新工科背景下基于OBE理念的大學英語課程設計

李 雪，林意新，李長熠

(哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱 150080)

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一、前言

自2017年2月以來，教育部積極推動新工科建設，相繼形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。新工科是國家教育戰略，它既是工程教育領域的新理念，也是高等工程教育的未來。

基于建構主義學習觀的成果導向教育(OBE：Outcome-based Education)是一種基于學習成效或成果導向的教學理念，倡導依據學生預期的學習成果，設計教學目標、畢業要求、課堂體系及考試評價，它是一種反向教學設計理念。OBE最先萌發于美國和澳大利亞的基礎教育領域，隨后美國的Spady對其進行了細致的研究，把OBE定義為“關注和組織教育體系，以確保學生在未來的生活中獲得實質性的成功經驗?！盵1]澳大利亞教育界則把 OBE定義為：“實現學生學習產出的教育過程。如果教育結構、教學課程不能培養學生的特定能力，那么它們就要被重建?！?/p>

鑒于此，理工類大學的教育理念應體現其創新性和實用性。因此，人才培養要以OBE理念為主導，服務于新工科建設，凸顯自我特征。本文以《新視野大學英語》第四冊第一單元為例，具體探討如何將OBE教學理論植入新工科大學英語課堂，以期滿足學生的學習和就業要求，探索成功的大學英語教學范式。

二、基于OBE理論的教學目標設計

筆者所在學校為理工類院校，學校秉承以工為主，多學科協調發展，立足區域，突出地緣優勢，走開放式、國際化辦學道路，努力建設有特色的高水平理工大學。學校致力于以社會需求為導向，以服務現代機電裝備制造業為特色，培養具有較強適應能力、動手能力和創新能力的綜合型高級專業人才。因此，在新工科大環境的背景下，大學英語教學目標不應只包括英語的工具性，還應通過英語教育使大學生吸取人文學科的營養，激發學生對政治、文化和歷史的感悟，形成正確的世界觀和價值觀，挖掘學生的審美觀和鑒賞觀，開拓批判思維和創造思維，提升學生的跨文化交流能力以及語言能力[2]。

依據OBE教學理論，教學目標要具體化為產出活動。換言之，就是學生學完本單元后，能運用英語完成任務及輸出語言內容。課程組對《新視野大學英語》(第三版，第四冊)第一單元Life and Logic進行了研讀分析，在前期學情、校情和教情分析的基礎上，設定了總體產出目標，該教學目標既包含交際目標(學生能完成的相應交際任務)，又包含語言目標(學生為了完成交際任務所需的詞匯)，同時兼顧育人目標。

1.交際目標

針對第一單元Life and logic的主題，教師設計了兩個交際任務，以實現學生能夠用英語進行會話和交流思想的目標。首先，以小組為單位，組內成員以旁觀者視角集思廣益、頭腦風暴，回顧新冠肺炎疫情期間在新聞媒體或是網絡宣傳中是否出現過謬論？其次，教師可以給出一些基本的謬誤類型，例如，草率前提謬誤、過度概括謬誤、因果顛倒謬誤等，并針對查找出的謬論實例，激發學生進行謬誤歸類并作簡要說明。

大學英語教學涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大技能。輸入是前提，大量的、高質量的輸入才能有高水平的輸出，大學生學習英語的過程是聽讀—消化—吸收—表達的過程[3]。因此，以學生為主體，讓學生自己搜集資料、積累素材和輸入信息，才能促進學生對文化的理解并有助于跨文化能力的養成。

2.語言目標

語言目標要以交際目標為根基，并非要求教師面面俱到地講解所有語言知識點，僅需要講授課文中出現的與交際目標相符的詞匯、短語及句子。具體來講：詞匯方面，教師要引導學生從音、形、義三個層面掌握單詞，可以通過詞源或文化背景烘托的方式稍作解釋；詞組和句子方面，教師可以引入相關的網絡熱點話題、電影臺詞或名人名言，使學生加深印象，有效記憶。

但新工科背景下的語言目標絕不僅限于此，教師需結合學生的專業特點，拓展語言教學，將學生的專業知識囊括進來，發揮語言的媒介作用，在激發學生對外來文化的感知能力和交流能力的同時，夯實專業技能。

3.育人目標

在OBE教育模式中，學生學到了什么遠比如何學和什么時間學更為重要，因此在教學目標中增加育人目標尤為重要。大學階段是學生形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。學生有強烈的求知欲，渴望了解新生事物，但同時也缺乏對事物的鑒別能力。身為教師，教學育人和文化育人同等重要。因此，教師在教學中不僅要傳播文化知識，同時也應將文化育人理念貫穿于教學的每個環節。

