新文科背景下地方應用型大學英語專業人才培養問題探索

曹玉潔

(隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000)

引言

2019年教育部、中央政法委等13個部門正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”建設，其中新文科建設引起了廣泛關注。新文科要培養什么樣的人才，如何全面實現新文科背景下高等教育內涵式發展是廣大學者討論的首要問題。高等外語教育是我國高等教育人文學科的重要組成部分，教育部公布的擬建設名單中，外語語言文學類建設點高達609個，位居建設學科名單第二位，英語作為外語教育中最重要的語種，其人才培養的動態與方向也直接影響了新文科建設的效果。

隨著國內外格局的不斷變化和社會科技教育經濟的發展變革，外語類人才的培養需求也更加多元化。高等外語教育要主動服務國家發展戰略，地方應用型高校英語學科建設要充分結合區位優勢及特色，關注地方經濟、社會發展和文化建設需求，考慮自身學科特色與學生特點，促進外語專業的多元發展，提高應用型英語人才培養質量，更好地實現社會服務職能，推動傳統文科向新文科的轉型。

一、新文科英語專業人才培養的多元化表征

新文科專業建設面臨著新的時代挑戰，為培養出符合社會和經濟發展需求的新型文科人才，英語專業人才的培養必須與時俱進，“從單純語言教學轉變為促進跨文化交流和全人發展的學科，堅持外語課程工具性和人文性的統一”[1]，培養學生的中國情懷和國際視野。應用型地方高校要根據地方區域經濟發展和英語學科特性，建設特色學科專業，形成既關注學生知識、技術、能力發展，又重視學生人文素養的人才培養模式。

1.平衡工具性與人文性，回歸英語學科人文性本質

新文科建設要真正取得突破，首先要回歸到人文學科的本質和特點。人文學科探索人與自身的關系、人的生存意義和價值等，為人的行為確立正確的價值導向。英語學科發展至今，其工具特性一度占據上風，多數人從思想上認為英語學科不能產生直接的經濟效益，只是作為語言工具服務于其他學科和行業，這種對英語學科的誤解成為英語學科不斷邊緣化的原因之一。作為人文學科，人文性才是英語學科的根本。《外語學科教學質量國家標準》明確指出了英語專業的人文性，外語教學不僅是語言教學、文化教學，更是能力提升的培養和綜合人文素質教育，“外語學科的培養目標，從最開始的技能本位發展到語言技能+專業知識，再從專業性培養發展到人文性培養的最終轉變，充分體現了人文教育乃外語教育之本質”[2]。新文科建設背景下，英語學科要很好地平衡其工具性與人文性，通過外語技能訓練，培養具備理論實踐知識和通用能力、滿足當地經濟貿易教育需求的外語人才，更要注重人文素質培養，發揮人文學科價值導向功能，樹立學生正確的社會主義價值觀，使學生浸淫不同文化，具有新的文化意識，拓寬文化視野，促進學生傳統知識學習和核心能力發展。

“外語人才的培養追求工具性價值和人文性價值融合統一的培養模式，兩者的融合統一是新文科面向未來人才培養體系的核心”[3]。新文科背景下的地方高校在英語人才培養方面，不但要注重理論知識學習和應用技術培訓，更要關注學生思辨能力和人文精神的養成，不能因為強調應用實踐而忽略英語學科的人文性，不能將高等院校綜合素質教育等同于技能培訓教育。外語學科不但肩負著外語教學的功能，更背負“教育”的使命，外語學科課程體系不應該局限于語言技能訓練，應該通過多元化的動態課程體系，培養學生具有符合當下時代價值觀念的人文素養和多元化的核心能力，避免外語教學工具論思想，注重人文素質培養功能。

2.突出現實關照和中國視野，加強英語專業師范性色彩

隨著改革開放的不斷發展，中國成為世界第二大經濟體，經濟發展步入新階段，必然要求文化發展的對標。重視中國優秀傳統文化，講好中國故事成為當下文化發展階段的新要求。外語教育中如何將弘揚優秀傳統文化、現實關照與英語人才培養有機統一，努力實現中國文化走出去，增強文化自信，突顯中國視野都是新文科建設下英語專業人才培養面臨的重要任務。“新文科背景下外語人才的培養應強調全球視野與中國實踐的結合，強調能力、知識與人格塑造結合的全人教育，需要培養學生的‘中國情懷’和‘國際視野’，需要學生講好中國故事、傳播中華文化”[3]。近些年，提起英語人才培養目標，總會提及培養學生的國際視野，但國際視野并不單純等同于對外語的掌握，而是強調對不同文化的了解熟悉。國際視野的培養應該建立在對本國文化深刻認識和充分理解的前提下，通過語言和文化的學習，更多地理解和尊重不一樣的文化背景和價值觀，無形之中提升自己的眼界。在國際化和中國文化走出去的形勢下，不僅要讓學生了解、熟悉外國文化，更要讓“中國視野占據中國外語學科的中心地位，并成為外語人才培養的出發點……這一改變代表著我們對外語學科本質的全新認識，也是我們文化自信的新體現”[4]。我國英語專業教材內容、教學方式以及與外語相關的學術研究主要反映的是英美主流文化、文學，很少加入中國特色本土文化，這就造成了文化的單向輸入，中國優秀文化缺乏對外輸出。因此，英語專業教材在編寫時不但要加入以英語國家為主的目的語文化材料，也要增加以學習者自身為主要內容的母語文化材料，逐步建設有中國特色的外語學科體系、學術話語體系和教材體系。

