“二語習得理論”下的英語教育專業(yè)英語口語課程教學策略研究

曹 穎

(齊齊哈爾高等師范?？茖W校，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

口語是人們進行思想交流、信息傳遞、感情溝通、文化傳承的主要途徑，并在語言習得過程之中占有重要的地位。語言學習者在第二語言習得的過程中，通過教師提供的語言訓練資源和語言知識信息材料，直接或間接地進行語言輸入，逐步掌握語言規(guī)則，并將之內化，最終達到提高英語口語交際能力的目標。但在實際的語言教學中，學生的英語語言知識儲備、認知方式、認知水平、情感因素以及輸入內容的難易程度等均影響著英語口語課程的教學質量。目前，師范生已被國家納入教師資格證考試的范圍之中，教師資格考試的面試環(huán)節(jié)更是凸顯了英語口語的重要性。教師資格認定方式的轉變促使師范類專業(yè)的教師教育課程進入到一個嶄新的改革階段。本文結合“克拉申二語習得理論”中的輸入假設(the input hypothesis)和情感過濾假設(the affective hypothesis)，提出在英語口語教學中增加英語語言的輸入量，降低情感過濾，提高英語語言的輸出量，以提高學生的英語口語交際能力。

一、英語口語教學現(xiàn)狀分析

隨著英語教學改革和課程創(chuàng)新的不斷推進，各院校越來越重視學生英語語言應用能力的培養(yǎng)，然而，對學生語言應用能力培養(yǎng)起著重要作用的英語口語課程卻未得到應有的重視，口語課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀。例如，英語口語課程缺乏“教學、科學研究一體化”的氛圍，沒有相應配套的課題研究項目；教學模式單一、無創(chuàng)新；教學內容僅限于教材所提供的口語訓練項目，無其他拓展，教學資源匱乏，使得學生的口語水平只停留于生活口語的層面。與此同時，各院校較少為學生提供鍛煉英語口語交際能力的機會，缺少英語交流、學習的氛圍等。

目前，阻礙英語口語提高的主要因素有以下幾個方面:

1.詞匯量

詞匯的學習與積累是語言習得的基礎，只有具備一定量的詞匯才能進行口語表達和交流。英國著名語言學家D.A.Wilkins在1978年就對詞匯的重要性做過精辟的論述，他說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們無法表達任何事物?！闭Z言學習者如果沒有大量的語言輸入，就很難學習和掌握一定的詞匯量，在口語交流的過程中就無法準確地理解對方所表達的意思，無法選擇合適的詞匯表達自己的想法，這樣就很難達到交流的目的，無法實現(xiàn)溝通的目標。因此，英語詞匯量的缺乏在一定程度上制約了學生口語表達能力的提高，影響了口語交流的效果。

2.語調

語調是人們在講話時，嗓音的升或降，聲調的高或低及抑揚頓挫的變化。世界上每一種語言都有其獨特的語調，語調可以表達詞匯、語言規(guī)律等無法表達的微妙意境和細膩情感，語調是達意的，語調可以準確地表達人們的思想、感情和態(tài)度。

在實際的語言交流中，語調起著至關重要的作用。人們在與外部世界進行交流的過程中，得體的、適當?shù)?、?yōu)美的、準確的語調不但能為語言增添色彩，而且還能準確地傳達信息，更可以促進交流雙方的相互理解、增進友誼、加強合作和抒發(fā)感情。反之，不恰當?shù)摹㈠e誤的語調則不能準確地傳達信息、交流思想、溝通情感，甚至會引起交流雙方的誤解，無法達到溝通交流的目的。誠如李奇教授(Prof. Geoffrey Leech)和斯伐特維克教授(Prof. Jan Svartvik)在《英語交際語法》一書前言中所寫：“有效的語言交際在很大程度上依賴語調?！?...effective communication in speech depends to a great extent on intonation)由此可見語調在口語交流中的重要性。

