另一方面，無法有效提升學生知識和技能，在一定程度違背了三維目標的制定初心。

（三）核心素養成為噱頭

高中階段是學生綜合能力提升，知識快速增長的關鍵階段，也是學生物理核心素養生成的黃金階段。同時，根據教育部門的相關要求，在新時代教育環境中，教師必須重視和貫徹核心素養的內容，將提升和培養學生的物理核心素養當作教育教學活動的首要目標[2]。不過，在實際教學中，教師在編撰教學案、教學內容時，會冠以“核心素養”的頭銜，使物理課堂變成一節披著“核心素養”皮囊的傳統課程，對學生物理觀念、科學思維、科學態度和探究精神等素養的發展并沒有太大的作用，不僅讓教學失去核心，還會增加學生學習內容，降低學生學習效率。

二、核心素養視角下高中物理教學目標的制定策略

（一）首要目標——注重學生物理觀念的養成

物理觀念和物理概念，雖然只有一字之差，但卻是兩個完全不同的內容。物理概念是指導物理教材或是物理學中的一些專有名詞的內容，從包含層次上講，物理概念是被包含在物理觀念中的。物理觀念，是學生在學習物理的過程中，對物理概念、物理定理、物理公式等一系列物理知識和技能的融合，是學生自己對物理基礎知識、技能的內化，使其成為自我知識體系中一部分的過程[3]。常見物理觀念表現有自主學習物理知識、主動參與物理實驗、對周圍人事物形成全新的認識等，物理觀念包括多個方面的內容和體系，如物質觀、空間觀、能量觀等。

例如，教師在教授“萬有引力”時，可以結合牛頓發現引力的故事，引導學生生成物理觀念。

教師：今天我們學習內容是《萬有引力》，什么是萬有引力呢？簡單說，就是自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，但是，你們知道是誰發現的引力嗎？

學生A：牛頓！

教師：回答非常正確，也許你們已經聽過牛頓和蘋果的故事，但是，今天老師在講一遍，請各位同學用高中生的思維去聽故事。

學生：好！

教師：在早期的英國小鎮上，有一個名叫艾薩克牛頓的人，他是當地非常知名的物理學者，而且他的思考能力和思維方式很是不同尋常。有一天，他坐在蘋果樹下思考物理問題，忽然一個蘋果從樹上掉落下來，直接砸中了他的頭，他既沒有咒罵，也沒有吃掉地上的蘋果，而是陷入了思考中，他想：在將球拋起后，球還會落下來，為什么不可以一直向上飛去？而蘋果為什么也要和球一樣落到地面，而不是天上，這中間是不是有什么看不見的東西拉扯著它們？過了一段時間后，他終于想明白這個問題了，并且將這個答案命名為“萬有引力定律”，故事講完了大家有什么收獲呢？

學生A：在遇到事情后，應當不斷思考和深究。

學生B：不對！應該仔細聯想，賦予一種結果無限種方法或是手段，才能夠找到答案。

學生C：我覺得是他的思考方式不同，這也是為什么那么多人見過蘋果落地而沒有發現萬有引力的原因。

教師：你們說得都有幾分道理，學好物理知識，必須具備科學思維和思考方式，但是，也需要以知識為基礎，結合自身經驗和思考方式，才能夠探究更深層次的知識。大家在學習物理知識的過程中，不能死學要學會活學活用，這樣才能形成自己的物理觀念，提升學習和接受物理知識的效率。

通過教師的科學引導，不僅可以完成首要目標，還可以對學生其他核心素養產生促進作用。

（二）次要目標——放飛學生物理科學思維

思維是人類思考和處理事情的一種思考方式或方法，思維又分為正確和錯誤之分，正確的思維可以幫助人類解決各種各樣的問題，錯誤的思維則會將人類引入罪惡的深淵[4]。因此，在核心素養視角下制定高中物理教學目標時，需要教師保障教學目標的正確性和科學性，對學生思維可以起到正確的引導和指導，讓學生在學習物理知識的過程中、在思考物理實驗原理的過程中，不去胡亂猜想，而是有依據、有理論指導地大膽猜想和思考，強化學生科學思維方式，提高學生對學習、實驗的判斷能力，快速實現自身物理素養水平的提升和發展，引導學生形成科學思考思維。

例如，學習“光的折射”知識時，教師可以先讓學生結合實驗自行總結和概括其中的概念和理論知識。

教師：今天上課之前，我們先來進行一個實驗，老師這里準備了激光手電、小鏡子和一杯水，下面大家把窗簾拉起來，現在屋子成為了一間暗室，下面老師開始實驗了。

（激光手電打到小鏡子上）

教師：這是什么現象？其中包含了哪些理論知識？

（激光手電從水杯的斜上方打到水杯底部）

教師：這是什么現象？其中包含了哪些理論知識？

（經過討論和分析后）

學生A：光的反射和折射。

學生B：反射，是從一個物質射出，經由第二個物質反射的過程，折射是從一個介質穿透另一個介質的過程。

通過先探究后教學的方式，學生可以形成初步的物理理論和概念，再次學習教材中的知識時，不僅在學習效率上可以得到提升，而理解上同樣可以得到深化，從根本上改善學生對物理學科的態度和情感。

（三）第三目標——壘好學生科學實踐基石

科學實踐能力是學生學好高中物理知識，打好物理基礎的關鍵。高中物理學科是一門實驗和理論相結合的學科，通過親身參與物理實驗，能夠加深學生對物理概念、物理定律的理解和認識，強化學生記憶效果，推動教材知識向學生知識的轉化效率，同時，對學生的精神和品質有一定的增益[5]。因此，在物理實驗課堂中，對于學生的質疑和提問，教師應當持有“兼容并包”的思想，引導學生逐步完成對實驗結論、事實本質的認識，加深學生對生活物理現象的學習，鼓勵和支持學生大膽質疑、提問，從而讓學生的想象力、思維方式在由淺入深的過程中得到全面提升和開發，在學習中、實驗中可以做到觸類旁通、舉一反三。

例如，在進行“驗證動量守恒定律”這個實驗時，教師可以提前準備好實驗設備，讓學生結合教材中的理論知識進行實驗。通過實驗學生可以對“動量守恒定律”中的內容形成更加全面的認識和理解，實驗過程也能推動學生實踐應用能力、物理思維的發展。

（四）第四目標——抓牢科學態度和價值觀

物理學對學習者的態度、價值觀有較強的要求。物理教師必須在教學活動中注重對學生科學態度和價值觀的培養。物理知識的形成離不開生活，也離不開學者、專家對前人經驗的否定和研究，通過一代代人的研究、推翻、嘗試、再推翻等，最終成為學生能夠接觸到的物理知識。所以，學生想要在物理方面有所發展，一定要具有質疑、認真、端正的態度，這樣才能抓住實驗、理論核心，同時，能夠遵守社會、學校、生活中的道德和規則，成為一名綜合型人才。

三、結束語

總而言之，高中階段是學生能力生成、核心素養形成的重要階段。這些能力、素養的生成，需要以教師明確的教學目標為依據。在核心素養背景下創設教學目標，需要清楚物理核心素養的內容有哪些，注重其對學生能力發展、品質形成的作用，做到靈活、合理、科學創設教學目標，并且在教學活動中能夠嚴格按照教學目標開展教學活動，從根本上促進學生發展。