核心素養背景下的高中數學高效課堂構建

干吉苗

(浙江省慈溪市周巷中學 浙江寧波 315324)

數學是高中階段學生的必修科目，學習數學有利于學生思維邏輯能力和解決問題能力的提升，進而為學生的全面發展夯實基礎。由于高中階段的數學知識難度較大，學生理解和掌握起來會比較吃力，這導致部分學生產生了抵觸心理。在傳統的高中數學教學模式中，教師通常會將知識一味地灌輸給學生，忽略了學生的接受情況，影響了學生數學能力的提升，阻礙了學生的全面發展。隨著新課程改革的深入，數學教師需要積極轉變教學觀念，充分結合核心素養教育理念，不斷探索并創新教學模式，優化課堂氛圍并激發學生學習熱情，努力構建出高中數學高效課堂，提升數學課堂教學效率，促進學生核心素養快速發展。

一、高中數學高效課堂的構建原則

（一）高效率低耗能

高中時期學生的學習壓力非常大，每個學科的學習任務都比較繁重，由于學生的時間和精力是有限的，無法兼顧每一門學科。很多教師在構建高效課堂的過程中，認為高效課堂就是將學生的所有時間都填滿，完成課堂教學之后還要求學生在課下反復鞏固相關知識。這種提升教學效率的方法不僅不利于學生的發展，反而會使得學生對數學學習產生厭煩心理。對此，為了更好地提升學生的學習效率和學習質量，教師需要充分結合核心素養理念來構建高效課堂，并遵循高效率、低耗能的原則。在此過程中，教師需要充分利用好課堂中的每一分鐘，在學生能夠承受的情況下幫助其掌握更多的知識。如果學生可以在課堂中順利完成學習任務，課下的數學學習壓力自然會降低，學生能有更多時間和精力放在對其他學科的研究或自主探索學習上。

（二）全面發展原則

高中階段的數學學習不僅是為了在高考中取得好成績，更重要的是發展學生的綜合素養，幫助學生將所學的數學知識內化為自身的能力。在傳統的教學模式中，受到應試教育思想的影響，教師過于重視學生的學習成績，忽略了學生綜合素質和全面能力的發展，從而出現了很多“高分低能”的學生。對此，教師在構建高中數學高效課堂的過程中，不僅要幫助學生掌握豐富的數學知識點，還要重視對學生思維能力的培養，使學生成為社會發展所需要的人才[1]。因此，教師需要嚴格遵循全面發展原則，在課堂中采用多元化的教學方式，通過理論與實踐的充分結合，培養學生的質疑能力、思維邏輯能力、分析能力、解決能力等，切實提升學生綜合素養。

（三）共同進步原則

說起構建高中數學高效課堂的目的，很多人首先想到的是提升學生的學習效率，使學生得到更加全面的發展。但事實上并非如此，教師在構建高效課堂的過程中，需要遵循師生共同進步的原則。教師是知識的傳授者和學生的引路人，其自身數學能力和綜合素養的高低對學生核心素養的發展有著重要影響。通過高效課堂的構建，教師和學生能得到共同進步，教師可幫助學生順利完成學習任務并達成學習目標，學生則能促進教師教學水平的提升。因此，在高中數學高效課堂的構建中，教師要始終以師生共同進步為原則，將自己融入班集體，陪伴、幫助學生完成學習。

（四）因材施教原則

每一名學生都是一個獨立的個體，受到家庭遺傳、學習習慣、成長環境、思維能力、性格特點等因素的影響，在數學方面的學習情況會有比較明顯的差異。高中階段的數學知識十分晦澀難懂，基礎能力較差的學生學習起來會感到比較吃力，高效課堂的構建面向的是全體學生，并不是班級中的個別學生[2]。因此，構建高中數學高效課堂需要遵循因材施教的原則，從學生的實際情況出發，針對性地設計教學內容并選擇教學方式，使教學的深度、廣度符合學生的知識水平和接受能力，使每一名學生都能在原有基礎上得到不同程度的提升。

二、核心素養背景下的高中數學高效課堂構建策略

（一）采用信息技術教學

現如今，我們已經進入了信息時代，信息技術被廣泛應用于各學科教學中，并且有效推動了我國教育事業的發展。在高中數學課堂中運用信息技術進行教學，能夠有效彌補傳統教育中的不足，使抽象難懂的數學知識生動地呈現在學生面前，從而調動學生的學習積極性，營造輕松、活躍的課堂氛圍。學生對數學學習的興趣提升，能夠主動去探究數學知識，從而推動核心素養下的高效課堂構建。例如，教學“基本立體圖形”的時候，對學生空間想象能力和直觀想象能力的要求比較高，學生難以準確理解棱柱、棱錐和棱臺的結構特征。對此，教師為學生播放了相關的教學視頻，學生在觀看視頻的過程中，對基礎知識有了更全面的掌握。當播放到比較關鍵的知識內容時，教師及時暫停視頻并進行補充講解。這種教學方式使學生經歷了從物體到幾何體的抽象過程，了解了多面體和旋轉體的結構特征，并體驗了研究幾何體的方法，學生在課堂中的注意力高度集中，學習效率和學習質量得到明顯提升。采用信息技術開展教學，培養了學生的直觀想象和數學抽象素養，促進了數學高效課堂的構建。

