試論小學生數學核心素養培養策略

冉朝旭

(甘肅省隴南市禮縣白關鎮中心小學 甘肅隴南 742200)

在小學數學教學活動中，培養學生的數學核心素養是核心任務，更是教育教學改革的主要目標。作為一名小學時期的數學從教者，我們應該認識到培養學生核心素養的重要性，并讓學生在學習更多數學知識的過程中提升各方面素質能力，從而將學生的綜合素質水平不斷提升上去。所以，我們需要轉變傳統教學觀念，積極學習新的教學理念，加強教學改革工作，創新和完善課堂教學活動，為學生核心素養培養奠定良好的基礎，促進學生健康成長[1]。

一、注重情境教學，拓展學生抽象思維

在小學數學教學中，我們需要將學生的積極性和興趣徹底激發出來，這樣才能使學生帶著飽滿的熱情參與其中，以此作為切入點拓展學生的抽象思維，同時要充分考慮學生的實際情況，并結合教學內容巧妙運用教學方式，不斷提升課堂教學質量與效率。鑒于此，我們不妨借助情境教學將學生學習的注意力快速吸引到課堂學習之中，從而完善學生的數學知識架構。比如，教學“數學廣角——植樹問題”這節數學內容時，為了幫助學生理解種樹棵數與間隔之間的關系，并利用課堂所學知識解決實際生活中的相關問題，我在課堂中為學生創設了相關的情境。如我首先借助多媒體教學工具為學生展示種樹和做操等視頻，然后通過紅線標注出兩棵樹之間的間隔，還有學生做操時的間隔，通過這樣的方式幫助學生初步了解間隔的意義。然后通過問題的方式引導學生展開思考和探究，如在植樹節時我們需要在全長二百米的小路邊種樹，每棵樹的距離需要間隔五米，那一共能夠種多少棵樹呢？對于這樣的問題，有的學生通過畫圖的方式計算，有的列出了相應的公式，最后大部分學生的答案都是四十棵，這個時候我又提醒學生兩端還要種樹呢。很快學生就計算出了是四十一棵樹，這樣的方式不但能夠增加課堂趣味性，調動學生的學習積極性，還能夠有效拓展學生思維，提升課堂教學質量與效率[2]。

二、加強實驗教學，培養學生邏輯推理能力

數學課程是小學教育體系中的主要組成部分，需要我們在教學過程中將其價值與作用充分體現出來，并結合教學內容巧妙設計教學活動，從而將學生課堂學習的主體性體現出來，以此充分發揮學生的主觀能動性，將課堂教學質量與效率不斷提升上去。鑒于此，我們可以結合教學實際，強化實驗教學法，培養學生的邏輯推理能力，從而全面提升學生的綜合素養。比如，教學“可能性”時，為了使學生通過猜測和論證后能夠體會事件發生的概率與可能性的不同，我在教學中采用了實驗教學法，為了使學生積極參與實驗，有效提升學生的邏輯推理能力，我在課堂上拿出了一幅學生都熟悉的撲克牌，并從中抽出了四張A、三張K、兩張Q及一張J，然后將這些牌打亂順序，然后由學生在這幾張牌中隨意抽取一張，看看都會抽取到哪張，經過實驗，學生自然能夠發現抽到A的可能性最大，然后是K和Q與J，這個時候我順勢提出了問題：為什么會是這樣的概率呢？學生紛紛說，因為可能性的大小和它在整個牌總數中所占的數量多少有關系。這樣的實驗法教學不但能夠拓展學生的邏輯思維，不斷提升學生的推理能力，還有助于提升課堂教學質量與效率。

三、開展相應的實踐教學活動，培養學生的數學邏輯思維

數學邏輯思維能力是核心素養中的主要組成部分，我們在實際教學中想要培養學生的學科素養，就必須注重培養學生的數學邏輯思維能力，而借助實踐活動不但能夠吸引學生學習的注意力，還能夠激發學生課堂學習的興趣，從而使學生帶著飽滿的熱情積極主動地參與進實踐活動，這樣的方式不但能夠活躍學生的思維，還能培養學生的思考能力和解決問題的能力。比如，教學面積單位換算時，可以要求學生提前準備好一把直尺，我們在教室中畫出一個一平方米的正方形，并在課堂上展示給學生，然后組織學生通過觀察和對比畫出一平方分米以及一平方厘米的方格，然后提出這樣的問題：這些單位之間有什么樣的數量關系？從而引發學生主動思考，以此鍛煉學生的邏輯推理能力，從而將學生的數學思維能力不斷提升上去[3]。

四、結束語

總之，新時期下的小學數學從教者需要在傳授學生數學基礎知識的過程中注重培養學生的核心素養，以此為學生以后更好的學習和成長奠定良好的基礎。