以Life and logic的主題為例，課題組從如下三個方面展開課程內容設計，以實現育人目的。首先，培養學生辨別網絡信息真偽的能力。引導學生在表達自己想法時遵循“信則立，不信則廢”的原則，守信于己，取信于人，這才是獲得生存空間、求得發展和成功的關鍵所在。其次，引導學生以批判性的視角看待西方價值觀，抵制不健康和不良信息的誘惑，加強對世界優秀文化的傳承；外語教育中堅持主體性原則，堅定民族文化立場，抵制語言背后隱藏的西方價值觀念和意識形態[4]。最后，培養學生嚴謹、認真的學習態度，警惕社會上別有用心之人設計的“認知偏差”陷阱。

三、以新工科為導向的教學改革

1.教學導入

在導入部分，教師可以展示互動交際場景。針對Life and Logic這一單元，教師可以搜索一些時事新聞，如新冠肺炎疫情中的網絡視頻及圖片，向學生提出疑問：視頻及圖片中的內容是否出現邏輯錯誤并說明理由。這種挑戰性的認知嘗試可以使學生認識到自己知識的不足，彼此之間不同的看法有助于拓寬思維，激發學生的學習欲望。

2.教學進程

教學進程主要從內容、語言和結構三個層面，通過文本精讀、教師講述、語言操練等方式和學生交流及探討。內容方面，可以就文中提到的“絕對判斷、草率結論、文不對題”等錯誤類型展開討論，建議學生找出日常生活中見到的謬誤實例，以此告知學生要正確識別線上、線下信息的真偽，引導學生形成嚴謹的學習態度和科研態度。語言方面，教會學生無論語言輸入亦或語言輸出，都要以邏輯為主線，剔除頭腦中的謬誤元素。在英語語言交際的過程中，更要重視詞匯的選擇和搭配，必要時要考慮交流中的文化因素，提升批判性思維能力。結構方面，介紹故事背景及主體部分，舉例說明邏輯的重要性。但邏輯并非體現在生活的方方面面，一些諸如情感類、情緒類的話題，有時邏輯并不奏效，因此辯證性思維顯得尤為重要。由此可見，大學英語不僅是一門語言類課程，而是一門集時事、思政、育人為一體的人文學科，大學英語課程也因此變得豐富、飽滿，能夠提升工科類學生的人文素養。

3.教學評價

教師依據學生的課堂表現和語言能力設計評價內容和評價標準，并向學生展示，學生可以通過完成口頭或文本練習任務衡量自己是否對本單元的學習內容有一個整體性的把握。最終可以通過“自我評價+小組評價+教師評審”的方式公布評價結果。教師應重視評價環節，以此判斷這一階段的教學成效以及學生的掌握情況，為下一階段的教學提供重要的參考，這樣的良性循環才能使整個教學流程呈現科學化和成果化的特點。

四、改革面臨的挑戰

1.培養方案的調整

在培養體系上，目前大學基礎英語教學同各專業英語教學在時間銜接和內容關聯方面脫節，使得大學英語學習很難完成從基礎到應用、從閱讀向交際的轉變，不利于學生能力的提升[5]。這就要求高校在設定培養方案時，依據產業發展的最新需要，兼顧區域產業特色，并著眼于產業國際化趨勢?；贠BE的教學理論，大學英語教學應根據培養方案設定大學四年的英語教學規劃。目前，我國大多數高校的大學英語課程僅對大一和大二的學生開放，而畢業時，學生的英語能力與工作需求常常脫鉤。因此，筆者建議大學英語的學習要貫穿大學四年的始終，一、二年級以提升英語跨文化能力為主，三、四年級應注重英語實踐能力，關注未來職業中的英語需求。

2.教師隊伍的建設

大學英語教師隊伍是推動新工科發展的主力軍，是促進工科學生所學知識與國際接軌的有力推動者。目前我國高校大學英語教師的學術背景大多是人文科學，很少有教師兼備理工科知識，而社會對英語教育的需求已有很大的提升，單純的語言知識已不能滿足工程類學生的培養需要。工程類的專業教師雖具備扎實的專業能力，但語言學基礎相對薄弱。這就要求大學英語教師要與理工類教師通力合作，并加強自身學習，利用課外時間積極進修發展，全面了解工科學生的畢業需求，盡快轉變教學觀念，積極投身于新工科的建設中，豐富課程體系的同時，研發實現工程類學生培養目標的大學英語通識課程。

3.授課內容的擴展

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。因此，大學英語教師應該深入探索大學英語課程中隱藏的德育元素和思政內涵，將思政教育融入到課堂教學[2]。

