淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

向 會

(四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川成都 610000)

閱讀與學(xué)生的語文成績有著很大的關(guān)聯(lián)，閱讀學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)可以通過自主閱讀獲得更多語文知識，而閱讀學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，閱讀數(shù)量及閱讀知識積累較少，語言綜合運(yùn)用知識能力明顯不如閱讀學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，由此可見，教師在實(shí)踐性的課堂閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)全面了解班級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，提高班級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

一、教學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀一般以課本內(nèi)容為中心，具有很強(qiáng)的局限性。教師閱讀教學(xué)形式比較單一。在實(shí)踐性的教學(xué)過程中，一般以教師為中心，課堂教學(xué)中以灌輸?shù)男问竭M(jìn)行課堂內(nèi)容知識的講解，學(xué)生缺乏實(shí)踐性閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會。除此之外，課堂教學(xué)過程中缺乏閱讀技巧教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在沒有掌握閱讀技巧的情況下，容易產(chǎn)生畏難情緒，很難對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率低下，閱讀學(xué)習(xí)能力很難得到有效提升[1]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教材的角度出發(fā)，拓展性地組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，挖掘教材內(nèi)容，促使學(xué)生以閱讀的形式來豐富課外知識，積累寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言知識積累比較薄弱，閱讀只能以課本為依托，教師在教學(xué)過程中可以將課本作為閱讀的基礎(chǔ)，并在組織實(shí)踐閱讀的過程中對課本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生在閱讀過程中感受閱讀的魅力，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的效用，使學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程中通過有效閱讀，積累大量的語言文化知識，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生在不知不覺的過程中提高自身的語文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識積累量，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行人文主義教育。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

從實(shí)踐性教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容并不是簡單的文字拼湊，好的文章內(nèi)容都表達(dá)出了作者具體的思想感情，不同的文章內(nèi)容具有不同的寫作意圖，因而也創(chuàng)作出了不同的寫作情境。因此，教師在實(shí)踐性的教學(xué)過程中，應(yīng)從具體的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出具體的閱讀學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，使用學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解能力，進(jìn)而提高教師的閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》一課內(nèi)容時，教師可以利用微課視頻的形式，展示文章內(nèi)容的開始部分，創(chuàng)造出“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”的氛圍，以拋磚引玉的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀教學(xué)開始之前，為學(xué)生講解草船借箭故事發(fā)生的背景，使學(xué)生理解當(dāng)時諸葛亮及劉備所面臨的危機(jī)形勢，進(jìn)而為學(xué)生營造出閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的思考。

（二）閱讀技巧指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀思考能力

在閱讀教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并沒有掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，因而在閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閱讀水平不高，閱讀學(xué)習(xí)能力較差，閱讀學(xué)習(xí)中很難掌握閱讀學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，難以在閱讀學(xué)習(xí)過程中提高自身對語文知識的綜合應(yīng)用能力。因此，教師在實(shí)踐性的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生以略讀、默讀、精讀、細(xì)讀等形式對同一篇文章進(jìn)行閱讀，寫閱讀學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課內(nèi)容時，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生以略讀的形式來閱讀全文，了解文章內(nèi)容所表達(dá)的大致含義，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以精讀細(xì)讀的形式閱讀文章內(nèi)容，挑選出文章內(nèi)容中的情感表達(dá)部分，進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生在領(lǐng)悟作者情感的過程中提高自身的閱讀思考能力，將閱讀與思考有效結(jié)合在一起，使學(xué)生通過閱讀和思考，有效提高自閱讀能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展。

（三）小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中以小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。對此，教師可利用小組合作教學(xué)的形式對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，使學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師設(shè)定具體的閱讀學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這一教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探討學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，積極促使學(xué)生通過有效的思考全面提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀習(xí)慣[4]。

例如，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，文章是文言文，具有一定的故事情節(jié)，對于小學(xué)生來說在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可能會存在一定的困難，因此，教師可以以小組合作教學(xué)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和思考，促使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行深入探究，教師為學(xué)生設(shè)定具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中理解文章內(nèi)容及作者所表達(dá)出的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和閱讀思考。為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供課外閱讀學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行群文閱讀，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定群文閱讀的主題，使學(xué)生在群文閱讀的過程中加深對教材內(nèi)容的理解，在積累語文知識的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)班級學(xué)生的人文素養(yǎng)，從素質(zhì)教學(xué)的角度出發(fā)，全面提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生語文閱讀的有效性。

四、結(jié)束語

總而言之，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)全面了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，教授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧，重視閱讀情感教學(xué)與知識探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中積累語文知識，體會文章所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)自身對文章的感悟和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而體現(xiàn)新時期的素質(zhì)教學(xué)目的。