3.環(huán)境及情緒因素

在英語口語教學中，教師通常將教學內容局限在教材所提供的口語訓練項目材料上，較少將教材內容與現(xiàn)實生活結合起來，設計和提供學生所感興趣的口語交流話題，對學生進行“可理解性輸入”，為學生創(chuàng)設出真實的、豐富多彩的語言習得和口語交流的環(huán)境。同時，在實際的交流過程中，學生過多關注英語語法的準確性和詞匯選擇的合適性以及對方所提及的生僻詞匯。這些因素直接或間接地導致了學生在交流中缺乏自信心，對英語口語學習產生畏難情緒和焦慮感，使課堂學習氣氛沉悶，從而降低學習效率，影響學生口語水平的提高。

二、二語習得理論概述

美國語言學家克拉申(Krashen)在20世紀80年代初期出版了《第二語言習得與第二語言學習》一書，提出了著名的以五種假設為基礎的“第二語言習得理論”，其中包括習得與學得假設(the acquisition-learning hypothesis)、自然順序假設(the natural order hypothesis)、監(jiān)控假設(the monitor hypothesis)、輸入假設(the input hypothesis)和情感過濾假設(the affective filter hypothesis)[1]。這一理論對第二語言教學產生了深遠的影響，并為其提供了科學的理論依據(jù)?？死暾J為二語習得必須具備兩個必不可少的條件：一是大量的可理解性的語言輸入，二是情感因素的過濾作用。在第二語言習得的過程之中，只有向語言習得者大量地輸入可理解性的語言，才能使其內在的加工機制得以運行，產生自主學習的動力。同時，應考慮到語言習得者的學習動機、焦慮狀態(tài)、自信心等心理因素和情感變量，它們像過濾器一樣控制和影響著習得者的語言輸入量和吸收量。

1.輸入假設

輸入假設是克拉申第二語言習得理論的核心部分，解釋了二語習得者是如何習得目標語言的。克拉申指出語言習得者要想掌握語言必須有足夠量的可理解性的語言輸入(comprehensible input)，且這種輸入的語言材料既不能太難，也不能太容易。

2.情感過濾假設

在第二語言習得的過程中，情感就好似一個可調節(jié)的過濾器一樣，對語言輸入起著過濾作用。情感過濾與語言輸入量成反比，情感過濾越低，語言習得者所獲得的語言輸入量就越大。克拉申認為影響二語習得的情感變量主要有以下三類：學習者的動機、自信心和焦慮狀態(tài)[2]。

由此可見，在英語口語教學中，教師只關注語言輸入的量而不注意學生的情感因素是達不到良好教學效果的。教師在課堂教學中應最大限度地降低情感過濾，幫助學生建立自信心，引導學生注重口語學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造輕松、互動、多元的學習環(huán)境。

三、二語習得理論指導下的英語口語教學策略

依據(jù)克拉申的輸入假設和情感過濾假設理論，教師在學生英語口語能力培養(yǎng)和提高中，應采取如下教學策略：

1.選擇難易適中的口語訓練材料，增加可理解性材料的輸入

根據(jù)克拉申的可理解性輸入假設，教師應該從學生實際的口語水平出發(fā)，考慮到學生真實的口語能力，有目的、有計劃、有步驟、有針對性地選擇、使用和整合教材，提供難易適中的口語訓練材料。第一，教師要了解學生現(xiàn)有的口語水平、單詞儲備量和知識體系， 為他們提供內容豐富、體裁多樣的口語訓練材料，同時要被大部分學生所理解接受。第二，口語訓練材料中出現(xiàn)的單詞和語法大部分應該是學生已經掌握的，只有這樣學生才能獲得必要的語言輸入。第三，教師應為學生建立口語檔案記錄其口語水平以及所取得的進步。

