基于創新精神的小學科學教學策略探究

趙海玲

(江蘇省徐州市銅山區棠張鎮實驗小學 江蘇徐州 221113)

小學科學是一門培養學生科學素質的核心學科，也肩負著為學生進行科學啟蒙教育的重要任務。科學課堂是學生學習科學知識的主要陣地，培養學生的科學能力和創新能力是小學科學課程的主要目的。在小學科學課程的正確設立和進行中，可以引導學生自行發現、研究一些相關的科學內容，激發學生的學習積極性和創新意識，從而幫助學生提高自身的創新能力，更好地適應之后較為復雜的科學課程學習[1]。

一、引導學生發現并提出問題，培養學生創新能力

科學課程需要培養學生的創新精神，而培養創新意識是培養創新能力的前提，學生需要產生對于一件事物的好奇心，才會將自己的注意力投入其中，而也是進行創新思維培養的重要要求。為此，教師需要為學生創設良好的課堂情境，鼓勵學生在課堂之上大膽地進行提問，好奇是他們創新意識的萌芽，也是推進學生進行學習的最佳動力。學生一旦對所要學習的內容產生較大的好奇心，便會主動地學習和鉆研。因此，教師應該精心地為學生創設相關情境，保證學生可以在這一學習過程中受益更多。

例如，在教科版六年級上冊的“微小世界”的教學過程中，教師可以帶領學生先想幾個問題：“放大鏡在我們生活的什么地方會經常出現？”“對我們而言，放大鏡有什么作用？”以此來作為課堂的引入。教師還可以播放一些關于放大鏡的視頻，激發學生的好奇心。比如，教師可以播放放大鏡在陽光下點燃紙的視頻，讓學生對該原理產生好奇，并提出自己的疑問，如：為什么在陽光底下放大鏡可以點燃紙呢？在學生提出自己的疑問后，教師進行課堂引入，帶領學生一一解決他們提出的相關疑問，達到較佳的課堂教學和學習效果。

二、提高課堂活躍度，引導學生進行思考

小學科學課程是一門有趣的課程，也比較注重培養學生的綜合素質。鼓勵學生在進行合作、探究、自主學習的基礎上，迎合多元化的現代教育活動的發展，成長成為一個具備應用能力和創新意識的人才。為此，教師在教學過程中應創設相應的情境，激發學生的學習興趣，從而引導他們更進一步地投入到課堂學習過程中，以細致、耐心地分析、觀察生活中的各類科學現象，提高學生的創新和科學意識。比如，在相關知識點的教學過程中，教師可以通過游戲來活躍課堂氣氛，讓學生利用游戲記憶一些相關的知識點，并通過課件為課堂增加更為生動、直觀的教學內容，保證學生可以積極地參與到課堂之中，有效鍛煉他們的創新意識。長期的教學實踐證明，只有提高學生對科學課程的學習興趣，才能帶領學生進行更深一步的觀察、研究和分析，從而更好地解決各種類型的科學問題。

三、引導學生進行自主探究，培養學生的創新能力

放任式學習和幫助式學習可以同步進行，教師可以引導學生自行進行實驗的設計或者操作。《小學科學課程標準》中提出“只有在學生自主學習的情況下，才可以讓學習過程產生有效的發生。”對于學生而言，自己探索的時候發現的知識，會記憶得更加深刻，通過實驗得出的相關結論，也會讓學生覺得更有意義，并且更樂意學習到一些更有意義和價值的東西。通過自主進行實驗，可以更好地通過實驗來發現一些結果，讓學生體會到自己發現的樂趣，從而更好地提高學生的科學素養。

例如，在教科版的六年級上冊的“地球的運動”教學過程中，教師可以將一個大的地球儀帶入課堂，讓學生按順序到講臺上自行觀察地球儀中所包含的各個板塊，讓學生研究地球的運轉方向等。讓學生自行觀察后進行相關記錄，教師提出問題后讓學生自行研究和探討，從而得出結論。教師放手讓學生自主討論，讓學生自主探究，大膽實踐，讓學生親身經歷可以幫助學生探究科學。教師需要在教學過程中，大膽實踐，教師及時給予學生相應的幫助，圍繞課堂中的中心問題，利用不同的方式進行實踐、驗證和觀察，盡可能地發現、探究更多自然事物中的現象和屬性。通過不斷的實踐和探究，讓學生產生更加真實、直觀的經驗和體驗，為之后的學習打下更加堅實的基礎。