新文科建設的推行，要求地方院校改革教育觀念，在專業規劃上有的放矢，充分考慮國家、地方的經濟、教育等發展需求，“通過對大量與社會需求脫軌的文科專業進行改造，引導更多的高校尤其是應用型高校脫離效率較低的基礎文科研究，轉向與社會發展結合更加緊密的應用型文科研究”[5]，突出辦學重點及特色。地方應用型本科英語師范專業教育很好地秉承了來源于當地、服務于當地的理念，成為本市乃至周邊縣區外語教師培訓發展的主陣地，對當地基礎教育尤其是英語教育有著舉足輕重的決定性作用，因此對地方院校而言，英語專業堅持其師范性、提高英語師范教育質量是其服務社會，為當地發展和社會進步從源頭上貢獻力量的重要途徑，有力地推動了新文科建設。

國家于2018年10月頒發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》確定了“師范類英語專業的培養目標、課程體系等均應在強調人文性的同時，凸顯師范性”，英語專業培養方案應具有“以人文性為基礎，專業特性和師范特性相互融通”的特點[6]。然而，轉型期的地方高校通常優先扶持能帶來短期效益的理工類學科，弱化師范性，忽視師范專業建設。作為地方師范院校(系)，即使在轉型期，也要明確“能體現地方師范院校(系)辦學特色的獨特屬性是師范性……正是師范性體現了高師院校(系)的社會存在價值與不可替代性，使其獲得了與其他類院校(系)共存于社會的基礎”[7]。地方應用型高校英語師范專業的主要職能是為當地基礎教育培養高級應用型英語師資人才，因此其專業建設要在重視英語語言能力和人文素質培養的基礎上，重視英語人才教育教學能力的培養和發展，“這既是對培養方向課程的職業化呈現，也是師范類英語專業培養方案最應該特色化的部分”[6]。保持工科與師范類英語專業發展并重，不盲目追求當下熱點效益而忽視地方高校傳統師范優勢， 強化英語專業師范教育，才是地方應用型院校英語專業在新文科建設中的出路。

二、地方應用型大學英語專業新文科建設的對策

新文科是對傳統文科的提升，它不是簡單的學科大拼盤，而是強調不同層次的學科深度融合：一是打破人文學科內容的專業壁壘，二是消除社會學科與人文學科之間的障礙，三是在更大范圍內實現文理科交叉。外語學科具有內外雙重跨學科特性，英語學科的發展更應鼓勵跨學科課程建設，結合符合最新區域發展需求的優勢學科專業，豐富英語學科的內涵，真正找到具有學科特色的英語專業發展方向，以全新的學科視角和扎實的學術積累為基礎，培養學生具有更符合當代社會需求的能力素養。

1.建構雙重跨學科、多重跨院校的培養模式

蘇州大學教務部部長周毅指出，在新文科建設中，突破人文社會科學的限制，在文理、文工等范圍內進行更大跨度的學科專業交叉，強調思維、素質和能力的全面提升，將成為新文科建設的一個重要選項[8]。要推進新文科發展，最重要的就是要打破專業壁壘和清除學科障礙，充分利用英語學科的雙重跨學科性質，建立新型英語學科體系。外語學科的內在跨學科是指外語專業的內在知識體系是以語言、文學、文化等交融交叉建構起來的，其本身就具有學科交叉性；外語學科的外在跨學科是指外語專業的外在知識體系架構在歷史、哲學、心理、教育、音樂、美術、舞蹈等人文學科和生物、化學、計算機、數學、生命科學等自然科學之中[4]。英語學科的開放品格使得外語既能整合內部子學科群，將外語文學、語言學、翻譯、文化等相互融合，又能構建與其他學科的交叉，將政治、法律、社會、信息技術等多門學科橫向關聯，實現英語專業發展的多元化融合。

