體驗式教學在西藏土木工程專業防災減災教育中的現狀與實踐

◇西藏農牧學院 張 存 邱志華

為適應在新工科背景下培養全新工程師的需要，在土木工程專業開設防災減災也勢在必行。本文基于西藏自然災害多發、易發、連發、頻發的背景下提出土木工程專業建設新方向，分析防災減災課程在土木工程專業的現狀，提出全方位多模式的人才培養模式，探討體驗式教學走進課堂的新模式和新方法。

隨著我國經濟社會的快速發展，社會形態由農耕社會逐漸轉變為工業社會，人類活動場所也逐漸趨于集中化，人們越來越向資源集中的城市聚集。根據我國編制的《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要（草案）》有關發展規劃，到2025年將城鎮化率提高到65%以上，到2035年將城鎮化率提高到75%以上。這使得聚落環境也隨人類經濟社會的發展發生巨大改變，隨之而然的是自然災害導致的經濟財產損失也越來越大。僅2008年全球發生較嚴重的自然災害就有300余次，直接造成近23.6萬人死亡，受災人數達2.1l億，直接經濟損失約為1810億美元[1]。

西藏是我國受自然災害最嚴重的省份之一，每年11月至次年5月，冬季發生積雪封山、雪崩，夏季發生山洪、塌方、雪崩、泥石流等自然災害。由于西藏特殊的地理位置和地質結構，加上復雜多變的氣候，使災害的嚴重性進一步加大。西藏的自然災害還具有種類多、分布廣、頻率高、危害程度大、多發等特點。2015年4月25日尼泊爾發生了MS8 .1級大地震，是自1950年MW8.7察隅地震以后，70年來受到影響最大的地震[2]。“4·25”尼泊爾地震導致我國西藏自治區房屋倒塌1191戶，房屋受損5828戶，日喀則市寺廟受損54座。由此可以看出，自然災害造成的經濟損失中，由房屋建筑、交通設施等建筑類破壞造成的直接損失占了絕大多數，為了避免和減輕此類損失，有意識的在土木工程專業的學生中進行防災減災專業教育很有必要。作為土木工程結構方面的專業人員，只有提高專業素質、敬畏生命、保護國家財產，才能在設計、施工中強化結構關鍵部位，并在滿足結構的同時考慮防災減災的概念設計。所以，在土木工程專業中進行防災減災的體驗式教學很有必要，讓學生身臨其境感受災害帶來的嚴重后果，為今后走上工作崗位從事規劃、設計、施工、監理等工作做好概念認知和知識儲備。

1 防災減災教育現狀

1.1 對防災減災認識不足

2017年新工科提出要培養多樣化、創新型卓越工程科技人才，但是土木工程專業對多樣化的實施不足，雖然突出了專業地位，但學生對所學專業在防災減災中的具體作用了解不深，具體如何操作不熟。有的教師覺得只要將自己的專業知識講好就行了，對專業擴展和融合的教育相對滯后，對防災減災的認識層面僅僅局限于感性層面，教師很難將教育普及課堂。

學生獲取知識的渠道狹窄，了解的知識來源渠道主要為電視、新聞宣傳，沒有系統的學習，總體對防災減災的認識不系統、不深入。這種局限使得學生對各種災害的認識停留在感性認識上，很難真實地體會自然災害給人類帶來的災難及深遠的影響，也難以培養責任心，不能使自己在校學習期間以及在將來工作中切實地做好工程防災減災工作，更難以影響帶動周圍人群[1]。

1.2 對災害的后果預判不足

因為自然災害是具有隨機性，在專業學習中雖然將地震等荷載考慮為偶然荷載，但是在實際工程中由地震引發的次生災害以及其他的自然災害頻發，導致結構抗力不足，最后將破壞歸咎于不可抗力而產生巨大損失，主要原因是對其產生后果預判不足。這種預判不足導致在工程設計、施工中的理念落后，從而使災后損失進一步擴大。

1.3 缺乏防災減災專業教師和實驗室

由于地理條件和人為因素產生的影響，導致防災減災實驗室建設相對落后，主要表現為以下三個方面。

第一、地理條件導致人才建設受制約。由于西藏地處祖國的西南部，平均海拔高，氧氣含量低，由于自然環境的原因，實驗室專業建設人才引進困難，尤其是高層次人才引進困難。相反，由于經濟條件較好的地區的人才虹吸效應，導致西藏高校實驗室人才流失嚴重。

