以優(yōu)化小學語文作業(yè)提升教學質(zhì)量的策略分析

呂維首

(甘肅省涇川縣涇明鄉(xiāng)中心小學 甘肅平?jīng)?744321)

就語文教學而言，作業(yè)是教學過程中的重要工具，能夠反映學生課后是否認真對語文知識進行鞏固、學習。教師只有設計出更具創(chuàng)新特點和針對性的作業(yè)，才能使學生在課后作業(yè)的完成過程中更好地掌握語文知識。此次以實踐教學經(jīng)歷來總結(jié)對小學語文作業(yè)的優(yōu)化體會。

一、小學語文作業(yè)設計中存在的問題及作業(yè)設計的作用分析

（一）小學語文作業(yè)設計中存在的問題

目前，我國語文作業(yè)設計中存在的問題有以下幾個方面：第一，語文作業(yè)設計的目標不明確，教師在作業(yè)設計中的主體性過于明顯，設計的內(nèi)容過于隨意和盲目。第二，語文作業(yè)的設計缺乏規(guī)范的體系，未能對學生語文知識和技能的培養(yǎng)進行科學合理的布局設計。第三，語文作業(yè)設計知識過于狹窄，未能與其他學科相關(guān)聯(lián)，語文教學的價值未能得到充分發(fā)揮。第四，語文作業(yè)設計的形式過于死板，主要內(nèi)容都是抄寫、背誦和作文，整體作業(yè)形式比較單一，缺乏創(chuàng)造性，使得學生對語文作業(yè)不感興趣。

（二）小學語文作業(yè)設計的作用分析

作業(yè)設計是語文教學改革的重要組成部分，旨在讓學生在教學實踐中更積極地參與語文學習。教師激發(fā)學生的學習興趣，語文教學要以學生為主，讓學生可以通過語文作業(yè)進一步鞏固所學課堂知識，提高學生理解知識的能力，使語文課堂教學改革效果顯著增加。語文作業(yè)的優(yōu)化設計會直接影響到語文教學體系的建設，對促進學生的全面發(fā)展有積極作用。

二、小學語文作業(yè)設計的基礎(chǔ)原則

（一）堅持趣味性原則

小學語文作業(yè)要展現(xiàn)出一定的趣味性，因為小學生的心智在成長關(guān)鍵時期，如果語文作業(yè)內(nèi)容過于死板，會使得學生對語文作業(yè)失去興趣。而且在做作業(yè)的過程之中，會顯得較為厭煩，久而久之會對語文學科失去學習興趣。所以，教師在優(yōu)化語文作業(yè)的過程中要結(jié)合學生的實際現(xiàn)狀，主動培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在一年級課文《秋天來了》中，教師可以引導學生對該文章進行深入的解讀，讓學生發(fā)揮自己的想象力，抒發(fā)自身對秋天的感受，這樣的語文作業(yè)才具趣味性，能改善課堂氛圍[1]。

（二）保持適度性原則

語文作業(yè)要保持適度性的原則，這是因為小學生在語文知識的學習過程中更多是為了積累知識、經(jīng)驗。所以，教師需要注意，在語文教學過程中要更為注重作業(yè)的質(zhì)量而并非數(shù)量，避免學生在語文作業(yè)完成過程中出現(xiàn)抄襲等情況，積極幫助學生培養(yǎng)更為良好的學習習慣。

三、小學語文作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新語文作業(yè)設計形式

如今新課改的影響已經(jīng)顯而易見，在這一教學改革背景下，學生是教學中的絕對主體。教師在教學過程之中要結(jié)合學生的特點進行作業(yè)設計。小學語文作業(yè)設計的形式應更加多樣化，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過聽、說、讀、寫等方式完成語文作業(yè)，積極參與語文作業(yè)的過程。在語文教學過程中，老師可以安排學生進行有趣的活動，如在詩歌教學中提及“春蠶到死絲方盡”時，可以鼓勵學生養(yǎng)蠶，觀察蠶寶寶在成長中的變化；在課文欣賞過程中，可以組織學生進行課外閱讀，使學生的視野得到拓展；教師可以定期組織一些具有競賽性質(zhì)的漢語知識交流會，如漢語知識競賽、成語接龍等活動，讓學生更好地運用所學知識。再如，通過學習古詩，學生可以試著模仿古人寫法寫原創(chuàng)詩歌，老師給予積極的評價，從而使學生對語文作業(yè)更感興趣，讓學生以有趣的方式展示自己對生活的觀察和對語文知識的理解。

（二）突破語文作業(yè)的限定內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計都采取限定式的方式，即教師布置語文作業(yè)后要求學生在既定的框架內(nèi)完成，這樣的語文作業(yè)設計太局限于條條框框，對學生的思維進行了一定的限制，缺乏創(chuàng)新性和針對性，而且不利于提升學生的想象力的。所以，在語文作業(yè)的優(yōu)化過程中，教師應該將框架延伸至課外。因為語文知識較為豐富，只有真正將語文與學生的生活相結(jié)合，才能讓學生對語文產(chǎn)生更大的熱愛，并在日常生活、學習中時刻感受到語文的魅力。例如，在小學五年級下冊兒童詩之一《我想》的學習中，教師可以引導學生對自己想做的事情進行表述，讓學生在課后模仿《我想》的模式寫出自己喜歡的內(nèi)容，以此豐富學生想象力，這種作業(yè)模式能夠真正使學生在實踐中鞏固語文知識[2]。

（三）加強語文作業(yè)的實踐性

小學語文作業(yè)優(yōu)化要結(jié)合實踐來進行，教師在布置語文作業(yè)的過程中要注重這一特點，讓學生能夠?qū)W習到的語文知識應用到實踐中，而并非傳統(tǒng)的死記硬背。語文作業(yè)不是只有寫和背，還可以讓學生通過實踐活動展現(xiàn)出自身對語文知識的理解。例如，可以讓學生通過排練話劇、小品的方式，以提升學生的實踐能力，通過這些活動的參與也能將所學語文知識運用其中，而且，這樣所形成的良性影響更為深遠，是語文教學過程中作業(yè)所起到的更為積極的作用。與此同時，將語文專業(yè)知識與實踐活動相關(guān)聯(lián)，能讓學生在寓教于樂的過程中獲得更好的成長。

四、結(jié)束語

語文作業(yè)設計的優(yōu)化對提高學生的學習質(zhì)量有很大的幫助，教師在優(yōu)化過程中要堅持趣味性原則和適度性原則，時刻以學生為中心。當然，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師根據(jù)學生的具體情況在教學中積累經(jīng)驗、不斷改進，這樣才能保證語文作業(yè)設計的合理性。