“互聯網+”背景下農村中職學校計算機專業平面設計課程教學的研究

周春英

(廣西玉林市博白縣職業中等專業學校 廣西玉林 537600)

目前，農村中職學校計算機專業中針對平面設計課程的教學，不管是課程體系還是教學模式都較為落后，不僅阻礙了學生創造性思維能力的進一步發展，還導致學生的專業能力差、實際操作缺乏等，直接影響該專業學生的就業問題。“互聯網+”背景下的農村中職學校則需要立足于學校實際情況，根據社會對平面設計人才的需求，以就業為指向，基于“互聯網+”概念為切入點，通過運用互聯網平臺與信息技術創新平面設計課程教學模式，突破農村中職學校計算機專業平面設計課程教學困境，提高平面設計課程教學實效。

一、“互聯網+”概述

“互聯網+”即互聯網與各個行業的相互結合，借助互聯網的優勢促進各行業的革新與發展。在“互聯網+”背景下，“互聯網+教育”也成為教育行業發展的主要趨勢，也對傳統的教育模式改革帶來了機遇與挑戰，有助于為社會培育更多高技能專業創新型人才[1]。基于此，對于農村中職學校計算機專業的平面設計課程教學，通過以互聯網平臺與信息化技術為基礎實現互聯網與平面設計課程的深度融合，構建“互聯網+”的平面設計課程新型教學模式，進而為農村中職學校計算機專業平面設計課程教學質量的提升提供保障，為學生就業奠定技術支持。

二、“互聯網+”背景下計算機專業平面設計課程教學的優勢

其一，教學方式多樣化。傳統的中職學校計算機專業平面設計課程教學方式較為單一化，甚至只注重對理論知識的講解，而忽視實踐教學的重要性，而基于“互聯網+”背景下的計算機專業平面設計課程教學的方式也呈現多樣化的特點，為平面設計課程教學的有效性提供了保障。其二，平面設計作品新穎性得到增強。“互聯網+”背景下的農村中職學校計算機專業平面設計課程教學中，通過運用“互聯網+”平臺以及多種信息技術，使平面設計作用不再僅限于二維平面狀態，賦予了平面設計作品時代特征，增強了平面設計作品的新穎性，為人們的感官帶來新的體驗。其三，促進學生創造性思維發展。以“互聯網+”為平臺而開展的平面設計課程教學背景下創造的平面設計作品中含有較為明顯的科技元素，具有強烈的科技感，因此，可稱之為科技產品，有助于學生創造性思維的進一步發展，符合新時代對創造性高技能人才的要求，增加學生就業幾率。其四，提供豐富的教學素材。中職學校計算機專業平面設計課程教學常常會涉及到編輯軟件、色彩以及素描等理論知識與技能的教學，所以，在實際教學中則需要為學生提供典型案例，深化學生對知識與技能的理解，而“互聯網+”背景下的平面設計課程教學基于“互聯網+”平臺開展教學活動，有助于為學生提供豐富多樣的教學素材，為學生創造多樣化的學習方式。

三、農村中職學校計算機專業平面設計課程教學困境

（一）中職學校學生基礎較為薄弱

理論知識是實訓操作的基礎，倘若在實訓中沒有理論知識作為支撐的話，對于實訓課程的學習也會一知半解。然而，中職學生的學習能力普遍不高，其自身的基礎較為薄弱，在學習上缺少一定的自主性與積極性。并且在開展平面設計教學中發現，有部分學生的網絡基礎也相對比較差，尤其是面對一些理論性的知識教學時，學生常常會表現得毫無興趣，加上平面設計涉及的理論知識體系較為龐大，知識點也比較多，學習的過程會有一些難度，而中職學生的理解能力不足，導致學生的理論接受效果差強人意，直接影響平面設計課程教學的最終效果。