第二、實驗室建設理念滯后。實驗室規劃不具有前瞻性，總是緊跟中東部院校和援藏院校之后建設實驗室，建設周期較長，導致實驗室完全建成以后實驗設備又落后于其他實驗室。

第三、缺乏專業的防災減災實驗室。由于西藏的大學土木工程專業起步較晚，防災減災類實驗室建設僅局限于科普階段，未進行專業化建設，現有實驗室注重專業實驗室建設而忽略拓展課程實驗室建設。

1.4 課程體系中不夠重視

在現有的培養方案中，重點突出專業基礎課和專業核心課，對拓展課程重視不夠，總是圍繞專業核心課程開展相關課程，導致學生專業視野狹窄，不能有效適應新時代對復合型人才的要求，所以對防災減災教育宜早不宜遲。如日本對于小學低年級學生就教孩子們遇到災害時如何保護自己，而到了高中就開始講授災害的基本原理與防災技術等有關內容[3]。

2 防災減災類課程的設計與強化

2.1 專業選修課程設置

周云、鄧雪松等[4]提出本科防災減災教育應在意識教育的基礎上進行專業教育和通識教育，對一般的土建專業增設《防災減災概論》課程，而對于土木工程則還應該加設“抗震設計”等專業課程。譚清華、孔位學[5]等提出在部分特殊的土木工程專業加設《防災減災概論》課程。所以，在進行人才培養方案的修訂時，應該考慮防災減災課程與專業課程的銜接統一，以達到培養新工程人才的目的。

2.2 學術報告

學術報告能開拓學生的學術思路、提高創新能力、營造活躍的學術氛圍，要積極引導學生多聽學術報告。一是要求學生聽取學術報告并給予一定的學分。二是要組織具有高質量的學術報告，不能將學術報告千篇一律，要選擇聽眾，針對土木工程專業的學生可以開展專業性較強的報告，而對其他相關土建專業的學生則可以采用淺顯易懂、圖文并茂的報告，已達到教育的目的。三是利用學生“追星”的心態，安排業內的知名專家學者開展專題講座，提升學生的學習興趣，吸引學生參與學習和主動學習。

2.3 與援藏高校建立資源共享

西藏高校應充分利用援藏高校的教育資源，和內地雙一流高校在課程建設、實驗室建設、師資隊伍建設方面實現資源共享。選派優秀的教師到內地高校掛靠跟班學習，將課程體系、實驗室建設、學科建設與西藏的實際情況結合起來。也可以選派優秀的學生到內地高校聯合培養學習，其他在藏學習的學生可以通過開放課程在網絡上學習，達到資源共享。

2.4 利用國家防災減災日組織體驗式教學

唐菁菁、蘭瑩瑩[6]指出體驗式教學模式更適應時代發展潮流，滿足大學生身心發展需求，以學生為學習主體，知識掌握更牢固，并增強師生互動，增進學術交流。在每年的“5·12”全國防災減災日舉辦相關活動以達到學習的目的，一是以主題班會或社團活動的形式組織學生學習宣傳防災減災的相關知識。二是與政府相關部門聯系，到地震局、應急管理局、自然資源局、地震博物館等部門進行參觀學習，聽取專家講解本地的自然災害情況和處置措施。三是在條件允許的情況下參觀地震、滑坡，泥石流的遺址，掌握各種災害對建筑物和構筑物的破壞形態，達到師生共同學習，教學相長的目的。四是摘取一次已發生的自然災害，讓學生通過網絡、新聞媒體、現場調研的形式獲取資料并分析災害產生的原因、受災狀況，最后要求寫出災后損失評估與總結報告。通過以上措施能讓學生在身臨其境中感受災害帶來的后果，以達到培養合格的工程建設人才的目的。

3 結語

西藏土木工程專業起步晚，發展相對滯后，學生基礎相對薄弱，如果采用傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，學生學習興趣得不到提高，學習枯燥無味，知識掌握不牢，甚至有的學生學習態度都慢慢變得怠學、厭學。為克服枯燥的學習模式，應充分利用慕課（MOOC）、多媒體計算機(MPC)、人工智能教育（AIE）等資源，再加上講解教學、現場觀摩教學、互助式教學、互動式教學、案例探究式教學等多種體驗式教學模式相結合。全方位多模式的體驗式教學的探索為西藏本土土木工程專業的教學可以獲得一些好的經驗，以滿足培養面向21世紀全新工程師的需要。