大學英語課程是一門語言類課程，同時兼具人文思想傳播的教育功能，因為語言是文化的載體，文化是語言的表現形式，兩者互相作用、互相影響。講授一門語言的過程也是對這門語言的文化內涵和所體現的意識形態傳播的過程。學習西方文化與繼承本土文化并不矛盾。在語言的學習過程中，英語教師應引領學生對西方文化進行辯證性解讀和分析，并通過對比中西方文化，引導大學生提升思想覺悟和文化自信。通過英語思政教學，學生不僅能夠接觸到西方文化的精華，同時也會感悟到中國傳統文化的魅力。

五、基于OBE理論與大學英語課程設計

在教學和調研中，課題組發現針對工科學生的大學英語教學存在重智輕德的傾向，育才與育人的目標未能同時兼顧。教學中存在著課程內容的固化情況，視學生為知識輸入的容器，未能有效發揮學生的主體作用。這種課程價值取向破壞了知識與價值的統一，忽視了大學英語課程的育人價值。因此，大學英語教學要將語言目標和育人目標相融合。大學英語教學要與時俱進，與我國的大政方針政策相吻合，培養學生用英語講好中國故事、傳播中國聲音、傳遞中國文化。

1.教學理念全局化

要以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“全程育人、全方位育人”思想為引導，以OBE教學理念為支撐，結合新工科改革與實踐的培養目標要求，設計并不斷完善大學英語課程體系。例如近年來我國開展的工程教育專業認證與以往的教學不同，它以學習成果作為導向，以此決定教學內容、方式、評價等教學元素，它能夠引導高校幫助學生取得相應的學習成果[3]。

2.教學內容生活化

教學內容方面，教師可以選擇貼近學生自身、貼近日常生活的學習內容。當代高校大學生向往和享受輕松活潑、有趣生動的學習過程，因而需將先進的思想文化與學生群體的專業特點相結合，運用科學、合理的專業語言并借助貼近日常的實例來宣傳講授育人的觀念，讓學生在輕松愉快、活潑生動的氛圍中接受思政教育。因此，在第一單元的教學設計中，筆者引入新冠肺炎疫情中的時事視頻和圖片，講授生活中的邏輯和謬誤，吸引學生注意力的同時，以一種潤物細無聲的方式提升學生邏輯思維和批判思維能力，使其以理性的態度看待現實生活和網絡世界中的各種言論。

3.教學形式多樣化

教學形式方面，教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，設計多種多樣的教學活動,吸引學生積極參與和體驗教學環節，促進情感、態度及價值觀等育人目標的實現。在新工科的背景下，教師應靈活運用翻轉課堂教學，適當加入慕課和微課環節。這些教學手段一方面有助于提升學生的學習興趣，增強學生的自我效能感；另一方面，有助于提升教學效果，使教學內容重難點突出，學生的強弱點凸顯，實現因材施教。

教師在教學設計中，若加入課堂討論，可以培養學生學習的主動性和自覺性；若有分組學習，可以提高學生的團隊意識和合作意識；若有分析和辯論，則有利于學生思辨能力的提升。筆者發現很多工科畢業生缺乏對本土文化的了解，在對外宣傳中國文化時，很難表現出民族自信和文化自信。語言和文化是密不可分的，文化是語言的根基，語言是文化的表現形式。在講授一門語言的同時，教師一定會滲透語言映射出的背景文化知識。大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，判斷是非的能力不強，有時對某些社會現象不能正確判斷，易受到腐朽文化的侵蝕，很難透過現象看本質。因此，在英語教學中，應注意植入中華優秀傳統文化，以此讓學生客觀、辯證地看待中西方文化，在面對西方文化時能夠取其精華、去其糟粕。

4.學習評價多元化

學習評價方面，在課程設計中教師可以采用“多元評價”的師生合作評價方式。例如，在課堂展示環節，教師可以讓學生首先進行自我評價，然后開展小組評價，多角度、多方面地聽取其他同學的意見、建議，教師再從專業的角度選取經典案例加以評價。通過教師評價、學生自評和學生組內投票互評的方式，教學評價得以完成。

六、結論

在新工科背景下，大學外語教學不僅要幫助學生掌握專業知識，而且要兼顧以工科為導向的育人理念及人文傳承。思政育人好似大學英語課程中隱形的翅膀，以一種潤物細無聲的方式引領著學生向正確的方向飛翔。因此，教師在講授語言知識的同時，更要塑造學生品格、引領價值，要把知識傳播、價值引導、能力塑造融入大學英語課堂教學中，在新工科背景下，實現語言教學和育人的有效融合。