如何選擇適宜幼兒的主題活動
——以“神奇的紙”為例

陳銘銘

(廈門市海滄區海滄幼兒園 福建廈門 361000)

一、主題活動現狀分析

主題活動的設計是基于一定的理論支撐，這些理論將直接影響主題活動的設計者和實施者對主題活動設計的理解以及對主題目標、主題內容、主題活動的實施和主題活動的評價與應用。幼兒會喜歡我們選擇的主題活動嗎？符合他們的興趣和需求嗎？主題設計是否考慮到幼兒有關的經驗銜接？有時候教師對這些實際問題還沒有進行仔細思考就急著去操作主題中的教學活動，這樣就會導致核心目標沒有達成，幼兒所獲得的經驗支離破碎，了解到的知識很快被遺忘，主題活動就顯得蒼白。針對以上現象，我結合“神奇的紙”主題活動為例淺談教師如何選擇適宜幼兒的主題活動。

二、根據幼兒的需求去選擇主題

主題活動能有效整合幼兒零散的經驗，有效組織片段化的知識，是經驗與知識銜接的中介，具有不可替代的價值。活動中只有關注到幼兒的經驗才能滿足幼兒的需要，才能成為幼兒的課程，當我們設計主題活動時，首先應該考慮的是幼兒的經驗。

（一）從幼兒的話題（談話或疑問）中尋找適宜幼兒的主題活動

幼兒在進行自由活動、區域活動或談話活動等一日活動流程的時候，經常有一些自由的交談，教師傾聽他們的對話，并捕獲幼兒的經驗。如：區域活動中有小朋友談論“哪些紙能用蠟筆畫”的話題，大家爭議起來，有的幼兒說：“什么紙都能用蠟筆畫的”，有的幼兒說“彩砂紙能用蠟筆畫，蠟光紙就不可以了”，有的幼兒說“蠟光紙也能用蠟筆畫，反過來一面就可以行了”……為了幫助幼兒更好、更深地了解紙，于是設計并開展了主題活動“神奇的紙”，根據幼兒認知發展規律，以幼兒的興趣為主，由淺入深、循序漸進地引導幼兒動手動腦，積極主動地去探索、發現“紙”的秘密等。

（二）從幼兒的角色行為中探尋，挖掘主題活動的價值

在開展主題活動“神奇的紙”中，班上的幾名幼兒報名了社區的“小報童”活動，幼兒在模仿成人的過程中激發了自身的潛能，如模仿賣者的言行舉止，大方與人交流等；這也為幼兒的主動學習和發展創造了良機。在“小報童”的引領下，班上的幼兒對“小報童”這一角色充滿了興趣，教師基于幼兒的興趣和需求，以認識報紙為線索來設計和組織教育內容，幫助幼兒了解報紙結構，提高其從報紙中讀取相關信息的能力等。隨著對報紙的了解，引發幼兒在班級區角活動利用舊報紙來造“報紙”紙，然后把制作好的報紙進行活字印刷。在這個過程中，幼兒了解、體驗了中國古代造紙術、印刷術，還感受到了中國古代人民的偉大和智慧，也大大提高了他們的愛國情感，以及身為中國人的自豪感。

（三）在日常生活中通過觀察去探尋主題活動內容

在幼兒日常生活中善于捕捉觀察幼兒感興趣的點，挖掘有價值的教育目標。主題活動的開展教師要融入幼兒的活動中，適時以引導者、參與者、合作者的身份介入，觀察幼兒活動中的行為和發展，捕捉幼兒的興趣點，獲取有利于幼兒發展的價值目標，選擇適宜幼兒的主題活動內容。如在生活中發現孩子使用美工區紙張將大塊紙扔進垃圾桶，使用紙巾頻率較高，浪費現象極為嚴重。針對教師觀察發現的現象結合主題開展了“節約用紙”“變廢為寶”“生命的延續”等相關活動，并根據幼兒的經驗創設再生紙游戲區，讓幼兒將用過的紙、不要的紙進行再利用，無形中增強了幼兒的節約意識和環保意識，也提高了幼兒的動手操作能力，滿足了幼兒探究的需要。

