小學科學教學中實驗教學創新探究

姚巧麗

(山東省青島市棗山小學 山東青島 266000)

實驗教學是小學階段開展科學課程最常用的教學方法之一，對于學生的知識學習以及能力提升有著關鍵的作用，教師可以通過創設實驗的情境，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到實驗教學中，感受科學的樂趣。在進行實驗教學過程中，教師還需要不斷地創新實驗教學的模式，結合新課改的任務和要求，突出學生在課堂實驗當中的主體性，借助現代化的教學設備，引導學生自主的學習科學知識，提升學生的思維能力和科學素養。除此之外，教師還需要將學生的全面發展作為核心培養的目標，讓他們明白科學知識是通過實踐得出的，從而在進行實驗過程中收獲知識和能力，促進學生的全面發展。

一、小學科學教學中進行實驗教學的必要性

在小學科學教學當中進行實驗是推動學生教學創新以及教育改革的保障，隨著新一輪課程改革的推進，中小學課程當中科學課程的重要性逐漸顯現出來，實驗教學的形式在科學課堂上發揮著至關重要的作用，學校建設專門的實驗室、升級實驗器材等，都是科學實驗的重要體現，以此來保證小學實驗教學更好地開展。現階段，多數的教師認為只要小學生將語數外這些主課學好，就代表學生完成了學習任務，科學、美術、音樂等“副課”完全不需要學生花費過多的時間來進行學習[1]。雖然說新課程標準當中明確提出要全面培養學生，提升學生的綜合素質，但是仍然有不少的學校和教師沒有改變應試教育的理念，甚至還有的教師占用科學課的時間來進行主課的學習。這些落后的教育理念，直接影響了對學生性格特點和興趣愛好的培養，甚至一些家長為了要求孩子有一個優異的成績，不惜一切代價報各種各樣的輔導班，不讓自己孩子有除了學習以外的任何興趣。盡管學校有時會組織學生進行科學競賽，但是家長會認為是浪費時間而直接否定。

其實，科學課程是培養學生能力的一門重要的課程，實驗教學模式是科學課堂的核心方法，能夠有效提升學生的動手實踐操作能力，讓學生在自主探究知識的過程中，感受科學實驗所帶來的樂趣，從而激發學生學習知識的積極性，這是傳統的教學模式和方法所無法比擬的。教師在進行小學科學實驗教學過程中，要讓學生了解到學習科學知識對學生生活的重要性，并注重在課程中開發學生的智力。因此，采用實驗教學的方法，給學生增加實際操作的機會，學生在動手的過程中能自然而然地掌握基礎的科學知識，還能在操作過程中培養學生的思維能力，促進學生的綜合發展。

二、小學科學教學中實驗教學創新策略探究

（一）突出學生課堂主體性，創設實驗教學情境

在小學科學實驗教學當中，教師要保證學生參與的程度，并秉持“以生為本”的教學理念，為學生創設利于實驗的教學情境，以此激發學生對科學知識的好奇，在充滿興趣的基礎上開展實驗教學，更有利于教學目標的完成。需要教師注意的是，在課程開始之前，首先要對課程的內容和學生的學習情況、認知能力進行分析，看選擇哪種教學方法更能夠激發學生的興趣，讓課程的開展效益達到最大化[2]。例如，在進行“浮和沉”的教學時，我們可以借助生活當中常見的水果蔬菜來進行實驗教學，就拿土豆和青椒來說，教師可以借助先進的微視頻教學，視頻當中有兩杯液體以及青椒和土豆，將土豆、青椒分別放到兩杯液體當中，然后學生就看到土豆沉下去了，而另一個杯子當中的青椒還漂浮在上面。于是學生猜想：一定和物體的重量有關系。通過視頻創設一個問題情境，成功勾起學生的好奇心，這時教師反問學生：你們確定輕的物體就能浮上來？重的物體就會沉下去？能不能通過實驗來證明一下呢？學生結合自己儲備的科學知識，說道：可以利用自己桌上的橡皮、膠帶進行實驗。于是，學生通過自主進行實驗，成功得出了結論，不僅增加了學生的自信心，還使學生通過自己探索的方式掌握了知識。

（二）增強實驗器材實用性，提供優質實驗條件

很多學校雖然有科學實驗室，但是大多都會把實驗室當作應付檢查的擺設，在檢查完畢之后就會被“永久”地封存起來，成為一種擺設。這樣的行為一方面沒有發揮實驗器材的作用，浪費了優質的教學資源，另一方面無法使學生感受到科學實驗的樂趣。為了使學生更好地學習科學知識，進行科學實驗，我們要增強實驗器材的實用性，教師在教學中可借助實驗器材對實驗教學進行創新，為學生提供優質的實驗條件[3]。例如，學習“小車的運動”時，我們可以充分利用實驗器材來開展教學，讓學生感受拉力的大小與運動快慢的關系，在實驗當中掌握科學知識，并且培養學生的綜合能力。這一課程的實驗主要運用到的器材有橡皮筋、小推車、秒表、鉤碼等，讓學生自己將實驗小車組裝起來，然后對學生進行任務分工，讓學生自主有序地完成科學實驗，知道小車運動的力究竟來自哪里，分析力的大小與什么有關，在實驗當中探索運動和力的關系。另外，教師還可以充分利用生活當中的廢舊物品為學生制作成可以進行物理實驗的道具，這對于實驗教學來說也是一種創新，學生看到自己生活當中的廢舊物品被運用到實驗當中，可以有效激發學生好奇心，并且還可以積極響應環保的教學理念。

（三）創新科學實驗的方式，利用分組提升能力

在小學科學實驗的教學當中，教師可以通過對實驗方式的創新，來促進小學生之間的情感。科學課程當中有很多的實驗都是需要多個學生共同配合完成的，當遇到這樣的科學實驗時，教師就可以采取分組教學的方法，以小組為單位，讓學生之間通過合作的方式來完成科學實驗。當然，在分組過程中，需要教師綜合性的考慮，根據每一位學生獨特的優勢和特點，進行差異化的分組，保證每一小組的成員都有自己所需要完成的任務，這樣不僅能夠保證實驗分組教學的科學性，還能夠最大化提升學生的合作能力[4]。例如，在進行“太陽和影子”的實驗探究時，教師可根據學生的學習能力和教材內容，將班級的學生分為小組進行科學實驗，以小組的形式分配實驗的任務，并進行實驗成果的匯報和分享。首先，教師結合學生對太陽和影子的生活經驗，講解本節課需要學生探究太陽位置變化與影子之間的關系，然后將班級的學生進行分組，學生以小組的方式進行科學實驗。這樣的實驗教學方式，不僅能夠突出學生的主體性，還有利于學生之間的溝通和交流，能夠有效提升學生對科學知識的興趣和合作能力。

三、結束語

總而言之，小學科學教師在進行實驗教學時，要將創新作為提升學生能力的教學策略，不斷更新自己的教學思想，以學生為主體開展實驗教學，讓學生在自主探究的基礎上感受到科學知識的魅力。除此之外，教師還可通過微視頻的方式向學生展示科學方面的知識，有效拓寬學生的知識面，使課程內容更加豐富。學校方面應該在促進學生全面發展的基礎上，支持學生進行科學知識的學習，為科學教師提供一定的支持，使教師可以更加高效地開展小學科學實驗教學，并在技術支持的基礎上對科學實驗進行創新，以此促進學生的全面發展。