（二）課程教學重理論輕實踐

理論是基礎，上機實訓則是手段，平面設計課程教學最重要的一點便是理論與實踐的相互結合[2]。然而，農村中職學校計算機專業平面設計課程在具體的教學中教師常常將相關的理論知識作為教學重點開展教學，而實踐類的操作實訓卻很少讓學生進行操作，進一步導致學生實踐能力的缺乏，操作技能得不到強化，進而影響學生的長久發展。全面實施實踐教學體系，一要實訓教學與崗位技能培訓相結合，二要產學研合作，三以競賽帶動實踐教學。

（三）平面設計課程實訓環境較差

計算機專業平面設計實訓室的構建需要以足夠的資金為支撐，加上平面設計實訓教學需要有專門的設備，所以，設備的購買也需要投入大量的資金，然而，農村中職學校資金鏈短缺，導致現階段的農村中職學校計算機專業平面設計課程實訓環境不盡人意，嚴重影響實訓課程教學的實施進度與效果。隨著時代的發展，平面設計課程涉及的軟件等也得到了相應的革新，為了確保學生實訓操作的順暢，中職學校則需要定期對設備進行更新與置換，以便滿足學生的學習需求。

（四）教師理念落后教學方法單一

針對農村中職學校計算機專業平面設計課程教學，大多數教師往往會采用先理論講解，后動手實踐的步驟開展教學，教學方式也是將理論課與實訓課分開講授，這種單一的教學方法不僅導致理論與實踐操作的脫節，還不利于學生構建知識間的聯系，無法實現理論知識在實踐操作中的有效運用。此外，農村中職學校平面設計教師的教學理念較為落后，不管是理論課還是實踐操作課都是以教師為中心開展教學，并且在實訓課程中也主要是以教師的單方面操作為主，師生之間缺乏有效的互動，進一步致使學生學習難度的增加，也影響了課堂教學效率與質量的實效性。促進教師轉變觀念，樹立以培養職業技能為核心的教育教學理念，推動學校課程改革和專業調整，構建“工學結合、校企合作”的教學機制和人才培養模式，培養符合社會經濟發展需要的高素質勞動者和高技能人才。

四、“互聯網+”背景下農村中職學校計算機專業平面設計課程教學創新策略

（一）基于“互聯網+”創建“云”空間

互聯網技術的發展以及“互聯網+”時代的到來也延伸出微課、MOOC等微視頻教學技術，為學生的在線學習以及教師的在線教育提供了交流與共享的平臺。為此，農村中職學校計算機專業平面設計課程教學可以基于“互聯網+”創建網絡專業教學“云”空間，并以中職學生的實際情況為出發點，結合理論知識將實訓操作中難以理解的技能與知識借助互聯網技術制作為生動有趣的微課視頻，并將其上傳至網絡教學資源平臺，同時向學生下達課前學習任務，以便讓學生結合微課視頻進行課前預習。此外，對于實訓中不理解的內容，學生還可以隨時進入到網絡資源平臺觀看相關的知識點講解，以此提高農村中職學校平面設計課堂教學效率。

（二）以就業為導向，提高學生專業技能

就業率是衡量中職學校整體能力與水平的重要指標，尤其是在“互聯網+”背景下，越來越多的人意識到信息技術的重要性，而中職學校計算機專業平面設計課程也成為學生的首選專業。隨著“互聯網+”時代的到來，農村中職學校計算機專業平面設計課程教學也必須緊跟時代潮流，實現平面設計與互聯網理念的相互結合，通過將互聯網理念滲透至平面設計課程教學的方式來充分發揮“互聯網+”平臺的作用，深入挖掘互聯網中的教學資源，以就業為導向，不斷提升學生的專業技能[3]。此外，基于就業指導，教師則需要通過互聯網平臺為學生提供多樣的典型平面設計案例，并引導學生通過對比學習的方式將案例作品的設計流程進行實踐操作，有助于學生對設計程序的進一步掌握。在此基礎上，教師可以循序漸進地結合學生的實際水平，將學生劃分為若干個小組，使學生以小組為單位，通過互聯網搜集相關資料來實現對平面設計作品的設計，促進學生專業技能的再次提升。此外，基于“互聯網+”背景開展的以就業為導向的平面設計課程教學，還需要教師組織學生利用寒暑假時間進入到企業進行學習與實踐，讓學生在具體的廣告單、淘寶店鋪等設計中深化理論知識，同時讓學生了解到真實的企業平面設計操作流程，這樣有助于學生實踐操作能力的強化，進而實現學生專業技能的進一步發展。

