基于音樂素養培養的中職音樂創新教學策略研究

譚 靜

(宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇 沭陽 223600)

引言

中職院校側重應用型技能人才培養，中職音樂教學活動的開展需要將理論與實踐緊密結合，從學生音樂興趣培養出發，將音樂教學與學生的生活密切聯系，運用鑒賞體驗學習、師生互動教與學、班級及校內外音樂活動等多種教學形式，引導學生積極主動地參與音樂學習，使學生獲得良好的音樂體驗，不斷提升音樂鑒賞能力，創造性地進行音樂學習，進而不斷提升學生的音樂綜合素養。

一、關注個體發展，激發學生內在動力

為切實調動學生參與音樂學習的興趣，教師應關注學生的個體發展，立足學生興趣愛好，開展多層次化的音樂教學，吸引學生注意力，對學生內在動力加以有效激發，突破傳統機械化教學模式的局限性[1]。通過多元音樂教學活動的開展，學生能夠感知到音樂課堂的樂趣，參與音樂學習的自信心也能得到明顯增強。

比如在“聲樂藝術基礎知識”教學過程中，為確保多元化教學活動獲得理想的效果，教師可根據學生心理狀態，通過課題研討的方式開展音樂教學，組織學生以小組為單位進行討論，讓學生在音樂學習的過程中獲得良好的體驗，努力探索，積極完成音樂學習任務，進而獲得成就感。比如在“中國民族調式——五聲調式”的教學過程中，為激發學生音樂學習的積極性，教師可從基本概念、音階、調式細節等方面入手開展教學，調動學生主觀能動性，就音樂知識進行探究。在這一過程中，結合音樂學習任務，學生能夠就自身學習目標形成正確認識，并立足小組目標進行分工協作，互相配合，做好資料的收集與整理工作。立足理論開展實踐活動，關注多方面的音樂知識，使學生視野得以拓寬，學習積極性更高。在音樂學習的過程中學生能夠不斷總結經驗，音樂學習的效果也得到明顯改善，為音樂素養的形成奠定堅實基礎。

二、把握興趣方向，拓展音樂風格教學

受成長環境、個性特征等因素的影響，中職學生的個體差異較為顯著，興趣愛好也有所不同。在中職音樂教學過程中，教師對音樂素材的選擇應當保持科學化與多元化，切不可局限于某種風格或者某一方向，否則不利于學生感知音樂學習的樂趣。要結合學生興趣愛好，將音樂風格加以拓展，開展系統化、鼓勵式的音樂教學，對學生參與音樂學習的積極性加以充分調動，從細節入手培養學生的良好音樂素養[2]。立足學生興趣愛好開展音樂風格拓展化教學，充分調動學生的主觀能動性，使學生在主動探究音樂學習任務的過程中，對自我掌握的音樂基礎知識加以鞏固，在品味音樂中逐步提升自身良好的音樂素養與音樂鑒賞水平。同時，有助于提高中職學生音樂學習效率，促進中職音樂教學質量的提高。

比如在培養學生音樂鑒賞能力的過程中，可結合學生興趣愛好，熟練掌握音樂教材，了解現有曲目與補充曲目的具體風格，在綜合分析的基礎上組織學生開展音樂學習。在學生參與學習的過程中，對學生狀態進行仔細觀察，更深入地了解學生，為音樂風格的拓展做準備。比如在“中外民歌”教學過程中，在欣賞《茉莉花》時學生認真聆聽，能隨著音樂節奏進行跟唱，結合學生的這些表現，教師可了解學生的音樂興趣，基于此選擇具有東方意境的民謠小調類型音樂開展教學，調動學生參與音樂學習的積極性。又如在《友誼地久天長》教學過程中，若學生沉醉其中并跟隨音樂進行演唱，可以推斷學生感興趣于西方傷感民歌，在教學中選擇曲目時就可以從這一方面入手高效地推進音樂教學。對于學生曲目愛好的把握，不僅可以從中西方地域差異入手，還可以從音樂風格以及類型等方面入手，如古典與流行、爵士與民謠等。通過音樂風格的劃分，把握學生在音樂方面的喜好，以便開展有針對性的音樂教學，循序漸進地培養學生的良好音樂素養。

三、鑒賞情感基調，提升學生音樂鑒賞能力

對于中職學生來說，音樂鑒賞能力的培養是一個循序漸進的過程，切不可急躁冒進。作為音樂教師，要具備良好的專業素養和較強的職業技能，關注學生主體地位，引導學生對音樂進行欣賞，以音樂凈化心靈，讓學生感受到音樂的魅力[3]。為培養學生良好音樂素養，需要重視學生音樂鑒賞水平的提升，所選擇的音樂素材應當具有教育性，以創作背景、作者經歷等作為入手點，引導學生在欣賞音樂的同時，體會音樂作品中所蘊藏的哲理，這有助于陶冶學生情操，促進中職學生優良品格的形成，為學生的音樂素養強化奠定基礎。由于中職教育階段的學生具有一定特殊性，很多學生不能在走向工作崗位后從事專業的音樂研究與創作，因此在對學生進行音樂素養培養的過程中，可以將音樂鑒賞能力當作培養重點。

