小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

唐慶文

(廣東省東莞市東華小學(xué) 廣東東莞 523125)

教育教學(xué)改革大背景下，學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生能夠保持健康心理，便可以用更好的狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，并保持積極樂觀的態(tài)度，有效促進(jìn)自我成長(zhǎng)。作為教育引導(dǎo)者，教師要保持積極態(tài)度，并立足實(shí)際，采取相應(yīng)措施，注重解決問題，從而切實(shí)為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育關(guān)注度不足

受應(yīng)試教育觀念影響，學(xué)校大多將重點(diǎn)放在文化教育方面，考核標(biāo)準(zhǔn)也大多集中在如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，廣大家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)關(guān)注度也較高，從而忽略了學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開展與實(shí)施，這就導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育活動(dòng)常常不能深入進(jìn)行，大多都流于形式，教師的指導(dǎo)過程也比較淺層，無(wú)法真正落實(shí)新課程改革提出的相關(guān)要求。學(xué)校、教師及家長(zhǎng)未能真正提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注度，造成的實(shí)際問題有：1.學(xué)校心理健康教育教材缺乏，由此導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費(fèi)多余的時(shí)間去解釋說(shuō)明游戲活動(dòng)；無(wú)法進(jìn)行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)自身問題沒有主觀體驗(yàn)。2.課程時(shí)間無(wú)法保證，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解不夠系統(tǒng)全面，參與活動(dòng)的積極性也不足，將很難從根本上解決學(xué)生心理問題，課程活動(dòng)的開展也會(huì)頻頻出現(xiàn)阻礙，無(wú)法順利實(shí)施[1]。

（二）教學(xué)方法較落后

“工欲善其事，必先利其器”。高效科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生參與心理活動(dòng)的積極性有著促進(jìn)作用，教師切實(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，靈活制定創(chuàng)新方案，才能保證小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程順利開展實(shí)施。如果教師不能著眼于時(shí)代變革，創(chuàng)新教學(xué)策略，始終保持陳舊的教育模式，只停留在說(shuō)教層面，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)，將難以切實(shí)滿足學(xué)生不斷變化的發(fā)展需要，整個(gè)教育過程也停留在淺層，難以提高心理健康教育活動(dòng)的質(zhì)量。縱觀小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，可以看到，大部分教師所制定的教學(xué)方案比較單一，課堂活動(dòng)形式也較為枯燥乏味，在課上，教師并未有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果較差，并沒有做到以學(xué)生為本展開教育活動(dòng)，也沒有真正平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，由此導(dǎo)致師生間的距離感較大，課堂氛圍變得嚴(yán)肅，學(xué)生無(wú)法真正信任自己的老師來(lái)敞開心扉交流，從而導(dǎo)致師生交流較少，彼此間了解度降低，心理健康教育活動(dòng)難以推進(jìn)。

（三）師資力量較薄弱

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是教育方案的實(shí)施者，一個(gè)具備專業(yè)心理知識(shí)的教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更好的活動(dòng)氛圍，并能夠?qū)W(xué)生心理問題起到有效解答。可以說(shuō)，專業(yè)的教師是促使心理健康教育活動(dòng)順利開展的重要因素。但是縱觀心理健康教育現(xiàn)狀，可以看到，學(xué)校的心理健康老師大多由其他課程教師兼任，教師工作負(fù)荷大、角色易混亂，無(wú)法全身心投入到心理教育工作中，難以全面關(guān)注學(xué)生心理健康問題。部分教師對(duì)心理健康教育的定位不清晰，在制定教學(xué)目標(biāo)和授課方案時(shí)考慮得不夠周全，大多把教育內(nèi)容局限在教材中，無(wú)法從實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性教育內(nèi)容，由此導(dǎo)致課程活動(dòng)缺乏靈活性和多樣化，學(xué)生的課堂體驗(yàn)感較差，心理問題難以得到切實(shí)改善。

