基于智慧課堂的高中通用技術教學策略探究

楊秋月

(深圳科學高中 廣東深圳 518129)

隨著新課程改革的發展，通用技術課程回歸了技術教育的本質，實現了對傳統勞動技術課程的繼承和超越，對提高學生的技術素養，促進學生全面發展有重要意義。基于智慧課堂的教學背景，如何利用信息技術有效提升通用技術的教學效率，有效提升通用技術的教學質量是當前亟需解決的問題。需要教師根據實際情況進行相應的教學調整，發揮信息技術的教學優勢，構建高效的智慧課堂。

一、智慧課堂的概述

智慧課堂是智慧教育的核心組成部分，在建構主義學習理論的指導下，智慧課堂是指教師充分利用大數據、云計算以及物聯網等新一代的信息技術，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。智慧課堂主要依賴于信息技術在課堂教學中的全面使用，通過對信息技術功能的發揮，完善相應的教學內容，構建智能化、高效化的現代化的高效課堂，為學生營造個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，促進學生智慧的發展，促進信息技術和教學的雙向融合，更好地回歸教育的本質，構建“以生為本”的教學課堂[1]。

智慧課堂的根本目的是開發學生的智慧，高中通用技術教學聚焦于培養學生良好的技術素養，提高學生對技術的理解和運用能力，教師可以充分借助信息技術，為學生創建智能化的教學環境，在智慧課堂中融數據、資源和教學內容為一體，促進通用技術的精準化教學和學生個性化的技術學習，利用信息技術構建和諧良好的師生關系，更好地處理教與學主體、環境以及資源之間的關系，為學生構建智慧課堂生態系統，促進學生技術素養的高質量發展，提升高中通用技術的教學質量。

二、當前高中通用技術教學中存在的問題

一方面，現階段通用技術課程資源相對匱乏，教學模式相對單一，由于通用技術教師相對匱乏，很多學校僅有一名教師，教學壓力過大，很難有時間了解所有學生的學習水平，以展開針對性的教學，在一定程度上影響了通用技術教學的開展。很多教師只有沒有認識到互聯網的作用，僅靠教材和配套的教學內容展開教學，學生初次接觸這門課程，教師如果沒有配套完善的教學資源，會直接影響學生對技術知識的理解，導致學生在通用技術課程學習中出現多種多樣的問題，缺乏學習熱情[2]。

另一方面，部分中學通用技術課程的教學環境存在一定的問題，學習氛圍不好，教師教學效率不高。很多學校的技術實驗室座位排布十分擁擠，學生沒有合作解決問題的空間，而小組合作恰好是技術課教學經常使用的策略之一，如果學生沒有良好的交流課堂，就會直接影響教學效率，影響學生技術素養的發展。通用技術是一門全新的、高度綜合的課程，如果學校不能保證學生的實踐發展，學生在通用技術課程中理論學習偏多，動手實踐很少，則會直接影響學生技術能力的發展，偏離通用技術的教學目標，影響教學效率。

三、基于智慧課堂的高中通用技術教學策略

（一）了解學生學習動機，建立在線個人檔案

學生是教學活動的主體，高中通用技術教學是為了促進學生技術素養的發展，為了學習者更好地接受技術知識，在原有技術水平的基礎上獲得進一步的發展。但是通用技術課時較少，同時，教師在教學中需要面對的學生數量過于龐大，很難做到了解每一位學生、每一個班級的學習特點，難以做好針對性的教學設計[3]。為了更好地提升技術教學的質量，保證學生技術素養的高質量發展，教師可以充分借助信息技術建立學生的個人檔案，借助數據及時記錄每一位學生的發展過程，從學生學習偏好及內在學習動機入手，對學生的綜合情況做好及時的記錄，從而針對一個班級中學生的學習特點做好針對性的教學設計，以促進通用技術教學的高質量發展。教師可以在教學云平臺中創建一個線上的“學生檔案”，對學生做好及時的教學記錄，從而在充分了解學生學習基礎和學習動機的基礎上展開教學設計，以保證學生在教學中的充分發展，更好地落實“因材施教”的教學原理，促進全體學生技術素養的高質量發展。

（二）明確技術教學目標，構建智慧課堂

隨著新課程改革的發展，課程教學目標的“科學化”“現代化”“本土化”已經逐步突顯，在智慧課堂的教學背景下，教師也要充分認識到教學目標現代化的重要性，依據高中通用技術教學目標的定位和通用技術課程的總體目標，從知識和技能、過程和方法以及情感態度價值觀三個維度闡述課程目標，通過教學目標充分發揮信息技術在教學中的優勢，揭示教學的重點，從技術核心概念的學習、學生高級認知技能的發展以及教學具體發展等方面，提出明確的要求，借助教學目標更好地為教學指明正確的方向，提升通用技術教學的質量。

