基于繪本閱讀的幼兒園家園合作的探究

邵園園

(新疆阿勒泰哈巴河縣幸福路幼兒園 新疆阿勒泰 836700)

在幼兒教育過程中，繪本是最適合幼兒閱讀的書，是對幼兒進行早期教育的最佳讀物。不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還可以對幼兒的思維、語言、情感進行有效的教育和引導。因此，在幼兒園教育過程中教師要充分發揮繪本閱讀的價值和作用，結合家園合作的教學方式，家園合作一起攜手為幼兒創造良好的閱讀環境，確保幼兒的全面發展。

一、家園合作的重要意義

家園合作就是讓家庭和幼兒園進行有效的配合，通過雙方的努力合作共同完成對幼兒的教育工作，達到更好的教育效果。在幼兒教育過程中，幼兒園和家庭的教育都相當重要，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要尊重和理解幼兒園的教育方式，積極參與并支持幼兒園的教育活動，這樣不僅能提高家長自身的教育能力，還能通過參加幼兒教育的過程，掌握幼兒的具體狀況，提高對幼兒的教育效果。有效的家園合作可以提高幼兒園的教育效率，提高家園教育的整體水平，對幼兒身心健康發展有很大的幫助[2]。

目前，大部分家長對學前教育的重視程度提高，都希望可以參與到幼兒的教育中，參加幼兒園舉辦的親子活動，一方面掌握幼兒具體的發育成長狀況，另一方面了解幼兒的成長環境。家園合作的教育方式可以讓家長在參與的過程中，激發家長潛意識內的教育意識，轉變家長的教育觀念，提高家長的教養水平，進而達到真正的家園攜手共育幼兒的教育成果。

二、當前繪本閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

在繪本閱讀教學過程中，部分教師沒有理解繪本閱讀教學的意義，錯誤地認為繪本閱讀就是教師帶幼兒翻看一些圖畫書，在實際教學過程中運用了不恰當的教學方式，直接將繪本的主要內容講給幼兒聽，在這種繪本閱讀過程中，幼兒只是在聽故事，沒有通過有趣的繪畫內容去思考繪本閱讀中小故事的意義。還有部分教師將繪本閱讀和傳統的閱讀相提并論，錯誤地認為兩種閱讀形式無異，這會嚴重阻礙繪本閱讀對激發幼兒閱讀興趣的作用，無法調動幼兒閱讀的積極性，不利于培養幼兒的思維能力及閱讀能力。

（二）忽視幼兒的主觀能動性

幼兒階段是個體成長過程中求知欲和探索欲最高的階段，在幼兒園教育過程中，幼兒經常會對外界未知的事物產生濃烈的好奇心，探索的積極性非常高，在幼兒教育過程中教師若是能抓住幼兒的這一特點進行教學，會有效提高教學效率。但在實際繪本閱讀教學中，大部分教師都認為幼兒年齡太小，忽視幼兒在課堂中的主體地位，為了維護課堂秩序，以主要的教學任務為主，采取嚴格的管理模式，幼兒的主動性被控制，在課堂中處于被動接受狀態，教師成為課堂主要思考的主體，這樣不利于幼兒進行主動思考，不利于提高幼兒的思維能力，無法幫助幼兒形成良好的閱讀習慣。

（三）教師的教學理念落后

大部分幼兒園的教師都是?？萍耙陨蠈W歷，但是相對低學歷的教師也有，在實際教學過程中難免會出現教師教學理念落后的狀況。幼兒階段的教育雖然看似簡單，實則不然。幼兒階段的教學是啟蒙教育，對幼兒以后的生存和發展都有很大的影響。在教學過程中，教師要注重為幼兒提供良好的學習環境，保證幼兒身心健康發展。

