基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)音樂欣賞課創(chuàng)新教學(xué)方法研究

蘇 穎

(廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué) 廣東廣州 510900)

在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，藝術(shù)教育受到了更多人的關(guān)注，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)音樂教學(xué)增添了動力，能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段教育中，音樂課程中包含欣賞教育，教師需要在欣賞課中來喚醒學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的感官來感受音樂，引導(dǎo)學(xué)生積極融入音樂教學(xué)，拓展學(xué)生的音樂知識體系，讓學(xué)生的音樂體驗更加豐富，陶冶學(xué)生的情操和高尚人格，增強學(xué)生的音樂悟性，使學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂的本質(zhì)[1]。

一、小學(xué)音樂欣賞課的重要性

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“通過各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生走進音樂中，在親身參與過程中喜愛音樂、掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的習(xí)慣，為學(xué)生奠定良好的音樂基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)中將感受和鑒賞放在了音樂教學(xué)目標(biāo)的首位，因此，音樂欣賞是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。

小學(xué)音樂欣賞課的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂興趣，在興趣的牽引下對學(xué)生進行審美教育，提升學(xué)生的感受能力，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維得到提升，使學(xué)生在情感上得到陶冶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不同音樂形象進行感受和理解，有效提升學(xué)生的音樂欣賞能力，讓學(xué)生對音樂作品本身及相關(guān)的文化知識進行深入挖掘，使其得到多元化的發(fā)展，讓學(xué)生能夠從實際中感受到音樂的美，培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)和修養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中將音樂思想和情感傳達(dá)出來。由此可見，欣賞課對小學(xué)生十分重要，它能讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動，還會增強課堂的整體活躍性，提高課堂的藝術(shù)氛圍。

二、小學(xué)音樂欣賞課創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）營造輕松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂欣賞課的開展應(yīng)該是自由、放松、愉悅的，在這種氛圍中，學(xué)生才能夠得到更好的展現(xiàn)，才能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教師組織的教學(xué)活動中，以此讓音樂欣賞課更加豐富有趣，提高學(xué)生的課堂參與性。教師可以通過猜謎語來活躍課堂的教學(xué)氣氛，再逐漸引入本次欣賞課的主要內(nèi)容。例如，欣賞《茉莉花》這一首歌時，教師可以利用猜謎語的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。“花瓣尖、花色鮮，浮水面，睡得甜。打一謎語”正確答案是荷花；“瓣兒紅，瓣兒黃，不怕風(fēng)，不怕霜，秋風(fēng)吹來撲鼻香。打一謎語”正確答案是菊花；“什么花最沒力？”這句話聽著十分耳熟，不正與歌詞“好一朵美麗（沒力）的茉莉花”相符合嗎。借助這種趣味語態(tài)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對接下來的欣賞教學(xué)有足夠的興趣和學(xué)習(xí)動力。教師還可以詢問學(xué)生“有人見過茉莉花嗎？茉莉花香不香呀？”加大與學(xué)生的溝通和交流，讓學(xué)生暢所欲言。再根據(jù)多媒體來展示茉莉花的圖片，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對接下來的歌曲欣賞有足夠的學(xué)習(xí)欲望[2]。

（二）利用微課進行欣賞，促進學(xué)生欣賞能力的提高

微課教學(xué)是如今比較常見的一種教學(xué)手段，它主要以視頻為主，在短暫的視頻播放下，將所有的知識動態(tài)地展現(xiàn)出來，進而使欣賞課的教學(xué)變得更加生動，讓微課在欣賞課教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，提高學(xué)生的欣賞能力。在音樂欣賞課中，不僅是讓學(xué)生聆聽音樂進行欣賞，更要讓學(xué)生根據(jù)具體的畫面進行欣賞，微課教學(xué)能將兩者融合在一起，在音樂和畫面的雙重展示下，讓學(xué)生的欣賞能力得到提升，帶給學(xué)生直觀生動的學(xué)習(xí)體驗。例如，欣賞《黃河船夫曲》這首歌時，相信很多學(xué)生是沒有見過黃河的，對黃河的壯闊是沒有辦法體會到的。教師除了可讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維能力全身心地投入到音樂的欣賞過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的聆聽去感受、去判斷、去表達(dá)自己的所思所想，能夠在實踐過程中提升藝術(shù)欣賞能力，還可以還結(jié)合微課來給學(xué)生展示出黃河的雄偉，根據(jù)樂章描繪的不同畫面來搭配圖片和視頻，展現(xiàn)出船夫們與風(fēng)浪搏擊的場景，在音樂中加入一些戰(zhàn)斗的力量。隨著音樂的舒緩表現(xiàn)出船夫們已經(jīng)穿過了急流，逐漸靠近平緩的岸邊。通過微課學(xué)生能夠根據(jù)畫面感知音樂的特點，進而提升學(xué)生的欣賞意識，使學(xué)生的情感隨著音樂的波動而發(fā)生變化。最后，教師要引入這首歌所象征的中國人民的堅強和意志，讓學(xué)生體會到這首歌背后所展現(xiàn)出來的深厚情感，促進學(xué)生的音樂欣賞與學(xué)習(xí)。

（三）寓教于動手實踐，增強學(xué)生音樂素養(yǎng)

在音樂欣賞課的開展過程中，教師還要做到寓教于樂，增強學(xué)生的感受能力和音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂欣賞過程中善于動手實踐，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生來展現(xiàn)自我，鍛煉學(xué)生的才能，讓欣賞課的開展更加明確，注重情感的滲透。例如，在欣賞《拍手謠》這首童謠時，需要學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏來拍手、拍腿等，能夠邊拍手邊讀童謠，還需要做出相應(yīng)的動作。在欣賞過程中確保學(xué)生對《拍手謠》準(zhǔn)確掌握后，可以對此進行創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)動腦筋來敲打出有規(guī)律的節(jié)奏。比如，用塑料水瓶裝上小石子，還可以用鉛筆敲打桌面等，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏進行敲打，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加有趣，在動手實踐過程中初步感知音樂的節(jié)奏。還可以融入生活元素，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活能力找到音樂素材，喚醒學(xué)生的熱情，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在情感，在打擊伴奏中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生的課堂參與性大大提升，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象能力、鍛煉學(xué)生的動手能力，在音樂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（四）科學(xué)開展教學(xué)評價，激勵學(xué)生音樂欣賞

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個結(jié)尾，也是對學(xué)生的一個肯定與支持，更是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)過程中，良好的評價體系能夠使學(xué)生的自信增強，使學(xué)生更加積極主動地面對欣賞課教學(xué)。畢竟每個人的音樂天賦以及音樂興趣都是不同的。因此，教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)該合理尊重學(xué)生的個體差異，點評學(xué)生的音樂鑒賞能力，并用委婉的語言激勵學(xué)生，而不是直接打壓學(xué)生。在欣賞課的教學(xué)評價中，除了教師評價，還可以引入學(xué)生自我評價及小組互相評價，豐富評價的方式，展現(xiàn)出學(xué)生的評價主體地位，強化學(xué)生音樂素養(yǎng)。教師在評價過程中要以多元化的評價為主，不僅評價學(xué)生的欣賞能力，更要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、自我表現(xiàn)能力及想象力等各方面進行有效評價，拓展學(xué)生的思維，讓教學(xué)評價的效果更加理想。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，找到適合學(xué)生特點、滿足學(xué)生需求的最佳教學(xué)方式，不斷改進和推動小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的審美激情，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生將來的藝術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提升小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)效率。