（四）師生交流不足

心理健康教育課程活動(dòng)的順利開展，需要教師和學(xué)生形成教育共同體，并形成良好關(guān)系，只有彼此信任，積極交流，才能更好地促進(jìn)彼此間的了解。當(dāng)教師能夠真正走近學(xué)生，用愛和溫暖感染學(xué)生，使其切實(shí)感受到來(lái)自教師關(guān)注和愛護(hù)，才會(huì)不斷建立對(duì)教師的信任，并愿意敞開心扉，與教師交流自己內(nèi)心存在的問題和困惑，只有在一次次交流中，教師才能切實(shí)看到學(xué)生的心理問題，并準(zhǔn)確分析問題產(chǎn)生的原因，制定出科學(xué)合理的解決對(duì)策。但是從實(shí)際來(lái)看，大部分教師與學(xué)生交流的時(shí)間太少，雙方關(guān)系常常處于緊張嚴(yán)肅的狀態(tài)，教師并不能真正了解困擾學(xué)生的問題，在制定教育方案時(shí)，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致心理教育活動(dòng)效率大打折扣[2]。

二、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)心理健康教育重視度

縱觀實(shí)際，可以看到，現(xiàn)階段小學(xué)生的心理問題十分明顯，其表現(xiàn)形式也較為多樣，當(dāng)學(xué)生心理問題難以得到妥善解決時(shí)，很可能會(huì)對(duì)其生活學(xué)習(xí)帶來(lái)很多負(fù)面影響。

隨著時(shí)代發(fā)展，心理健康教育逐漸成為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起著助推作用。通過開展心理健康教育，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理問題，并找到合理方式，進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，從而讓心理上的問題得到治愈。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)，能夠使其形成積極向上的健全人格和良好的道德素質(zhì)，能夠全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其內(nèi)心保持陽(yáng)光，并以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的種種問題。

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善以往“應(yīng)試教育”中只注重學(xué)生文化成績(jī)、忽視學(xué)生心理健康的教育模式，還要在實(shí)際與學(xué)生相處期間，加強(qiáng)對(duì)其心理健康問題的關(guān)注度，并根據(jù)實(shí)際情況，靈活采取系列措施來(lái)優(yōu)化和提升心理課程的質(zhì)量和水平。

同時(shí)，學(xué)校還可以給予對(duì)應(yīng)的支持和幫助，比如組織教師完成校本課程的開發(fā)與制定，還要把心理健康教育合理安排到一周課表中，促使學(xué)生能夠接受專門的心理輔導(dǎo)，從而有效減少心理問題的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)校和老師能夠?qū)W(xué)生心理教育問題提高重視，會(huì)在實(shí)際中采取對(duì)應(yīng)措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，從而有效減少學(xué)生因各種心理問題導(dǎo)致的不良后果。

（二）更新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的心理教育氛圍

結(jié)合實(shí)際來(lái)看，在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育活動(dòng)期間，部分教師仍采用傳統(tǒng)的口頭教育模式，為學(xué)生解答心理問題，進(jìn)行各種心理疏導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況認(rèn)識(shí)度不足，難以真正了解學(xué)生的內(nèi)心想法，未能提供科學(xué)有效的解決策略，從而使心理健康教育活動(dòng)缺乏實(shí)效性。對(duì)此，需要教師保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，并結(jié)合學(xué)生心理健康需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的教育氛圍，促使心理健康課程活動(dòng)能夠順利開展，并使學(xué)生心理問題得到有效改善[3]。

比如，在課程活動(dòng)開始前，教師可以采用電子白板、微課視頻等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生出示案例，以此創(chuàng)設(shè)具體情境，在相關(guān)情境中，要能使相關(guān)心理問題得到映射和顯現(xiàn)，接著，教師可以讓學(xué)生成為“診斷師”，投入到具體情境中，分析案例中主人公的心理問題，并提出自己的看法和見解。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是為了促使教師更好地了解學(xué)生心理健康狀況，使其能夠自然地分析問題、說(shuō)出代表自己心聲的看法，接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的敘述，找到教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生暴露出的問題能夠得到有效解決。采用這樣的引導(dǎo)模式，可以突顯學(xué)生的主體地位，并使教師對(duì)學(xué)生的了解更加深入。

