互聯網+背景下初中化學教學探究

袁雪琴

(寧夏回族自治區石嘴山市大武口區石嘴山市第八中學 寧夏石嘴山 753000)

新課改對初中化學的教學提出了更高的要求。當今時代，越來越多的教師利用“互聯網+”進行教學，煥然一新的教學形式不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中，還能為學生提供更加廣闊的學習空間，使學生獲得更豐富的知識，進而優化課堂結構，促進學生綜合能力的提升。“互聯網+”的有效應用，能使學生實現資源共享，為學生帶來更加直觀的化學實驗，進而激發學生的求知欲與探索欲，培養學生的學習興趣，極大地提高學生的學習質量與學習效率。

一、在“互聯網+”大背景下培養學生自主學習能力

初中化學學習對學生來說具有一定的難度，其抽象的概念知識與復雜的化學反應學生很難理解，所以，教師要結合化學這一學科的特點科學，合理發揮“互聯網+”的教學優勢，使學生發現學習化學的魅力，使學生積極主動地參與到教學中，對初中化學課堂設計進行優化，為學生營造一種生動、有趣的初中化學課堂[1]。在“互聯網+”的大背景下，教師要結合化學教材內容，科學合理地制定教學計劃，也可以充分利用多媒體輔助教學，帶給學生更清晰、更整體的學習感受，加深學生的理解與記憶，為學生更加深入地學習化學奠定基礎。例如，教師在講解“常見的堿”這一內容時，為使學生更加清晰地理解這一知識，教師應明確教學目標，然后將學生進行分組，以“氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質與用途以及堿的化學性質”作為課堂任務，教師利用互聯網為學生搜集更加全面的知識，通過多媒體的形式為學生呈現，然后學生以小組為單位對常見堿的化學知識進行探究。教師借助“互聯網+”能夠帶給學生更加豐富的內容，學生能夠很直觀地觀察化學現象，學生也可以利用“互聯網+”查找資料等方式，對常見的堿形成一個清晰的認知，極大地開闊學生的視野，更好地培養學生的自主學習能力，從而提升學生的學習質量與學習效率升。

二、在“互聯網+”大背景下規范學生的化學實驗操作

由于初中化學這一學科的特殊性，教師應重視化學知識與化學實驗的協調配合，使學生能夠更加清晰地理解化學知識，以促進學生完全吸收與掌握，進而提高學生的綜合能力。化學教學需要以“互聯網+”為支持，這也成為了化學課堂的催化劑，“互聯網”的內容非常豐富，對學生的學習有很大的幫助，如化學實驗效果和實驗現象有更加詳細的操作規范與操作視頻，為學生提供強烈而明確的視覺沖擊，激發學生的求知欲與探索欲，學生能更加規范化學實驗操作，可極大地提高課堂教學質量與教學效率。例如，學習“點燃酒精燈”這一實驗操作時，為了規范學生的酒精燈點燃方法操作，教師可以利用“互聯網+”為學生搜集一些相關的動畫視頻，課堂氛圍既輕松又愉悅，學生的學習興趣非常濃厚，然后引導學生親自操作這一實驗，從而增強學生的理解與記憶。此外，教師應培養學生的安全意識，使學生認識到不規范操作可能導致的問題和后果，以避免造成無法想象的后果。

三、在“互聯網+”大背景下提高課堂教學質量與效率

“互聯網+”大背景為初中化學教學注入了生機與活力。初中生雖然能夠掌握互聯網的一些技術，但難以合理運用網絡途徑與學習建立相關性，這也需要教師的引導與幫助。初中是學生學習化學知識的入門階段，學生的學習應由理論落實到實踐，這樣才能使學生達到學以致用的效果。初中生學習化學單純地依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師可以就課堂中常見的知識點設計相關習題，引導學生利用業余時間完成。教師可以利用社交軟件創建班級群，學生存在的問題可以不受時間與地域的限制及時上傳到班級群，教師可較快獲知學生對知識點的掌握程度，因材施教，大大縮短教師與學生之間的距離。在初中化學教學中，教師應豐富教學形式與內容，從而滿足學生的學習需求。例如，學習“酸堿的中和反應”時，單純依靠教師的講解學生很難完全理解。此時，教師可運用Chemdraw、3Dmax等軟件為學生建立模擬動態視頻，以常見的物質酸堿物質進行中和，在課堂上進行在線視頻網絡課程指導，并用簡潔的語言總結酸堿中和的化學反應。在這一實踐教學中加深學生的理解與記憶，同時拓展學生的思維方式，從而提升學生的學習成果[2]。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”大背景下開展初中化學教，是順應時代的發展，不僅能夠激發學生的求知欲與探索欲，還能培養學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中，為構建初中化學高效課堂奠定基礎。