三、基于繪本閱讀的幼兒園家園合作的具體策略

（一）家園合作構建繪本閱讀平臺，激發幼兒的閱讀興趣

在幼兒園教育過程中重視家園合作教育能有效提高有效的教學效率。在實際教學中教師結合家長為幼兒建立繪本閱讀的平臺，能讓幼兒在豐富的繪本閱讀中養成良好的閱讀習慣，培養幼兒的興趣愛好。在為幼兒構建繪本閱讀平臺的過程中，教師和家長結合實際情況及幼兒的年齡特點選擇合適的繪本進行閱讀教學，通過豐富有趣的繪本吸引幼兒的好奇心，讓幼兒閱讀生動形象的繪本，一方面能提高閱讀效率，一方面可以激發幼兒的閱讀興趣。在幼兒閱讀的過程中，教師和家長也要參與其中，和幼兒進行有效的溝通和交流，和幼兒一起走進繪本美妙的故事中，引導幼兒深入解繪本中的故事內涵。

例如，閱讀繪本《好餓的小蛇》時，這個繪本不僅生動形象，還非常簡單，教師和家長在參與幼兒閱讀的過程中，可以根據幼兒的認知水平對幼兒進行簡單的提問，引導幼兒思考，提高幼兒的好奇心[3]。比如，可以讓幼兒觀察繪本，思考小蛇是怎么行走的，和我們的行走方式有什么不同，還可以讓幼兒模仿小蛇爬行，調動繪本閱讀的氣氛，激發幼兒的閱讀興趣。

（二）教師指導家長耐心教學，與幼兒共同閱讀

幼兒園的孩子年齡太小，沒有形成正確的是非觀，心智發育還不夠健全，教師和家長在幼兒閱讀過程中的參與非常重要。繪本閱讀不僅是讓幼兒掌握簡單的生字詞這么簡單，還可以通過觀看繪本圖案培養幼兒的觀察能力，以及幫助幼兒構建正確的是非觀。所以，教師和家長要參與到幼兒的繪本閱讀過程中，引導幼兒進行正確的閱讀，規范幼兒的閱讀習慣。在指導家長的過程中，教師可以為幼兒和家長布置任務。比如，為了確保家長每天都可以陪伴幼兒閱讀一篇繪本故事，教師要和家長進行及時的溝通和交流，讓家長在閱讀之后和教師分享閱讀的心得和體會，努力提高幼兒的閱讀能力。

（三）創設情境教學，尊重幼兒的主觀感受

在實際教學中，教師可以創設教學情境，用趣味性的教學模式代替嚴格的管理制度，尊重幼兒在閱讀過程中的主觀感受，進而提高閱讀教學質量。教師可以在教室里設計一個“閱讀角”，在每天的繪本閱讀中參與到幼兒閱讀中，并引導幼兒進行思考，在閱讀中引導幼兒觀察圖片并說出自己的想法。幼兒的想象力非常豐富，經常會出現天馬行空的想法，不管幼兒的想法是對是錯，教師都要尊重幼兒的想法，讓幼兒形成自己的思維思考模式，進而培養幼兒主動提問及主動思考的意識，實現繪本閱讀的價值和意義。此外，教師和家長還可以引導幼兒大膽地根據繪本編創續集，根據繪本的故事情節將之后的事情表達出來，鍛煉幼兒的想象力[4]。例如，閱讀完《白羊村的美容院》這個繪本時，可以引導幼兒進行想象，當美容師離開白羊村之后又會發生什么事情，或者讓幼兒畫出一只自己認為白羊最美的造型，鼓勵幼兒多動手、多思考。

四、結束語

綜上所述，在幼兒教育階段基于繪本閱讀的家園合作對教育培養幼兒有很大的作用，教師和家長要共同努力，充分發揮繪本閱讀的教育價值和意義，通過家園合作構建繪本閱讀平臺，激發幼兒的閱讀興趣，教師指導家長耐心教學，與幼兒共同閱讀，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，創設情境教學，尊重幼兒的主觀感受，提高幼兒的閱讀能力。加強家園合作，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗，為幼兒的全面發展提供良好的幫助。