在英語口語教學中，可理解的語言輸入對提高學生的口語水平有著重要的作用。教師應提高自身的英語口語表達能力，在教學中講求語言教學藝術，可根據(jù)學生的口語水平、認知策略、自信心、學習動機、焦慮感等因素，對學生實施分層次教學，使絕大部分學生能夠獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入，將教學活動與現(xiàn)實生活緊密結合，為學生提供真實生動的語言環(huán)境，讓學生多接觸形式豐富的語言材料，從心理上產生“我想學”的意愿，從而主動獲取語言信息[3]，了解標準的發(fā)音和語言會話環(huán)境，從而提高語言表達能力。

2.突破傳統(tǒng)單一學科的教學模式，將聽說有機結合

大多數(shù)英語口語教學采用單一學科的教學方式和“只說不聽”的灌輸式教學模式，沒有將英語聽和說有效地融合起來，不注重聽力和口語雙重能力的提高。為增加可理解性語言材料的輸入，教師可以在教學中融入聽力內容，將聽力和口語有機結合起來，達到可理解性輸入和有效性輸出的深度融合。例如，在英語口語課的熱身環(huán)節(jié)中加入Fun-Listening，可以選取英文歌曲、原聲電影片段以及與英語口語材料相關聯(lián)的聽力內容，創(chuàng)設英語角，在教學過程中營造語言習得的氛圍[4]。通過聽力口語雙學科的有機結合優(yōu)化教學內容，讓學生掌握英語聽和說的技能，為學生設置模擬教師資格考試面試場景，讓學生積累面試經驗，以此激發(fā)學生學習的動力。

3.營造良好的語言習得環(huán)境，克服語言習得障礙

根據(jù)克拉申的二語習得理論，語言學習者的學習動機、自信心和焦慮感直接影響其語言習得。

動機是一種使學習者產生學習愿望和學習活動的內在動力。在英語口語教學過程中，學生必須具有強烈的學習動機，才會在口語學習中調動已有的語言知識儲備，獲取新的語言輸入，主動參與語言交流。相反，如果沒有學習的動機和愿望，則會產生抵觸和消極的情緒，不能達到獲取信息、溝通情感和獲得語言輸入的目的。 由此可見，教師在實際的口語教學中，應積極主動地采取多種手段和方法激發(fā)學生的學習動機，使他們產生學習的愿望。

學習者的自信心對語言的輸入和輸出也有影響。自信心強的學生在口語交流中，表現(xiàn)出積極樂觀的學習態(tài)度，具有較強的學習動機和愿望， 能將已有的語言儲備輸出，同時會主動參與到課堂的口語交際活動之中并成功地完成學習任務，達到語言輸入的目的；相反，自信心不足的學生則會表現(xiàn)出畏難情緒和悲觀的學習態(tài)度，學習動機和愿望不足，這些因素會影響學生語言輸入和輸出的效果。因此教師在口語教學中，應多給予學生尤其是缺乏自信心的學生語言表達的機會，讓他們體會到語言交流的快樂。

在語言習得的過程中，焦慮是學習者的最大障礙。學生在口語交流的過程中，往往會受到詞匯量、語法、語音、語調以及情緒的制約和影響，無法準確地表達自己的思想，傳遞交流的內容，實現(xiàn)交流的目的，這就使學習者產生緊張、焦慮的情緒。因此，教師在課堂教學中應創(chuàng)設一種輕松快樂的學習氛圍，降低學生的焦慮感，積極鼓勵學生大膽開口。

多媒體教學為學生創(chuàng)設了直觀、立體的教學環(huán)境，提供了多樣化、形象化、豐富多彩的口語教學資料，這不僅可以極大地激發(fā)學生的學習動機、增強自信心、降低焦慮感，還有利于挖掘學生的學習潛能，為學生提供一個輕松和諧的學習氛圍。

