社會性科學議題教學與高中生生物學核心素養的培養

侯蘭蘭 劉 飛 徐燕英

(淮北師范大學生命科學學院 安徽淮北 235000)

隨著社會和科學的不斷進步，一些科學性的相關內容在社會上引起了較為廣泛的討論，而高中生是國家未來建設和發展需要的主要人才，而且我國現在提倡素質教育、全面發展學生的綜合能力，所以在高中生的培養方面要注重課堂上的理論知識與實際情景相結合，使學生在社會生活中恰當運用生命科學知識，樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀。

目前，國內的有關社會性科學議題教學的研究處于起步階段，各方面的研究數據和材料并不齊全，并不能概括整個國內情況，而且相關研究人員和有關文獻較少，實驗材料也少，但并不代表研究社會性科學議題沒有意義。在教學過程中滲透社會科學性議題，可以提高學生對實事熱點的敏感性，讓學生回憶課堂中所學知識，從客觀的角度、科學的層面出發，通過科學的認證，對一些社會較為關注的議題作出更加理智的評價。

一、核心概念

從2003年開始，核心素養被正式提出來，之后被賦予新的內涵，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。生物學學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[2]。生命觀念具體表現在較好的了解生物學的基礎，有著正確的生命觀和世界觀，并能夠及時用于解決實際問題。科學思維具體表現在學生的日常學習生活中所形成的科學思維，能夠運用生物學知識解釋生命現象及其規律，公正客觀地看待生物學社會議題。科學探究主要表現在探究的過程中，增強對自然和科學的好奇心和求知欲，提高學生的實際問題解決能力和團隊合作能力。社會責任主要表現為學生用正確的態度和價值觀，用生物學上的知識，積極關注社會性議題，并能做出正確的選擇，做到不信謠不傳謠，積極向他人宣傳科學知識，做健康的中國的發展者和落實者。

社會性科學議題（Socio-scientific Issues，SSI）是指由科學技術研究引起的一系列與社會倫理道德觀念和經濟發展緊密相關的議題[3]。課堂中以SSI為素材展開的教學活動，即社會性科學議題教學，它以科學為基礎，具有矛盾性，能夠在社會上引起爭議，具有討論意義[4]。社會上一般是在倫理道德和是否會對身體產生危害等層面進行討論，并且符合科學改革的觀點，即學生要有真實又有意義的科學觀念，就要求教師從科學層面引導學生自主思考。

二、社會性科學議題的研究內容

社會性科學議題指科學技術和實際社會中的實際應用相碰撞，產生的能引起與社會生活、倫理道德、經濟、環境等相關的科學性議題。它的這種屬性同時也決定了它擁有廣泛性、復雜性、開放性等特點。社會性科學議題近十幾年才引起人們的重視，尤其是前一段時間的轉基因植物是否能夠用于食物用途、基因編輯嬰兒給人類帶來的利弊等在社會上引起激烈的討論，而這類議題均基于科學，屬于社會性科學議題的范疇。社會性科學議題研究內容選題如：與生態環境相關的議題（泥石流，全球變暖，霧霾問題）、與資源利用相關的議題（利用核能發電）、與人體健康相關的議題（轉基因作物，食品添加劑）、與道德倫理相關的議題（人獸混合胚胎，八色鳥的保育問題）”。

三、社會性科學議題的教學策略

生物學科領域的SSI教學中，要求高中生有一定的生物學基礎，用科學的思維方式討論社會性科學議題，用科學的態度面對具有挑戰性的實際問題，培養科學的、正確的價值觀，這也對一線的教育工作者提出了較為嚴格的要求。比如，要學會關注時事熱點，篩選出屬于科學范疇的、在教學過程中具有討論意義，并且可以引起學生的興趣，使學生成為教學過程中的主體。由此，教師可以及時讓學生樹立正確科學觀，讓“學生角色”得以充分發揮，引導學生客觀看待和解決問題。我國目前的科技和經濟都在高速發展，這也要求高中生能夠及時關注社會科學熱點，并形成自己的思想，有能力提出問題，并解決問題。

