新高考方案下高中歷史教學的優化探究

唐建均

(廣東省茂名市電白區實驗中學 廣東茂名 525400)

在新課程目標改革的背景下，高中歷史應該堅持以生為本的教學原則。隨著2017新高考方案的出臺，物化生史地政不再分文理學科，其被更改為學業水平考試。這一政策的出臺，從根本上提升了高中歷史科目的地位?；诋斍皻v史課程的教學工作，教師應該積極創新改革教學模式，展開以學生為中心的課堂教學，促使歷史教學得以優化。

一、高中歷史教學現狀

（一）教師方面

新高考政策的出臺為當前的歷史教學提供了指導方向，但是在實際教學中，教師仍然將重心放在升學考試中，學生的學習任務主要還是圍繞大量習題，一味追求分數的現象導致學生降低了學習主動性，使教學過于片面性。大部分教師在追求高考分數的背景下在課堂中采用講授式教學，“以教師為中心”的課堂與新高考方案出現了脫節，不利于高中歷史教學的優化。

（二）學生方面

盡管素質教育被推行多年，但是對于高三學生來說分數才是最終的學習目標。高三學生學習內容繁多，在“應試”教育的壓力下不得不埋頭苦干。學生學習歷史知識并不是出于主動探究，而是為了應付考試，所以并不能從根本上理解歷史知識，由此在題目中也無法做到對歷史知識的靈活應用；另外，高三學生作業繁多，學生并沒有形成課前預習和課后復習的學習習慣，只是機械化地完成教師布置的作業，學生對文科性質記憶的內容逐漸產生抵觸，從而影響了高中歷史的課堂質量[1]。

二、新高考方案下高中歷史教學優化策略

教師如何理解新高考方案決定了歷史教學的優化程度。傳統的教與學已經難以支撐新高考教學，生本理念是新高考改革背景下的亮點，教師應該積極轉變思想觀念，將課堂還給學生，鼓勵學生大膽發表自己的主觀想法，從而形成以人為本的素質教育，與新高考改革有效融合。

（一）聚焦核心素養，重視歷史育人導向

歷史學科具有較強的育人功能，在新高考背景下，高中歷史教師可以結合歷史課程要求對課堂進行優化?！稓v史新課標》中指出歷史學科核心素養對于學生綜合發展的重要性。因此，教師應該重視核心素養與歷史課程知識的內在聯系，充分挖掘歷史課程中的育人價值，促使學生在課堂學習中樹立正確的價值觀，從而拓寬對歷史知識的認知，有效提升歷史思維能力，以此提高歷史教學效率。

例如，學習《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》的過程中，教師在向學生講述日本推行擴張政策，蓄謀已久侵略中國時可以引導學生對當時的事件進行討論，促使學生認識到甲午中日戰爭中中國戰敗的原因在于政治腐敗和制度落后。之后，教師再具體展開本節內容的講解，學生已經明確了本節課的中心思想，所以教師向學生展示了大量圖片和資料之后，引導學生在同一個命題中各抒己見，從而促使學生能夠從不同側面分析出甲午中日戰爭的影響。最后，教師運用多媒體引入本節內容的拓展資料、圖片與名人名言，從而激發學生的愛國情感。

（二）實施走班教學，緊扣因材施教原則

在2017年，教育部開始提倡學校實施走班制教學。所謂走班制教學，是指學校設計不同層次、不同內容的課程，學生可以根據自身的實際情況和興趣選擇相應的課程，在規定的教室中進行學習。走班制教學有助于學生全面認知自己，促進學生的個性化發展，從而適應現代化社會對多樣性人才的需求。尤其在新高考的背景下，走班制的政策是必然的，因此，教師可以延續走班制開展歷史教學，將學生進行分類分層，促進每個學生都能夠在已有的知識基礎上得到提升。

例如，學習《馬克思主義的產生、發展與中國新民主主義革命》之前，教師可以對本單元內容進行知識梳理。之后，高三班級的學生可以定向選擇“基礎班、提升班、優化班”。學生選擇的三種班級類型中講述的內容是一致的，但是講課進度會有所偏差。比如基礎班會按照教材內容按部就班地講解；提升班中會將“馬克思主義的誕生”和“俄國十月社會主義革命”放在一起進行授課；優化班的學生則直接進入復習階段，由教師引導學生對知識點進行縱向梳理，從而在自身基礎上得到最大化的提升[2]。

（三）優化教材內容，形成系統知識體系

高中歷史教師在教學中應該從改革創新的視角出發，注重與新高考要求相結合?？v觀歷史課程，其可以被劃分為幾大板塊，所以教師可以從歷史教材的整體輪廓設計教學，高三學生已經有了一定的歷史知識基礎，教師在宏觀的知識體系中可以把控前后知識的連貫性；在微觀的知識體系中加入歷史事件的細節，促使學生能夠將歷史思維與實例結合分析。在學生提升了整體思維之后，學生能夠自主串聯分散的知識點，有助于形成適合學生自身的知識體系，這對于優化歷史教學可起到促進作用。