例如在“器樂藝術”教學過程中，為有效強化學生的音樂鑒賞能力，可組織學生就樂器進行參觀，從由來、形態、特點、音色等方面入手，強化學生對樂器的理解。在此基礎上，選擇適合的音樂曲目進行播放，鼓勵學生在音樂曲目背景下對樂器進行選擇，領悟作品中的情感基調，提升學生的音樂鑒賞能力，無形中強化學生的音樂素養。在音樂作品播放的過程中，學生聆聽中領悟其中所表達的情感，這就有助于學生在情感上與音樂作品產生共鳴，并獲得獨特的理解，這對學生的音樂素養發展以及情感升華都具有重要意義。比如在欣賞《二泉映月》這一二胡經典曲目的過程中，為促進學生音樂鑒賞能力的強化，教師可就作品創作背景以及作者阿炳的經歷進行介紹，引導學生體會整個作品所蘊藏的凄愴之感。作品通過二胡進行演奏，對情感的把握要結合二胡的音樂特征來分析，通過如泣如訴的感覺闡釋了作者的心境，增強了整個音樂作品的感染力，學生的情感也會被帶動，對音樂作品的理解也更為深刻。在中職音樂教學過程中，教師應立足教學實際對音樂素材加以正確選擇，這是整個音樂教學的關鍵，直接關系著學生音樂鑒賞能力的發展。適宜的音樂素材的選擇，能夠對學生產生強烈的吸引，學生全身心地投入到音樂作品欣賞中，深刻地理解作品內涵，領悟其中的情感基調，從而促進中職學生音樂素養的不斷強化。

四、加強師生互動，優化學生音樂學習體驗

良性師生互動的開展能夠縮小師生之間的距離，促使學生主動提問，積極學習，師生在互動的過程中學生體驗到音樂學習的樂趣，并且真正有所收獲。縱觀音樂課堂教學情況，師生之間互動較為常見，但普遍來看很多教師采用的互動方式都是教師問、學生答，教學互動模式缺乏新穎性，學生參與音樂學習的積極性也會受到影響，這就無法保證中職音樂課堂教學質量與效果，也會對學生音樂素養的發展產生不利影響[4]。基于此，在中職音樂教學過程中要重視師生互動的重要性，并探尋新穎化的互動方式，豐富學生音樂知識，更新學生音樂觀念，為學生音樂素養的發展奠定基礎。

例如在“舞蹈藝術”教學過程中，若學生能夠掌握音樂節奏并隨之進行簡單舞蹈動作，這就有效培養了學生的音樂素養。可采取師生互動的方式，教師跟隨音樂節奏將舞蹈動作示范出來，之后學生進行跟跳，教師密切關注學生的表現，并適時給予評價，了解學生對節奏的掌握情況。在學生掌握簡單舞蹈動作并且能夠隨著音樂節奏進行表演后，可組織學生以小組為單位開展競賽活動，采取師生評價以及學生互評的方式，此時學生感知到音樂活動的樂趣，音樂學習體驗得到明顯優化，主動對音樂節奏節拍進行識別，并加深對舞蹈動作的記憶。通過引導學生自由探索音樂學習方式，能夠在輕松活躍的氛圍下有效培養學生的良好音樂素養。在教學中，教師不僅僅是知識技能的傳遞者，更是學生音樂學習的伙伴。教師應當積極與學生進行互動交流，參與到學生的音樂舞蹈活動中，就音樂節奏的理解進行表達，就舞蹈動作的設計進行探討，從而促使學生感知音樂學習的樂趣，無形中培養了學生的音樂素養。

五、豐富音樂鑒賞活動，培養學生音樂素養

對于個體來說，潛移默化的影響能達到良好的效果。有效培養中職學生的音樂素養，就要立足日常生活，將音樂滲透于生活中的每一個細節，在無形中熏陶學生，這是提升學生音樂素養水平的一個重要方式[5]。在教學中要尊重學生的主體地位，組織開展豐富多彩的音樂鑒賞活動，凸顯音樂鑒賞活動的生活化特征，為學生提供一個良好的空間，促使學生積極主動地欣賞音樂、感受音樂，真正感受到音樂的魅力。

在組織音樂鑒賞活動的過程中，不可就音樂鑒賞活動的性質加以局限，無論是全校性的音樂會還是小范圍的音樂劇、音樂表演等，都要從細微之處培養學生的音樂素養。全校性音樂活動的開展，能夠從大范圍上對學生的音樂素養進行培養，陶冶學生情操。學生在參與唱歌、樂器表演、舞蹈表演等活動的過程中能夠更加深刻地理解并記憶音樂基礎知識，通過歌詞改編或者部分曲調改寫等方式激發學生的創造力，促進學生音樂藝術水平的逐步提升。在音樂晚會、演唱會、音樂劇等多樣化活動中，可組織學生進行觀看，或者親自參與表演，強化學生的體驗。學生能夠對音樂內涵以及人物情感形成深刻的感知，音樂的渲染力更強，無形中培養了學生的音樂素養。

在音樂鑒賞活動中，不同歌曲類型所產生的作用也是不同的，這就需要在音樂教學過程中結合實際情況對音樂曲目類型進行選擇，以便更好地陶冶學生情操，促進學生音樂水平的不斷提升。

結束語

教師要根據學生的興趣愛好組織開展多樣化的音樂活動，加強師生之間互動，在學生體驗音樂的過程中循序漸進地提高學生的音樂素養，同時使中職音樂教學的有效性得到提高。