4.遵循語言習得規(guī)律，適時糾正語言錯誤

語言錯誤是第二語言習得和英語口語交際過程中不可避免的現(xiàn)象，它不僅反映了語言習得者對目的語的規(guī)則和性質的掌握程度，而且反映了語言學習者目前所處的語言學習階段。隨著語言習得者對語言規(guī)則的探索、語言學習的深入，這些語言錯誤會日漸消失。教師在日常的英語口語教學中，要培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，而非灌輸大量的語言知識，應該打消學生在英語口語交流過程中害怕犯錯誤的消極情緒，對學生采取寬容的態(tài)度，遵循語言習得規(guī)律，鼓勵學生將所習得的第二語言作為交流工具來表達自己的觀點與想法，并適時地糾正語言錯誤。

對于語言學習者來說，第二語言是一種完全陌生，甚至與其母語完全不同的語言，因此在習得語言的過程之中，語言習得者往往缺乏“語言表達安全感”，其“語言的自我形象”還沒有完全建立起來；在語言交流的過程中，他們還不能準確地表達想法。教師應幫助學生建立自信心，尋求語言表達的安全感，構建良好的語言自我形象。同時，教師要避免“不分場合、不分時間、不辨輕重”的糾錯現(xiàn)象。

5.整合英語口語資源，重視語言交際功能

語言教學既要強調語言知識的傳輸，又要重視語言能力的培養(yǎng)。其中，語言交際能力的提高是語言教學的重要目標之一，而口語教學則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑?，F(xiàn)有的口語教材和資源普遍存在著形式單一、內容陳舊、與現(xiàn)實交際脫節(jié)等問題，這在一定程度上制約著語言教學的效果，不能有效地發(fā)揮語言的交際功能。根據(jù)克拉申二語習得理論中可理解性輸入的觀點，教師應整合英語口語資源，重視語言交際功能，將語言交際活動視為語言教學的重要主體部分，將學生所學的語言知識轉化為語言實踐，用語言實踐帶動語言能力的提高，用語言能力促進語言知識的積累。英語口語課堂教學中，教師應以可理解性的輸入練習為主，為學生儲備大量的、真實的語言材料，同時可利用英語口語教材指導學生開展形式多樣、內容豐富的情景模擬交際活動；在課堂的口語訓練中，為學生提供較為真實的、原汁原味的語言材料，從而讓學生接觸到正確的發(fā)音和標準的語調，創(chuàng)設生動、具體的語言會話交流環(huán)境；英語口語課堂教學之外，教師可組織學生開展英語話劇表演、經典名著改編、英語口語大賽、英文歌曲演唱等活動，從不同角度、不同視野、不同層面設計教學，激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，培養(yǎng)其語言交際意識，提高其語言交際能力。

6.引入多元化的翻轉課堂組織形式，提高英語口語課堂教學效率

教師可以把線上教學資源和線下課堂教學有機銜接起來，利用微課形式輸入可理解性語言，運用云班課形式檢驗語言輸出成果，以“任務驅動”為指揮棒，根據(jù)每一教學模塊的目標和內容選取情景、布置任務、開展活動，同時將小學課堂英語用語訓練引入課堂。值得注意的是我校英語教育專業(yè)聽說課程所用教材為外研社的《致用英語》，其中的一些話題與現(xiàn)行小學英語教材的話題類似或者一致，例如：Health, Jobs,Weather等，為授課教師提供了全新的教學設計思路，可以將小學教材的知識點融入課堂，選取教學內容片段進行模擬面試或者教學設計，全力提高師范生教師資格考試面試的應變能力和未來教學實踐能力，降低學生對考試的焦慮感和就業(yè)的壓力感。

四、結論

教師資格認定方式的轉變對師范生的英語口語表達能力提出了更高的要求，因此英語口語課程應受到更多的關注。教師應在克拉申二語習得理論的指導下，探索以學生為主體的口語教學最佳模式，采取有效的方法降低情感過濾，加大可理解性語言輸入，幫助學生最大限度地習得語言，調動學生學習的積極性與主動性，為他們營造一個良好的、真實的學習和交流氛圍，引導他們參與到口語訓練的實踐活動中，使他們的英語交流能力得到全面的提高。