三、主題設計中教師的思考

（一）主題預設中教師的思考

幼兒園主題活動是教師為促進幼兒發展從而有計劃、有目的地開展的活動，它是一項創造性工作，它是建立在教師把握和分析幼兒已有經驗和學習特點的基礎上確立的，具有核心價值的活動形式。以主題活動“神奇的紙”為例，班級教師在一起對“紙”這個話題結合兒童發展需要進行了主題的預設和可行性分析，我們發現期間蘊含了豐富的教育價值。1.首先，在紙從哪里來活動中，讓孩子們學會利用網絡，書籍等查閱相關知識，主動尋找問題的答案，在查閱過程中孩子們進行表征和講述分享，這一過程中會提升和發展幼兒的聽、說、閱讀和前書寫能力。2.在了解紙的特性過程中，通過小組活動的組織形式了解紙的特性，小朋友通過親身體驗，直接動手操作，獲得知識經驗；在小組中活動可逐步提升、討論、分工、記錄、合作、完成任務等的能力。3.在認識紙的種類活動中，孩子們通過社會實踐活動了解各種紙張的名稱與用途，提高幼兒社會交往能力和探索的欲望。

（二）在主題預設中如何根據幼兒的興趣與需求開展并生成更有價值的主題活動

1.判斷幼兒的興趣點并賦予價值

幼兒感興趣的事情很多，需要教師的觀察與分析進行判斷，哪些是對他們的發展有價值的，應該先判斷幼兒的興趣點是否能夠促進幼兒發展，是否有利于達成目標的價值。幼兒的某些興趣對促進幼兒的發展價值存在內隱的，這時就需要教師從中觀察并善于挖掘其中有價值的目標與內容。如在“紙球變變變”“好玩的報紙”等活動中談到的“節約用紙”問題就很有教育價值，這一系列活動使幼兒更加關心保護環境的問題，甚至有些幼兒會倡導家人參與保護環境的行動行列，其價值蘊含比預設的還要高。

2.挖掘幼兒有價值的興趣點開展活動，適時生成新的活動內容

生成的計劃是在預設計劃已經設計好但還未開展的。如教師預設本周讓幼兒探究“讓紙站起來”的實驗，但發現幼兒對紙杯疊高更感興趣，這時教師就可以根據幼兒的興趣和需求，捕捉蘊含其中的有價值的內容，確保本次活動順利完成后，同幼兒商討生成下一次的活動。如遇到節日的主題活動，可以與幼兒達成協商等預定課程完成后再進行幼兒感興趣的活動內容，以滿足幼兒進一步探索的欲望。

總之，課程的生成性要求教師靈活巧變，不能按部就班地依據原有計劃進行，而是要追隨幼兒的興趣和需求，結合自己觀察幼兒活動中的發展，從活動中捕捉蘊含于其中的有價值的內容，及時給予適當的引導。

四、主題活動中適宜地組織活動形式

《綱要》指出：教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。結合幼兒的學習特點因時、因地、因內容靈活地運用集體、小組、個別等活動形式。教師應針對不同的學習內容采用靈活多樣的方式，確保幼兒在學習中的主動性。

（一）集中教學

在主題活動中，發現班上幼兒有比較集中的困惑和矛盾時，或者是全班幼兒零散的經驗需要得到梳理歸整的時候，教師可以考慮集中教學的形式，提升交流分享的作用，幫助幼兒歸納、相關的知識經驗。