例如，在學生展開高中歷史必修二的學習之前，教師改變以往教學目標的設計。在之前的教學中，教師會對每一小節內容進行重難點分析，但是高三學生已經具備了歷史知識基礎和整體思維能力，所以教師可以采用單元主題教學法，將每個單元的知識梳理整合，促使學生形成宏觀的知識視角。比如，在展開《中國古代的農耕經濟》單元教學時，教師要求學生自主整理中國封建社會傳統農業的基本模式和特點、手工業發展規律和特點、商業發展的歷程和特點及資本主義萌芽發展狀況及原因分析。學生在整理歸納的過程中已經對本單元的中心思想有了一定的掌握。因此，在課堂學習中，教師可以針對性地向學生提出問題，教師也可以利用一些生成問題與學生形成互動，以此逐漸培養學生的整體思維。

（四）開展小組合作，突顯學生主體地位

高三學生具備了良好的自主探究能力和知識基礎，可以從不同角度分析歷史知識。所以，教師可以在教學中開展小組合作的模式，調動學生發表自身的見解，促使學生之間能夠發生思想碰撞，從而加深學生對知識的印象。同時，小組合作的形式能夠引導學生主動參與，學生之間形成的觀點各異，在探究時能夠營造出活躍的課堂氛圍，熱烈的學習環節更加有助于學生點燃學習熱情。

例如，學習《綜合探究：調查改革以來發生在日常生活中的新變化》之前，教師將學生按照實際學習情況進行分組，要求課前以小組的形式搜集有關票證及信用卡的情況。在課堂交流中，各個小組派出代表成員組內的調查情況，組與組進行深層的討論交流，對糧票與信用卡的不同之處進行探討。在這個討論過程中，教師要及時引導學生的探究方向，使學生深刻體會到改革開放的巨大成就，加強學生的民族自豪感。另外，學生通過小組合作模式對問題進行分析，有助于學生樹立正確的個人價值觀，形成良好的團結合作意識[3]。

（五）構建師生互動，調動學生學習思維

想要有效優化歷史教學，首先需要轉變教師在課堂中的主導地位，之后教師幫助學生轉變為主動學習者，促使學生樂于學習。教師可以新高考的教育缺口創建新的教學模式，一改之前的“一言堂”，以培養學生的思維能力作為教學目標，通過鼓勵學生自己提出問題、解決問題，構建師生互動的翻轉課堂。

例如，學習《中國屹立于世界民族之林——新中國外交》時，教師利用多媒體設備展示周恩來總理的照片，學生對周恩來總理的面龐已經十分熟悉，教師在導入環節直接向學生點明今天的學習內容。本節內容與時政緊密相連，其可以按照時間段分為三個部分，即新中國50年代、70年代、新時期的外交成就，教師在講解史實時可以借助相關的大量圖片資料鼓勵學生發表自身的觀點，使學生在虛擬的“新中國外交展覽館”盡情發言，從而構建良好的互動課堂[4]。

（六）明確學習目標，提升歷史教學效率

高三學生學業緊張，在學習中習慣于緊跟教師的教學思路，缺少發揮自身能動性的時間與空間。因此，教師可以在課堂開始向學生明確說明本節學習目標，之后向學生播放關于教學重點的微課，學生根據自身的認知能力進行選擇性學習，在課下對落下的知識點進行自主學習，這樣的學習模式能夠避免“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，為教與學創造更加廣闊的交流空間。

例如，學習《戰國時期的百家爭鳴》時，教師可以在課前搜集具有考證性的影視資料，將其作為導入融于微課中。本節內容與《孔子和老子》中都講述了中國古代史上著名的思想家，其內容十分龐雜，且聯系廣泛，所以教師可以根據時間、內容的連接制作成微課，這樣既可以幫助學生復習，又能使學生形成系統的知識體系，增強學生的記憶。微課的前半部分將會清楚展示出本節的重難點，學生需要認識到春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的歷史意義和現實意義。教師借助微課能夠緩解高三學生的緊張進度，幫助學生在課下自主性選擇學習。除此之外，微課的趣味性能夠帶動學生在之后的課堂中積極參與，學生對重新學習的內容也不會再感到枯燥，以此促進學生學習歷史知識的自信。

三、結束語

總而言之，不論高考方案如何改革，教師都是教學的主要實施者，高考教學的優化并不是一蹴而就的，教師應該在新舊教育觀念不斷發生思維碰撞之處，抓好教育改革的發力點與改革點，使得教學觀念與新高考背景相結合，促進學生的基礎知識得到強化，為學生今后的可持續發展奠定良好的基礎[5]。