四、充分發揮教師的課堂主導作用

探究式教學模式對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師需要時刻把控學生的學習進度，并且在學習過程中需要注重教師的組織者和領導者的身份。充分運用課程教材，引導學生自主進行創造性的實驗，在實驗過程中也需要注重實驗的科學性，需要排除一些并不必要的干擾因素，以便學生發現更加準確的科學概念和結果，但需要注意的是，實驗必須注重直觀的現象，需要一目了然地幫助學生明確結果，以便于學生進行探究。所以，教師需要引導學生進行實驗驗證。理論聯系實際，進行課外的科技性活動。適當進行課外科技性活動，也可以成為課程的拓展，也是對課內知識的補充。課外的科技性活動有助于提高學生學習的自主性，引導學生進行團隊合作，也可以有效提高學生的創造性。

五、做好課堂與實際的連接，增強學生的創新意識

科學知識是源于生活的。所以，在小學科學學習過程中，教師需要結合生活實際進行課堂教學，從生活實際中挖掘適合教學的小學科學素材，和小學科學課程教材內容相結合，教師需要不斷的提高和加強學生的創新意識，從而保證學生可以更加投入地進入后面的學習過程[2]。

（一）結合生活實際，導入科學課程教學內容

課堂導入決能夠一定程度上決定課堂質量，好的課堂導入也是提高小學科學課程質量的最佳途徑。

例如，在“晝夜交替現象”的講解過程中，教師的首要任務就是要讓學生對晝夜交替現象產生的原因進行描述，描述過后，教師可以提問學生：每天太陽都是在哪個方向升起來？又是從哪個方向落下去呢？在不同時間段的太陽有什么明顯的特征？以這些問題作為課堂的開頭，會更加吸引學生的注意力，讓他們積極回憶，在平時生活中看到的太陽是在哪個位置，在上學的途中太陽又是在哪個位置，以此提高學生的觀察能力，進一步激發學生進行思考，并參與到課程之中。

（二）加入生活化實驗，提高學生掌握程度

科學課程是來源于生活，甚至是服務于生活的。所以，小學科學課程中很多知識都是從生活中發掘出來，并進行進一步的研究，為的也是更加方便人們的生活和出行等。所以，在實際教學過程中，教師還可以引入一些趣味性較強的生活情境，引導學生進行深層的探究。

例如，在“人類認識地球運動的歷史”的教學過程中，教師可以加入人的運動教學，利用這些輔助性的教學幫助學生更好地理解地球的運動過程，如人在蕩秋千、跳傘或者下雨時候的狀態，引導學生思考人類的運動狀態，并以此激發出學生對地球運動狀態的思考，引導學生進行合理的探究和疑問，讓學生大膽進行提問和設想。總而言之，科學和生活的關系是緊密相連的，科學教師要注重科學課程和生活實際的聯系，以保證學生在學習較為復雜的科學課程知識時，可以以更加直觀的方式與生活實際進行連接，從而將科學更好地運用到生活中[3]。

六、給予學生充分的尊重和信任

尊重和信任是對學生最大的肯定，也可以發揮出更加震撼的力量。尤其對于小學階段的學生而言，他們更需要教師對他們的肯定，這個階段的學生渴望得到教師和家長的認可，雖然他們不會表達出來，但是他們的行為、學習等都是可以看出，學生更希望得到教師的信任和尊重，這也會使得他們在之后的學習過程中勇往直前。教師也需要在這一過程中發現學生的不足之處，以善意的方式幫助學生修正自身的問題和不足，利用科學課程發現他們的優勢和劣勢。讓學生學會放大自身的優勢，彌補自身的不足，以最佳的狀態面對課堂學習。教師也需要在科學課堂中為學生創造更多的探索機會，給足學生時間提出自己的疑問，讓他們的才能和天賦都可以得到充分鍛煉，在科學學習過程中，發現屬于獨特的學習樂趣。

七、結束語

總而言之，科學課程的學習不僅是希望學生得到一些技能，更多的是希望培養學生的創新意識和能力，但這些意識和能力的培養絕不是一朝一夕就可以完成的，需要小學科學教師不斷地探索和改進自身的教學方法。鼓勵小學階段的學生，自主地發現問題、分析問題和解決問題，將課程中學習到的科學知識運用到實際生活之中。教師在教學過程中，需要扮演一個組織者、引導者和指引者的身份，也需要將學生的學習興趣發揮到最大，幫助他們及時參與到探究過程中。在課堂教學過程中，教師也需要時刻關注學生的學習狀態，保證學生高效地進行課堂學習，確保學生可以在這一學習過程中得到最大的提高和進步，為他們之后長遠的學習奠定基本的素質基礎。教師也需要明確，教師不是課程的主體，需要把課堂交還給學生，讓他們意識到自己才是課堂的主人，主動學習，讓整個學習過程更加愉快，達到意想不到的學習效果。