小學科學教學中信息技術運用模式探究

王樹建

(山東省濱州市濱城區第三實驗小學 山東濱州 256600)

小學科學對學生未來的發展非常重要，是對學生科學思維和學科知識的啟迪，也能提高學生的實踐能力，促進學生未來發展，教師在課堂上利用信息技術，更有利于培養學生的動手能力和動腦能力，也可以提高和培養學生的科學思維。如何提高基礎科學中信息技術使用的有效性，是當今教師面臨的重要教育問題，下文就對此進行分析。

一、將信息技術應用于基礎科學教育的好處

（一）有利于豐富教學方法，提高教學效果

課堂教育的形式直接關系到教育的有效性。傳統的教學模式以教師講課和學生聽課為主，教學形式相對統一，容易影響學生學習效率和主觀能動性的提高。在信息技術的背景下，科學教師可以巧妙地依靠信息技術的支持，不斷豐富自己的教學方法。例如，在基礎科學教育中，教師可以整合信息技術，利用微課引入課堂，加強核心難點教育，提高基礎科學教育的有效性。再如，在小學科學教育中，教師整合信息技術手段，打造翻轉式學習課堂，學生可以利用閑暇時間觀看老師的科學視頻，自主學習教育內容，提高學生學習自主性。例如，日食和月食教學中可以使用3D動畫視頻來直觀地演示日食和月食，也可以用Flash動畫來向學生展示日食和月食的形成，培養他們學習科學的積極性。可見，在信息技術的支持下，基礎科學教師可以不斷豐富教育組織形式，提高基礎科學教育質量。

（二）有利于教育資源的整合和科學教育內容的拓展

小學科學課程教育的目標之一是培養學生的科學思維，提高學生的科學素養和科學探究的意識和能力。其目標是鼓勵教師積極利用信息技術，鼓勵學生廣泛收集科學參考資料，將相關科學內容作為學科教學資源融入課堂，有效拓展以教材為基礎的教育內容。例如，在“日食和月食”培訓中，教師可以利用信息技術，通過互聯網收集從古至今對日食和月食的討論，以及下載動畫或演示日食和月食的原理。將故事片、相關內容納入課程，并在課程中及時呈現給學生，以有效拓寬學生的視野。

二、科學教學中信息技術教學方法

（一）利用信息技術培養學生的學習興趣

信息技術教育具有教學多元化、形象化、趣味化的特點[1]，在基礎科學課程中，教師應充分利用信息技術，激發課程興趣，培養學生的學習興趣，鼓勵學生積極探索科學知識內容，形成學習興趣，這樣有利于進一步提高學生的自學能力。老師要根據學生的興趣和喜好，充分為學生打造信息技術教育課堂，為學生營造更好的課堂學習氛圍，激發學生的科學探究精神。信息技術教學方法會讓科學知識更加直觀，使學習內容可以直觀地展示在學生面前，進一步有利于培養和提高學生的科學思維能力。

例如，在小學科學三年級《有趣的沉浮現象》的教學中，教師可以利用信息技術多媒體視頻在教學過程中向學生展示各種物體在水中下沉和漂浮的不同現象。通過視頻內容讓學生對科學知識更感興趣。教師可以在網上為學生查找與死海及其他相關水質相關的視頻內容，進一步提高學生的學習興趣，讓學生有興趣主動探索知識內容。教師還可以讓學生以小組協作的形式進行研究，在研究過程中，學生可以利用信息技術自主尋找相關信息和內容，豐富課堂知識。這樣在學生對知識內容有了更深入的了解同時，也能提高學生的科學意識和科學思維能力，讓學生在信息技術教育的背景下對學習知識內容更感興趣，構建有效的教學課堂。

（二）利用信息技術解決關鍵和疑難問題

因為小學科學有許多知識超出了學生的認知能力范圍，所以學生在學習過程中往往會遇到學習的重點和難點，使學生不能完全掌握科學知識。對此，在傳統的學生與老師一對一的教學方式中，遇到講解不清楚的地方教師可以利用信息技術來突破教育的要義和難點。許多科學知識的學習過程中必須通過實驗來證明，教師可以讓學生在學習時通過信息技術查看實驗，能更加深入地理解，對學生學習更有幫助。信息技術的運用不受時間和空間的限制，學生可以通過互聯網和電子設備隨時學習，有利于進一步提高學生的學習效率和學習能力。

