淺析幼兒園美術欣賞活動中師幼對話存在的問題及改善策略

湛 美

(重慶市武隆區示范幼兒園 重慶 408500)

在進行學齡前教育時，如何將對話理念融入幼兒美術欣賞教育工作中，一直都是學齡前教育工作者困擾的問題。從某一個角度來看，該課題已成為幼兒美術欣賞教育是否能夠取得成功的關鍵點。所以，本文主要以對話理念的相關認知內涵作為基礎，探討幼兒美術欣賞教育中教師與幼兒對話的相關內涵，以及提高兩者對話效果的措施[1]。

一、幼兒園美術欣賞活動中幼師對話存在的問題

（一）教師不夠尊重兒童的興趣

不同的幼兒有不同的興趣，比如，有的幼兒喜歡玩角色扮演，有的幼兒喜歡玩橡皮泥，有的幼兒喜歡玩泥沙。而在學習方面，幼兒對學習的興趣也是不同的，雖然說大部分幼兒對生活中的一切都是充滿好奇的，但是他們所喜歡的內容也是不一樣的，比如有一些幼兒喜歡讀古詩，有一些幼兒喜歡唱歌，有一些幼兒喜歡跳舞，有一些幼兒喜歡做算術題。但是在進行實際教育時，很多學前教育的教師很難對幼兒學習的興趣進行有效的把握，所以不能夠從根本上了解幼兒的興趣，并尊重其興趣。通過觀察可以發現，幼兒園在開展美術欣賞活動時，教師對幼兒的興趣關注度并不高。雖然有部分學前教育工作者了解到幼兒興趣對教育效果產生的影響，但是他們的關注點往往只是停留在觀念的層面[2][3]。

（二）教師相對忽略了兒童的審美情感

美術欣賞的過程在本質上是一種審美活動，審美活動的主要特征是指欣賞者在審美過程中將自身的情感體驗展示出來，它是個體在對美術作品進行欣賞時產生的一種內在的心理效果。例如，以禮物作為美術欣賞活動的主題，幼兒對主題中的內容進行欣賞，第1個幼兒指出，我比較喜歡第2個畫。教師此時提問：為什么喜歡這第2幅畫呢？幼兒回答：“因為它的顏色是暖色調的。”教師回答：“說得太好了，我們看到的都是冷色調的，但是第2幅畫的內容是暖色調的，那么我們一起來討論討論哪些顏色是暖色調的吧。”幼兒回答橙色，粉紅色，釉色，黃色以及綠色等。教師說：“綠色也是暖色調嗎？綠色可不是暖色調哦，是冷色調。”在此案例中，教師和幼兒共同對美術作品進行欣賞并討論到作品中的色彩問題。幼兒在選擇自己比較喜歡的作品時，以顏色作為自己選擇的依據，選擇偏暖色調的作品。此時教師就可以根據幼兒選擇作品的原則，引導他們正確區分冷色調和暖色調[4]。

二、幼兒園美術欣賞活動中，師幼對話存在問題的改善建議

（一）以對話理念指導幼兒園美術欣賞活動中的師幼對話

在幼兒園美術欣賞活動過程中，學前教育工作者應該以對話理念為基礎，與幼兒進行一系列的討論。這一過程要求幼兒教育工作者將自己的身份與兒童的身份放在同等地位上，并給予兒童說話的權利，營造出良好的說話氛圍，這樣才可以了解到兒童內心的想法，并提高對話效果。而且，在美術現場活動過程中，教師可以提出自己的想法及觀點，但不能強迫幼兒接受自己的觀點，應該充分尊重幼兒的興趣及他們的主體性。在與幼兒交流時，應該充分認識到對話是一種積極參與的態度，應該全身心地投入與幼兒對話的整個過程，并引導幼兒與教師深入交流，不能讓幼兒以旁觀者的身份參與其中[5]。

（二）通過多種方式幫助兒童表達美術欣賞活動中的審美體驗

是否能夠為幼兒創造良好的學習環境以及學習條件，是他們是否能夠提高藝術領域學習效果的基礎。幼兒園在舉辦一系列的美術欣賞活動時，如開展“國王的悲哀”這一美術欣賞活動時，在展示美術作品之后，幼兒就發出驚嘆，很顯然被這幅顏色鮮艷的美術作品吸引了，這是他們對美術作品最原始也是最真實的體驗，是幼兒看到美術作品之后自然產生的一種愉悅的審美感受。了解到這一情況后，教師就可以積極鼓勵幼兒表達自己的想法以及觀點。雖然幼兒表達出來的觀點很有可能偏離教師的預設目標和主題，但教師也應該給予充分的理解和支持。

總而言之，要想提高幼兒的藝術感受，我們就需要花費更多的時間和精力在幼兒的感知上，只有讓幼兒從感知出發，以想象為主，才能不斷提升自身的藝術能力。這個過程可以通過加強學前教育工作者與幼兒之間的對話，讓幼兒在思想及行為上重視美術欣賞活動的相關內容，并在日常學習活動中積極參與一系列美術現場活動。在這個過程中，學前教育者要善于引導幼兒想象，激發出他們的積極學習情感。