此外，在開展心理教育活動(dòng)時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)其進(jìn)行合作交流、互動(dòng)探究，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生暢所欲言、表達(dá)想法，同時(shí)，也能夠讓心理健康教育過程更具趣味性，并切實(shí)為心理課程注入新的活力與色彩。

（三）健全師資團(tuán)隊(duì)，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要具備專業(yè)的心理知識(shí)和對(duì)心理健康教育活動(dòng)的正確認(rèn)知，并合理規(guī)劃教育方案，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，使其能夠在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，獲得心理疏導(dǎo)，并減少心理問題的產(chǎn)生。但從小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀來(lái)看，很多院校的師資力量都還處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)，整個(gè)教育體系缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。基于此，需要相關(guān)部門提前做好規(guī)劃，并為學(xué)生合理配置教師資源，促使心理健康活動(dòng)順利開展。

首先，學(xué)校可以積極引入具有專業(yè)心理知識(shí)的教師，構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)固的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的教育保障。同時(shí)，學(xué)校還要積極組織教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高教師的專業(yè)度，使其能夠用專業(yè)的心理知識(shí)解決學(xué)生實(shí)際問題，并為學(xué)生搭建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，在開展相關(guān)教育活動(dòng)期間，心理健康教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》及不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出的差異性，有針對(duì)性地制定教育目標(biāo)，從而滿足不同學(xué)生的心理需求。同時(shí)，教師還應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)和不斷學(xué)習(xí)的精神，要在授課期間對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的系列問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，教師獲得了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，可以為之后高效開展心理教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以定期參與相關(guān)課題研究活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生心理健康教育等問題進(jìn)行深入研究，并與其他教師展開合作交流，從而有效提升心理健康教育活動(dòng)質(zhì)量。

（四）促進(jìn)師生交流，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

心理健康教育，是深入心靈的一場(chǎng)對(duì)話活動(dòng)，更需要師生之間有良好的互動(dòng)交流。要想全面提升心理健康教育活動(dòng)質(zhì)量，教師要注重與學(xué)生建立和諧良好的關(guān)系，只有親其師，才能信其道，當(dāng)學(xué)生信賴自己的老師，才會(huì)愿意和老師展開互動(dòng)溝通，才會(huì)把自己內(nèi)心真實(shí)的問題展現(xiàn)出來(lái)，并尋求教師幫助。如果師生之間缺乏溝通交流，很可能會(huì)讓彼此關(guān)系變得冷漠，心理健康教育活動(dòng)的推進(jìn)也將變得很難[4]。

基于此，教師可以和學(xué)生建立師生共同體，在此過程中，教師要用真心、愛心和耐心去對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生真實(shí)地感受到來(lái)自教師的溫暖，才會(huì)逐步拉近與教師之間的距離，并愿意敞開心扉和教師溝通交流。

比如，班內(nèi)部分學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)“考前焦慮”，一到考試前，總是表現(xiàn)得緊張不安，負(fù)面情緒嚴(yán)重，在看到這樣的問題后，教師可逐個(gè)與學(xué)生展開交流，通過溝通，學(xué)生分別表達(dá)出了這樣那樣的想法，比如：爸爸媽媽總是給我很大壓力，對(duì)我的期望很高，導(dǎo)致每次考試之前很容易變得緊張，又如：我每次都很擔(dān)心考不好，會(huì)遭到同學(xué)的笑話，所以一到考試就變得不開心……了解具體問題后，教師才能夠提出有針對(duì)性的解決方案，幫學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在解決小學(xué)生心理健康問題過程中，教師要積極創(chuàng)新，靈活制定多樣化策略，促使學(xué)生能夠切實(shí)感受到來(lái)自教師的正面引導(dǎo)，從而切實(shí)疏通心理障礙，并在健康的大環(huán)境下，不斷取得進(jìn)步與成長(zhǎng)。