例如，在小學三年級《空氣的成分》的教學中，空氣是一個相對抽象的概念，學生在學習過程中無法完全理解空氣，空氣是學生看不見也摸不著的物質，但教師可以通過信息技術來突破教育難點，用視頻給學生直觀展示實驗，使學生可以通過視頻實驗直觀地體驗科學知識，鼓勵學生更好地理解空氣中的抽象概念，這樣可以提高學生的科學思維，突破課堂知識教育的重點。在視頻中，老師用兩個透明的盒子，在每個盒子里放了點燃的蠟燭。蠟燭的燃燒過程需要空氣中的氧氣，老師通過一個盒子里的蠟燭熄滅證明燃燒蠟燭需要空氣。空氣有生命力，學生通過信息技術視頻中的實驗能更直觀地學習科學知識的內容，輕松解決實驗難點，提高學生的學習能力和學習效率。

（三）利用信息技術培養學生的學習能力

小學科學課是為小學生科學素養和學習奠定基礎的重要一步。然而，科學課本的很多知識僅靠教師的口頭解釋和學生的被動接受，是遠遠不夠的。基于此，科學教師必須有效地將理論與實踐相結合，探索基礎與創新相結合的最佳教學方法[2]。在科學教學中引入信息技術，教師應為學生提供更多的動手機會，讓學生通過網絡平臺收集相關學習內容，鼓勵學生自主學習、分析和解決問題。培養學生對科學的學習興趣以及科學探究精神和能力。

比如，在《水到哪里去了》的教學中，“水的內容”很抽象，水循環變化的過程讓小學生難以完全理解。對此，老師可以給學生講解：天上的云，天上的雨，地上的草木，大海和星辰共同構成了水循環系統。對此，教師可以利用信息技術在大屏幕上以圖像的形式給學生展示水循環過程。首先，太陽照亮地球，土壤、河流、湖泊和海洋中的水在陽光下蒸發。空氣遇到冷空氣就形成云，云中的水汽增加，云變厚，最后，當空氣不能承受時，就下雨或下雪。雨雪落在地面上，分為三個部分，在視頻中用三個彩色箭頭表示。一部分深入土壤，一部分被植物吸收，一部分流入河流，與大海融為一體。這樣，老師就生動直觀地向學生展示了“自然界中的水到哪里去了”。教師可以根據視頻內容，引導學生自己講解水到哪里去了，都有哪些內容，運用多媒體教學提高學生的科學理解能力和口頭表達能力。

（四）利用信息技術拓展學生自主探索渠道

隨著信息技術運用到千家萬戶，人們可以通過互聯網直接了解、分享和傳遞信息，學生也可以通過互聯網騰出更多的時間和空間進行自主學習。在小學科學教育中，教師可以給學生自主學習的空間，讓他們利用互聯網收集必要的學習資料，了解更多的科學知識，接觸更廣闊的科學空間，極大地拓展和提升學生的科學視野。讓學生了解科學文化意義。這種教學形式不僅能拓寬學生的學習范圍，還能將學習時間從課堂延伸到課外，大大增加學習時間，促進學習效率的提升。

例如，學習《動物怎樣繁殖后代》時，教師可以組織學生使用信息技術進行獨立的探究活動。將學生分組，讓每組學生利用網絡資源收集動物育種知識。龐大的網絡資源可為學生提供豐富的教材，學生可以根據自己的學習需要（文字敘述或圖片介紹）選擇有用的資源。學生將這些資料制作成PPT格式在課堂上展示，把學到的知識分享給大家，從而大大提高學生的自主探索能力。

三、結束語

小學科學教育的目的是促學生質的發展同時促進學生全面發展[3]。因此，融合信息技術的課堂教學是現代教育發展的必然趨勢。小學科學教師應積極探索信息技術與小學科學教育相結合的有效途徑，逐步培養小學生科學素養，根據課堂教學內容和小學生的個性化需求，巧妙利用網絡資源進行教育，使學生在小學科學學習過程中取得不同程度的進步。