（二）創設生活教學情境

數學源自生活并服務于生活，數學學習的最終目的是解決生活中的實際問題。很多學生對數學知識的理解只停留在理論階段，無法將所學數學知識內化為自身思想，缺乏良好的數學意識和數學思維[3]。對此，教師可以在課堂教學中將數學知識與實際生活結合在一起，結合教學內容創設出生活化的教學情境，讓學生在相應的情境中分析問題、思考問題并解決問題，使學生意識到數學與日常生活的緊密聯系，調動學生的學習積極性，促進學生核心素養的發展。例如，教學“隨機事件的概率”時，為了讓學生更清晰地掌握必然事件、不可能事件、隨機事件，并且可以用概率的知識解釋現實生活中的具體問題，教師為學生創設出了生活化的教學情境，以生活中的場景引導學生親身體驗，感受數學就在身邊，促進學生樂于親近數學，激發學生學以致用的熱情。這種教學方式營造出了良好的學習氛圍，有效調動了學生的學習積極性，強化了學生對知識的理解，完成對學生核心素養的培養。

（三）開展小組合作學習

隨著核心素養教育理念的提出，小組合作學習得到了越來越多教師的關注，將其應用于數學教學中取得了良好的效果。在數學課堂中結合教學內容組織各種合作學習活動，能夠提升學生的學習能力及合作意識，還能培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。因此，數學教師可以對學生進行合理的小組劃分，通過小組合作學習推動高中數學高效課堂的構建，進而發展學生的核心素養。例如，教學“集合間的基本關系”時，為了讓學生準確了解集合間包含與相等的含義，并且可以理解子集、真子集的概念，為之后學習集合的基本運算打好基礎，教師組織學生進行了小組合作學習，引導學生圍繞相關問題進行研究與討論。小組合作學習在教學中的滲透，提升了學生自主學習、資料搜集、信息整理等能力，并且培養了學生的合作意識，為高效課堂的構建奠定了扎實的基礎。

（四）完善教學評價體系

在高中數學學習過程中，學生的學習心態會直接影響學習效率和學習質量，而教師的評價又是影響學生學習心態的重要因素。由此可以看出，要想構建高中數學高效課堂，需要不斷完善教學評價體系，增強學生的數學學習自信心，使學生以端正、積極的學習態度學習數學知識[4]。例如，在傳統的教學評價中，評價方式通常是“優、良、差”，這種評價方法不能準確體現出學生在學習中的進步與缺點，還會疏遠教師與學生之間的距離。對此，教師不應當將成績作為教學評價的唯一標準，需要從學生的日常表現、進步幅度等多個方面進行評價，并且引導學生進行自我評價和相互評價。在此過程中，增加了教師與學生、學生與學生之間的互動，可以營造出良好的學習氛圍，從而激勵學生努力學習。此外，當學生感受到教師的關心與關注之后，能夠對數學學習產生更加濃厚的學習興趣。通過完善教學評價體系，不僅能夠推動數學教學開展，發展學生的學習能力，還能提升學生的核心素養，構建出高效的數學課堂。

（五）合理制定教學目標

如上文中所提，核心素養下的高中數學高效課堂構建需要遵循因材施教原則，由于每一名學生的學習能力、數學基礎不同，面對同一教學目標時的表現也會有所不同。根據學生的實際情況制定合理的教學目標，充分遵循因材施教教育理念，更有利于開發學生的學習能力和思維能力，強化學生對知識的掌握。因此，數學教師需要積極貫徹“以生為本”的教育理念，一切教學設計始終以學生為主體，各項教育工作都圍繞學生來開展，尊重學生的個體差異，制定出行之有效的教學計劃和科學合理的教學目標。例如，為學生布置課后作業時，針對學習基礎較差的學生，將作業側重點放在基礎知識方面，而對于數學能力較強的學生，教師則會安排一些稍有難度的內容，幫助學生更深入地理解數學知識。學生在作業練習中，只要通過努力便能順利達成目標，使學生獲得良好的情感體驗，增強學生的學習自信心。通過合理制定教學目標，切實提高學生的學習參與度，真正發揮出核心素養下高效課堂的作用。

三、結束語

總而言之，在核心素養教育背景下，高中數學教師不僅要向學生傳遞數學知識，還要培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。為了構建出高效的數學課堂，教師需要積極轉變教學觀念，結合核心素養理念探索并創新教學模式，全面提升高中數學課堂中學生的學習效率，將學生培養成社會需要的優秀人才。