國外一些學者根據社會性科學議題的特點將其教學策略分為理論實用化策略、情境化闡釋策略、直面爭議策略；之后又有學者將其細分為理論策略、問題化策略、批判策略、實用主義策略四種。理論策略相當于現在的講授式教學，將相應的理論和知識以講授的方式傳授給學生；問題化策略有助于培養學生的探究能力，根據學生的認知特點，引導學生利用社會性科學議題，構建相關問題，并探尋出一條推理路線；批判策略主要培養學生的批判意識；實用主義策略以學生面臨的現實環境問題為例，目的是改變學生積極行動的參與性。國內對SSI教學策略的分類與國外有較大差別，大部分分類方式更加直接，如講授法、個案研究法。教師在使用時，要結合具體議題的特點和差異性，將多種策略相結合，以達到更好的教學效果。

四、高中生生物學學科核心素養的培養

立德樹人是教育的根本任務，落實立德樹人的舉措就要構建學生的核心素養體系，生物學學科核心素養是生物教學的重大任務，課堂教學又是發展學生生物學核心素養的主戰場，在教學過程中，教師的理念會轉化為語言和行動表現出來。因此，在社會性科學議題的教學過程中，教師對實時熱點、生活實際的關注和理解直接影響正值社會觀、價值觀形成的高中生的觀點。

對于教師平時在教學工作中經常出現的學生上課積極性不高、教學可用的素材少等問題，教師可以從日常生活中找尋教學靈感，理論聯系實際，從學生身邊的真實事件出發，挖掘課堂教學資源，引起學生的興趣，提高學生在課堂活動中的積極性；換個角度講，教師可以將抽象的生物學知識轉化為具體的學生可以真切感受得到的現象，方便學生理解和記憶。或者組織學生進行課內外實踐活動，讓學生在實踐活動中自主探究，增強學生探究能力和科學思維能力，從知識的被動接受者轉化為積極的行動者。比如，在實際的教學過程中，以生物學學科核心素養的培養為課堂宗旨，經過一系列的設問、模型建構、重難點講解等過程，適當的運用SSI教學，提高學生課堂積極性，培養學生的科學思維能力。

基于SSI教學，要培養有責任意識和追求的中學生，這也是國家教育的目的和意義。社會責任的建立依賴于生物學知識和相應的認知邏輯，而生物學學科中社會責任的形成離不開生命觀念，也離不開科學思維。

五、教學啟示

社會性科學議題的教學可以有效地讓學生主動積極參與到課堂教學活動中，并且能夠有效提高課堂上學生接受知識的效率，還可以讓學生在學習過程中和實際事件相結合，增強學生的知識運用能力，引導學生用批判性的科學思維、從多方面客觀公正地看待問題，目前對學生此方面的培養還有待專家學者的進一步研究。

高中生生物學科核心素養的培養是新課改之后教學內容的重點，也是教學工作中的宗旨，也給相關的教育研究者提出了挑戰。這就要求一線教育工作者在將課堂教學和社會性科學議題相結合的同時，注意自我能力的提高和知識范圍的擴展，注重培養學生的科學思維、科學探究能力，學會用科學方法解答實際問題，并且觀察和分析問題要多方面考慮，培養勇于承擔社會責任、敢于進行問題探究和自主創新的社會主義接班人。

對SSI教學中運用的研究和高中生生物學科核心素養培養的結合，致力于提高學生的科學思維能力，為這方面的研究做出一份貢獻。提倡教師打破固有的老套教學模式，適當借鑒新型的教學模式，開辟新的教學策略，最大化地提高課堂教學效率，給教師在實際的課堂教學模式中提供了新思路，在一定程度上來說具有重大意義。我國經濟社會政治等各個方面的不斷進步，科學教育也已拉開帷幕，這提示著相關教師要時刻注重提高自我能力，適當地將SSI教學運用于實際，使SSI教學模式逐漸完善。