在“神奇的紙”活動中通過集體教學的形式開展“各種各樣的紙”“紙的用途”等活動幫助幼兒了解紙的種類很多，知道各種紙的名稱和用途。例如，集中教學活動“會站起來的紙”，從一開始自主探究如何借助媒介（如剪刀、膠水、回形針、夾子等），嘗試讓紙張站起來，到不借助媒介嘗試讓紙張站起來并站得穩，再到小組合作“紙張疊高樓”。通過層層遞進的活動環節，讓幼兒不僅動手操作，大膽嘗試，還要學會尋找辦法解決問題，能夠與人合作形成合力。

（二）小組活動

小組活動需要教師和幼兒或者幼兒與幼兒之間一起進行實際操作、探索、合作、討論、發現問題和解決問題以及不斷地小結歸納，從而獲得相關的知識經驗。在師幼與同伴交流之中學會傾聽，大膽表述自己的觀點，提高幼兒動手探索、動腦思考、合作等能力，幫助教師充分了解幼兒的行為和活動中幼兒獲得的發展，并根據幼兒的不同水平提供個別指導。

在實施“神奇的紙”活動過程中，根據幼兒的興趣和需要，進一步深入探究，通過小組活動的形式開展“有幾種方法可以讓同一種紙站起來”“不同紙的站立方式一樣嗎”等讓幼兒探究紙的站立方式與紙的特性等息息相關。幼兒通過小組合作探究、自主記錄的方式對紙有了更加深入的了解，提高了合作探究的能力，發展了前書寫能力。

（三）區域活動

區域活動不僅為幼兒創設了互動的學習環境，如建構區、角色區中幼兒相互協商、合作分工；還為幼兒提供了個別化的學習，如幼兒自主選擇操作區、美工區等區域的材料進行操作。區域活動能夠平衡靜態、動態的學習機會，屬于操作性較強的學習活動內容。

在“神奇的紙”主題活動中，教師根據幼兒的年齡特點，結合主題活動內容在操作區投放紙青蛙，讓幼兒進行比較、測量哪只紙青蛙跳得遠，投放各種各樣的紙球，記錄紙球穿山洞的得分。科學區投放“紙花開了”“看誰跑得快”“大力紙橋”等區域材料，讓幼兒自主探索紙的特點，從而了解紙的某些特性。創設再生紙游戲區，讓幼兒通過實驗操作，感知不同材質的紙再生時間的不同，比如牛皮紙、廣告紙泡水腐爛需要的時間比較長，紙巾泡水腐爛的時間最短等，進而進一步了解不同的紙的特性。

（四）個別指導

主題活動以幼兒主動探索為主，讓幼兒在活動中充分發揮自主選擇權和主動權，有自己的想法和主見，有自己的計劃和追求，有自己的方法和步驟，是不斷實現建構、重組自身經驗的一個過程。因此，教師在活動中側重觀察記錄幼兒行為和能力水平，捕捉幼兒的興趣點，發現幼兒遇到的難題或者放棄操作的動機，適時以引導者、參與者或合作者的身份，適時介入，幫助幼兒克服困難，激發幼兒進一步探究的欲望。

如“讓紙站起來”的活動，教師請幼兒自己嘗試運用不同的方法讓紙站起來，一名幼兒運用了卷、對折、剪的方法都沒有讓紙巾站立起來。反復嘗試并沒有成功，這些都被老師看在眼里，于是引導幼兒說說紙巾的特性，并與報紙進行比較，幼兒再次進行嘗試，輕輕將紙巾對折一次，紙巾真的站立起來了。教師適時引導幼兒通過觀察、比較的方法，使幼兒獲得了成功的體驗。

只要方式方法基于幼兒的年齡特點，基于幼兒的興趣和需要，尊重幼兒，尊重幼兒的學習方式，給予幼兒空間、時間以及幫助，讓幼兒自己做主學什么，怎么學，教師們就可以不用擔心幼兒怎么教也學不會了。因為他們理解了，體驗了，總結了，表現了，在這個過程中幼兒能夠建構起自己的知識能力體系，掌握學習的方法，從而不斷變得強大，最后一定能夠給教師意想不到的驚喜。