（三）利用“互聯網+”平臺，培養創造思維

新穎的平面設計作品才能給人眼前一亮的感覺，進而帶來視覺上的美感。所以，農村中職學校計算機專業平面設計課程教學中，教師要基于實際的教學過程，強化與生活的實際聯系，借助“互聯網+”平臺讓學生欣賞不同類型的平面設計作品，引導學生從作品中挖掘不同的設計元素，并將其運用于自己的平面設計作品設計中，在提高學生審美能力的同時實現學生創造性思維的培養。除此之外，中職學校針對計算機專業中的平面設計課程還可以基于“互聯網+”理念創建第二課堂，通過組織學生開展攝影比賽、美術創意賽等多樣化比賽活動，使學生在參賽的過程中完成對設計素材的搜集與整理，同時還可以利用互聯網平臺挖掘更多優秀的平面設計作品，讓學生在欣賞與學習中提高審美能力，這樣有助于為創造性能力的發展奠定基礎，進而激發學生在今后的平面設計課程學習中的創造意識，使學生敢于創造。

（四）運用多種信息技術，開展軟件教學

軟件教學是計算機專業平面設計課程教學的重點，現階段，平面設計中最常使用的圖形圖像設計軟件為“Photoshop”，也就是“PS”，而PS則是平面設計中最主要的圖像處理軟件，其主要功能便是實現對圖片的潤色、特效處理等。所以，基于“互聯網+”背景開展的平面設計課程教學，教師可以運用多種信息技術，開展軟件教學，以此激發學生軟件學習的興趣。首先，教師可以通過互聯網平臺為學生提供需要簡單修補以及修復的圖片，或者是讓學生自行下載自己感興趣的圖片，并對PS軟件進行詳細的講解，之后組織學生結合理論知識開展實訓教學活動，讓學生在實踐操作中認識與了解PS軟件中各個工具的功能，增加學生對軟件的掌握。其次，圖片的美化與加工。當學生對圖片的修補修復技能熟練掌握之后，教師便可以圍繞“互聯網+”理念開展圖片的美化與加工教學，借助互聯網平臺，采用實例教學的方式讓學生能夠進一步熟悉與掌握PS軟件的使用。最后，圖片藝術特效處理。平面設計涉及的領域較為廣泛，除了廣告行業、網絡平臺之外，一些實體店，如婚紗店、影樓等也會通過平面設計中的PS技術進行照片的深度加工，為此，教師則需從實際生活為出發點，將實際的操作流程與平面設計軟件教學相融合，有助于學生對PS軟件的運用。

（五）課堂教學中采用多樣化的教學方式

多樣化的教學方式能夠調動學生的積極性，所以，教師可以基于“互聯網+”為基礎采用多樣化的教學方式，以便增加學生對知識的理解[4]。如針對實訓課程教學中無法實現的現象觀測，教師可以利用互聯網技術制作微課，使學生在實訓中遇到不懂的情況下能夠隨時觀看微課進行學習。學生在移動微學習平臺上隨時學習，在移動設備上為學生清晰地展現學習內容，從而有效提升學生的學習質量，提高教學效率，促進學生信息技術素養的發展。通過學習平臺提供的平面設計課程，教師堅持微課輔助教學，有助于優秀教師先進教學思想和經驗的傳播，便于普通教師借鑒和模仿，可為本校教師學習制作微課提供更便捷的途徑和更豐富的學習資源，對中職學生的知識及技能培養也有促進作用。

五、結束語

總而言之，“互聯網+”背景下的農村中職學校計算機專業平面設計課程教學需要打破傳統的單一教學模式，深化教師新的教學理念，通過利用互聯網平臺與多種信息技術創新平面設計教學模式，借助互聯網思維理念采用微課、翻轉課程等教學方式促進學生主動學習，斷提高農村中職學校計算機專業平面設計課程教學的有效性。