新文科建設是一次自上而下的教育改革，為了更好地推進英語學科與其他學科多元化融合，首要任務就是要做好頂層設計，創新合理的學科融合制度，搭建學科融合平臺。地方高校外語院系受設備、師資及資源有限等問題的影響，要想真正實現新型應用型英語人才培養，不能單靠一己之力，需要打破學科壁壘，整合學校優勢學科，聯合其他院系，進行學科深度交叉融合，而非流于表面的不同學科嫁接拼湊。“英語人才培養要設置人文類課程與語言類課程相互強化的課程體系，拓展相應的政治、文化、社會、歷史等通識課程模塊”[3]。地方院校要鼓勵學生根據國家需求和自身職業規劃有計劃地跨專業、跨學科輔修教育、經濟、法律、醫學、傳媒等課程，培養學生利用英文思維欣賞經典，提倡學生利用英語傳播中國故事，提高跨文化溝通能力。同時要打破外語院系與其他院系各自為營、相互割裂的學術、教學狀態，依靠學校的學術資源優勢，使外語學科與其他優勢學科或理工類學科充分融合，爭取尋找新的學術突破點，“在知識生產上尋求知識的增量建設，而不是知識的存量重組”[9]，樹立大學科視野，發展具有區域特色的學術研究，從而加速具有綜合知識能力素質的外語專業人才培養，促進學校專業建設與區域產業同步發展。地方院校受限于歷史、政策、平臺等因素，在政策引領、教學改革等方面不具備優勢，這些局限在短期內并不能得到有效解決，因此要充分借助外力，進行院系橫向聯合，借用其他高等院校、科研機構師資和設備資源，借鑒兄弟院校成功的英語學科建設經驗，匯聚優質資源，創建聯合培養學生的辦學平臺，積極促進本校外語專業與其他幫扶院校之間的合作，建立合理的專業教學、特色學術合作團隊，加強跨學科、跨院系、跨院校的多層次學術研究，促進本校英語專業科研與教學的高水平發展，形成教學與學術的良性互動，推動新文科發展。

2.“外引”“內生”雙渠道師資建設，多維度培養應用型教師隊伍

現在的師資力量很難達到新文科教育的要求。新文科強調綜合性研究和知識更新的動態性，要求教師要具備多學科貫通的知識結構，對教師評價也更為多元化。我國目前在職外語教師大都是在傳統的以理論為基礎、以學科知識細分為背景的教育模式下培養出來的，教師的學科結構單一、知識供給固化、課程資源匱乏，這些因素導致師資力量薄弱，阻礙了新文科建設的步伐。良好的師資隊伍是新型英語課程建設及發展的保障。因此，教師隊伍能力的提升、知識結構的優化和觀念意識的改變，是新文科建設中英語應用型人才培養至關重要的一步。

師資建設非一朝一夕。受制于區域條件，地方高校往往很難吸引優秀領軍人才，因此應采取外引與內生雙渠道，注重培養和儲備師資力量：一是利用短平快的外部引入高層次、高學歷外語人才的方式；二是通過培養本土學科帶頭人、青年教師的內培式策略，打造能勝任新文科建設要求的應用型英語師資隊伍。“外引”是指引進能夠深入開展科研項目合作的科研創新人才和多學科知識、經驗豐富的新型外語教師，通過引進國內外的高層次、高學歷人才，帶動現有人才隊伍，快速改善現有外語師資隊伍結構。學校應加強人才引進戰略，對于條件艱苦、平臺優勢不明顯的院校，爭取在教師待遇方面給予傾斜，吸引高層次人才落戶。學院應重視并認真貫徹執行人才引進政策，針對性引進學科建設、專業發展切實需要的高水平人才，避免學校資源、人才資源的雙重浪費。

“內生”是指在現有的內部師資力量中選拔和培育人才的培養方式。外語學科師資隊伍的內部發展可采用分層式的培養模式：第一層次是注重對學科帶頭人和學術領軍人才的培養。派遣骨干教師、學科帶頭人、學術領軍人才進行高層次的國內外業務培訓、研修學習和學術交流等，提高外語教師的專業水平、教學能力、學術素養，培養外語教師的國際視野，在他們的示范帶領下，先富帶后富，逐步建立高水平的新型應用型大學英語教師隊伍。第二層次是加大對青年教師的培養力度，注重儲備師資力量的建設。通過組織青年教師專項業務能力培訓、教學能力提升比賽、學術任務考核、青年教師導師制等措施，幫助青年教師提高教學能力和學術水平；支持鼓勵青年教師攻讀博士學位、進行國內外交流訪問，激勵青年教師實現自我發展、自動提升；督促青年教師了解新興技術發展特征，創新教學模式，將教學、智能教學和網絡教學有機結合，快速成長，迎合時代發展。

結束語

新文科建設是中國社會經濟發展進入新階段后對高等教育發展提出的新要求。新型文科英語人才培養要使學生具備過硬的語言知識和技能，更要具有綜合知識結構和通用能力。學科建設中要平衡英語專業的工具性與人文性功能，注重培養學生具有符合時代發展的精神素養，充分發揮地方高校英語學科區域師資力量培養與提高的搖籃作用，強化師范教育，主動服務國家、地方發展戰略。地方應用型院校要結合區域地方特色，一方面進一步推進英語子學科群的內部融合，另一方面橫向整合不同專業、學科、院校資源，促進不同層次學科的深度融合，實現知識增量建設，構建“大學科”視野；通過外引內培雙渠道，優化外語教師隊伍，組建強勁有力的新型外語學科團隊，教學科研雙促進，實現新文科建設和應用型本科院校英語專業的內涵式發展。