在教學目標的呈現方面，教師要注意在教學中避免使用過于抽象的詞匯，多用具象化的詞語清晰表明教學目標，以免為教學評價帶來困難。例如，教師設計教學目標時避免使用這樣的句式：“通過學習，理解技術具有兩面性”，改成“通過視頻播放或者……實踐活動，帶領學生理解技術具有兩面性”。也就是說，多用具體的詞匯表達，用靈活的方式來呈現教學目標，引起學生的學習重視，使學生在具體的技術活動過程中收獲更好的教學效果，保證教學的高質量開展，構建智慧教學課堂。

（三）創設良好的教學環境，培養學生技術素養

隨著建構主義理論的興起、信息技術的發展以及對傳統教學的反思和改革，教學和學習環境已成為教師展開教學設計的重點，直接影響教學的發展。建構主義理論十分強調學習環境的設計，這一教學關鍵認為環境是一種支持性的教學力量，是學習者控制學習的關鍵因素。因此，教師在通用技術教學過程中也要重視教學環境的作用，充分利用現代化教學設備為學生創設良好的教學環境，讓教學環境和學生學習經驗以及學習任務產生直接的聯系，促進學生技術知識、技能和經驗之間的發展，讓學生能夠在情境中充當問題解決的先行者，促進學生知識和技能、思維和方法以及情感態度價值觀的發展。

從本質來說，通用技術學習是一個解決問題的過程，技術課程的問題不同于算術問題或者社會問題，技術問題是典型的劣構問題，也就是具有多種解決辦法、解決途徑和少量確定性條件的問題。因此，技術課程的資源、工具與材料顯得尤為重要，但是很多學校在技術課程資源方面缺乏。對此，教師就要注重借助現代教學設備來彌補在教學資源上的缺陷，為學生創建良好的學習環境，保證學生學習的完整和科學性。例如，教師可以借助AR設備為學生模擬技術課程所需的教學工具，讓學生通過虛擬現實技術充分了解技術課程中的一些設備，從而為學生創設良好的教學環境，讓學生在AR技術的支持下獲得全面的發展，教師也可以充分借助現代化信息技術來讓學生、信息技術和工具、材料等形成一個和諧的教學環境，發揮技術學習環境中的優勢，為學生構建良好的技術智慧課堂，促進通用技術教學的高質量開展[4]。

（四）重視課堂教學評價，推動課程智慧發展

高中通用技術的改革更加重視教學評價的發展，教學評價是教學過程的重要環節，教師必須予以高度的重視，不僅從課堂教學評價出發，還要為學生開設課下線上教學評價平臺，充分借助互聯網和信息技術平臺來構建完善的教學評價網絡，借助教學評價做好及時的調整和修改，充分發揮教學評價的改善和促進功能，促進通用技術教學的發展。通用技術課程的評價目的在于產生教學反思，教師通過教學評價展示自己對學生的尊重和關注，激發學生參與技術學習活動的興趣，實現技術課程提高學生技術素養的教學目標。

通用技術的知識大多是抽象而又難以理解的，這也意味著技術學習活動是一個很難準確量化的活動，教師以及學生對教學評價需要仔細觀察、體會和判斷，對于實際教學效果、學生發展情況以及教學和學習感受作出具體的評價，以及糾正實際的教學實踐，在教學中不斷修正和完善教學模式，提升通用技術教學質量。對于具體的評價方式，結合當前的信息化教學背景，教師可以為學生開通一個線上評價的平臺，充分借助信息技術的作用更好地搜集學生對技術課程的教學意見，同時教學必須將學生自評、學生互評以及教學評價結合起來，讓學生在技術學習中的個性和創造受到尊重，同時，教師利用檔案袋、電子學檔、在線評估表等記錄學生在通用技術課程中的學習表現，以根據教學評價作好針對性教學輔導，保證學生在技術課程中的高質量發展。

四、結束語

綜上所述，通用技術課程的設立可為全體學生成為具有一般技術素養的公民提供平等的學習機會，為部分學生未來的專門化教育打下基礎。在智慧課堂的教學環境下，教師要注重從教學目標、教學環境、教學評價等多個維度出發，針對學生的技術素養開展針對性的教學，通過通用技術教學培養學生良好的科學探究能力和合作交流能力，讓學生初步掌握和技術相關的經濟意識、環保意識和倫理意識等，激發學生強烈的學習欲望，培養學生正確的學習態度，更好地發揮通用技術教學的作用，培養學生良好的技術素養，為學生未來的發展奠定堅實的基礎，為社會培養更多優秀的技術型人才。